雙語(yǔ)教學(xué)在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是教育部所確定的高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的核心課程，它主要研究在國(guó)際環(huán)境下資源的配置、利用問(wèn)題，并解釋國(guó)際經(jīng)濟(jì)一般效應(yīng)與規(guī)律，以及合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策制定。這門(mén)課程兼具理論與實(shí)際，有國(guó)際通用性、外向性強(qiáng)的特點(diǎn)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用雙語(yǔ)教學(xué)模式，有助于學(xué)生對(duì)源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的知識(shí)進(jìn)行更深層次、更精確地獲取和理解，使其以開(kāi)放的心態(tài)接受?chē)?guó)際先進(jìn)教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)素質(zhì)及語(yǔ)言溝通能力，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型復(fù)合型高等人才。 一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題探析 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷的應(yīng)對(duì)問(wèn)題 由澳大利亞心理學(xué)家john swe

2、ller提出的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為外界信息被學(xué)習(xí)者關(guān)注后進(jìn)入工作記憶，信息處理開(kāi)始，認(rèn)知負(fù)荷由此產(chǎn)生。它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中工作記憶進(jìn)行信息存儲(chǔ)、加工和提取等智力活動(dòng)的總數(shù)量。信息過(guò)多會(huì)使工作記憶超載而降低信息處理率。其中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷指工作記憶對(duì)學(xué)習(xí)材料所含信息的數(shù)量及其交互性進(jìn)行認(rèn)知加工所產(chǎn)生的負(fù)荷，與學(xué)習(xí)材料的難度和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相關(guān)。而外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式有關(guān)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門(mén)模型多，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求高，邏輯性強(qiáng)的課程，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，即使是使用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也需要一定時(shí)間才能理解透徹，即課程本身所產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)是較高的。而雙語(yǔ)教學(xué)使用第二語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材

3、料，無(wú)疑加大了學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。在應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知負(fù)荷時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)行為失衡，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的情況，主要表現(xiàn)如花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言而忽視專業(yè)知識(shí)的掌握、理解；或者產(chǎn)生抵觸情緒，脫離課堂，自學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，極端的甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，逃避、放棄課程學(xué)習(xí)。其中原因有很多，如學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解偏移，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯、術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)；學(xué)生英語(yǔ)水平不夠，不得不加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求過(guò)于嚴(yán)格，間接抑制了其對(duì)課程本身的興趣等。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知負(fù)荷應(yīng)對(duì)失當(dāng)將導(dǎo)致教學(xué)的失敗。 （二）雙語(yǔ)教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)主要有

4、教材選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果考核三方面的問(wèn)題。首先是教材的選擇，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都將圍繞教材進(jìn)行，教材選擇很大程度上決定了教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。目前雙語(yǔ)教材有幾種選擇，如選擇原版國(guó)外教材、選擇國(guó)外教材同時(shí)使用國(guó)內(nèi)教材作為輔助、選用國(guó)內(nèi)編輯過(guò)的外文教材，如清華版、東北財(cái)大版的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者自編教材，這幾種選擇各有利弊。國(guó)外教材英語(yǔ)寫(xiě)作原汁原味，出版周期短，更新快，反應(yīng)學(xué)科前沿且案例、內(nèi)容豐富，但普遍反映價(jià)格昂貴，“大部頭”攜帶不方便，閱讀量大，案例與國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)脫離，不便于學(xué)生理解；外文加中文教材輔助有助于學(xué)生理解復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型，但很容易在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生不自覺(jué)地把國(guó)內(nèi)教材當(dāng)成主教材；編輯過(guò)的原版

5、教材比較理想，內(nèi)容簡(jiǎn)約，篇幅適當(dāng)，美中不足的是對(duì)原有教材的框架體系有所破壞。 其次是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是語(yǔ)言使用問(wèn)題，在什么環(huán)節(jié)選擇中文或外語(yǔ)，使用的量如何經(jīng)常困擾教師。有的教師授課采用先用英語(yǔ)，然后再用中文重復(fù)講解的模式，有的教師為了創(chuàng)造“沉浸式”語(yǔ)言環(huán)境，全盤(pán)使用外語(yǔ)教學(xué)，只在極少時(shí)間使用中文講解。實(shí)踐表明這兩種模式的效果都不理想，前者占用課時(shí)較多，后者學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，理解較差。第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的是與學(xué)生的互動(dòng)設(shè)計(jì)，雙語(yǔ)教學(xué)之所以能提升學(xué)生的第二語(yǔ)言思維能力，教學(xué)中的互動(dòng)是必不可少的，然而課堂教學(xué)中的互動(dòng)限于人數(shù)與課時(shí)，“眼神交流”居于首位，語(yǔ)言交流一般只能通過(guò)小問(wèn)題

6、問(wèn)答完成，并非所有同學(xué)都能參與，而分組討論不方便，此外還有學(xué)生搭便車(chē)心理嚴(yán)重。 再次是學(xué)習(xí)效果考核問(wèn)題，多數(shù)文獻(xiàn)都提出在成績(jī)考核時(shí)適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，不提倡只憑期末考試定成績(jī)，不過(guò)在試題設(shè)計(jì)方面不同的教師卻有不同的觀點(diǎn)，有的指出要采用全英語(yǔ)試卷，并要求論述分析采用英語(yǔ)對(duì)答，以期增加學(xué)生提高自身英語(yǔ)綜合思考及寫(xiě)作的能力；有的則提出應(yīng)以中英文混合試卷為宜，名詞解釋、選擇要求英文作答，而論述、分析則可用中文，如此減輕學(xué)生的考試壓力，充分發(fā)揮其綜合分析能力，不同的試題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映效果是不同的，同時(shí)為應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中也將做不同的努力。 （三）雙語(yǔ)教學(xué)中教師的壓力問(wèn)題 從事雙語(yǔ)

7、教學(xué)，教師壓力較傳統(tǒng)教學(xué)大。無(wú)論是備課、課堂教學(xué)還是課后學(xué)生指導(dǎo)，工作量都將增加。還有另一個(gè)原因，即教師自身能力問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，許多授課教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，也缺乏英語(yǔ)生活環(huán)境的“沉浸”，如此必須花費(fèi)許多精力自我提高，特別是剛開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)模式探索時(shí)，壓力則更加巨大，影響工作效率甚至導(dǎo)致放棄。 以上三方面問(wèn)題對(duì)課程教學(xué)實(shí)際效果的影響非常大，在課程教學(xué)得到新平衡及協(xié)調(diào)解決，我們必須有針對(duì)性地提出完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的應(yīng)對(duì)策略。 二、完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)的策略 （一）明確雙語(yǔ)課程教學(xué)目的 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握、理解國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融理論等國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容

8、，并能以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的水平加以理解和運(yùn)用，而雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生通過(guò)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，更方便閱讀資料，提升科研學(xué)術(shù)水平，并在此基礎(chǔ)上使其形成跨文化交流的能力。雙語(yǔ)模式是為更好地達(dá)成國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)根本目標(biāo)而服務(wù)的。不僅是教師，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的也要明確，特別在教學(xué)過(guò)程中，這種認(rèn)識(shí)更是要持續(xù)強(qiáng)化。其實(shí)際意義在于，在面對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)難以平衡的矛盾時(shí)，有最終取舍的依據(jù)。如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的確較差，難以適應(yīng)全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)在重點(diǎn)難點(diǎn)部分使用中文，同時(shí)對(duì)于學(xué)生課堂交流也并不一定要求完全使用英語(yǔ)，特別是對(duì)于某些學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的語(yǔ)法、用詞，不應(yīng)要求過(guò)度，只進(jìn)行適

9、當(dāng)提示即可；對(duì)于學(xué)生而言，要讓其明白雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別在課外閱讀時(shí)，某些大篇幅案例材料不必花費(fèi)太多時(shí)間，只要明白意思即可。（二）合適的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì) 這里的激勵(lì)機(jī)制包含對(duì)教師與學(xué)生的激勵(lì)。目前對(duì)教師的激勵(lì)一般體現(xiàn)在給予課程課時(shí)系數(shù)增加方面，但其實(shí)教師的激勵(lì)還可在其他很多方面，如適當(dāng)降低雙語(yǔ)教學(xué)初期的教學(xué)評(píng)估要求減少教師教學(xué)摸索過(guò)程的壓力；再如教學(xué)資源的支持方面，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持；在教師培訓(xùn)方面增加教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)；在課程安排上減少教師承擔(dān)其他課程教學(xué)任務(wù)等等，這些都是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以考慮的。對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)則應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，相互尊重、理解，在讓其了解雙語(yǔ)教學(xué)可獲得的收益，運(yùn)用“參與式

10、”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)參與甚至提出教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂多注意對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)，也可適當(dāng)在課外組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。特別要注意雙向交流，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題、困惑提供及時(shí)的幫助、解答，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如雙語(yǔ)教學(xué)特別注重的預(yù)習(xí)與課后準(zhǔn)備所需方法。這里教師可考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)資源共享、溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提供及時(shí)反饋，形成有效、及時(shí)的激勵(lì)。 （三）循序漸進(jìn)，彈性設(shè)計(jì) 雙語(yǔ)教學(xué)并非能夠一蹴而就，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注意。特別是大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生英語(yǔ)水平不僅因來(lái)源地不同，甚至每一屆的水平也不同，前文所述的

11、教學(xué)、考核模式的選擇是適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的。因此，在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)具體情況彈性設(shè)計(jì)，如對(duì)于英語(yǔ)水平較高的班級(jí)可采用“漸進(jìn)型”教學(xué)，逐漸加大英語(yǔ)實(shí)用比重，而對(duì)于英語(yǔ)水平較差的班級(jí)則可考慮使用“穿插滲透型”教學(xué)，注意難點(diǎn)重點(diǎn)的中文講解。在教學(xué)內(nèi)容選擇上也可以彈性考慮，某些容易的章節(jié)可考慮減少講授，或者主要通過(guò)問(wèn)答形式完成，一來(lái)可節(jié)約課堂時(shí)間，而來(lái)也可為學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 此外可增加案例教學(xué)模式的運(yùn)用，案例教學(xué)注重學(xué)生主體性、互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性，在很多方面都能契合雙語(yǔ)教學(xué)的要求，特別在案例教學(xué)中學(xué)生間的英語(yǔ)交流，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生提升自身英語(yǔ)水平帶來(lái)很大的激勵(lì)。因此，在課堂教學(xué)中有效平衡講授與案例教學(xué)