大學(xué)德語專業(yè)學(xué)生德語學(xué)習策略研究

1、大學(xué)德語專業(yè)學(xué)生德語學(xué)習策略研究摘 要： 對寧波大學(xué)德語專業(yè)學(xué)生德語學(xué)習策略水平 的調(diào)查表明，學(xué)生在單詞記憶、語言運用、生詞應(yīng)對、自主 學(xué)習等方面沒有運用有效的策略，學(xué)生應(yīng)加強德語學(xué)習策略 的運用，提高學(xué)習效率。關(guān)鍵詞： 德語專業(yè)學(xué)生 德語學(xué)習策略 研究一、引言隨著社會對德語人才的需求不斷擴大，全國眾多高校的 德語專業(yè)蓬勃發(fā)展， 學(xué)習人數(shù)大增。 由于德語是一個在詞匯、 語法等方面不同于英語的小語種，目前尚缺少較系統(tǒng)的學(xué)習 指導(dǎo)研究，學(xué)習者在學(xué)習過程中不可避免產(chǎn)生迷惑犯難的情 況。當前研究并推廣德語學(xué)習策略顯得極為重要，這樣不僅 能拓寬學(xué)習者的策略視野，擴大學(xué)習者的策略可選范圍，提 高學(xué)習效率，

2、使學(xué)習者更熱愛德語并學(xué)得更愉快，同時能增 強教師對學(xué)生策略選擇偏好的了解，從而調(diào)控好教學(xué)方法， 提高教學(xué)質(zhì)量，促進德語學(xué)習。根據(jù)語言學(xué)習策略與語言材料的關(guān)系， Oxford 將學(xué)習策 略分為六大類：記憶策略、認識策略、補償策略和元認知策 略、情感策略、社會策略 1 。本文依照此分類方法對學(xué)生的 德語策略水平進行調(diào)查。二、研究方法1. 研究對象 寧波大學(xué)德語專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生中隨機抽取， 共 32 人。2. 研究工具 本研究采用了德語學(xué)習策略問卷調(diào)查表，由指導(dǎo)老師根 據(jù) R.L.Oxford 編制的 SILL ，即 Strategy Inventory for Language Learn

3、ing （語言學(xué)習策略調(diào)查表）翻譯修改而成，共 40 題， 均為選擇題。其中1 10為記憶策略，11 16為認識策略， 17 23為補償策略，24 31為元認知策略，32 35為情感 策略，3640為社會策略。受試者根據(jù)自己的實際情況，在 李克特量表（ Likert Scale ）即 5級量表上對每條關(guān)于策略使 用的表述標明相應(yīng)的使用水平。每一種策略的使用情況采用 5 級分制： 1 從未（從來沒有使用過這項策略） ；2偶 爾（使用這項策略的幾率很小，少于40%）；3一般（使用這項策略的幾率約有一半，介于40%60%）; 4經(jīng)常（常常使用這項策略，介于60%80%）; 5 總是（幾乎每次都會用到

4、這項策略，高于 80%以上）。3. 研究實施 指導(dǎo)老師在不同年級的德語課堂上把德語學(xué)習策略問 卷調(diào)查表發(fā)給德語專業(yè)學(xué)生，同學(xué)們在課堂上填寫調(diào)查表，填寫完后由指導(dǎo)老師當堂收回。三、研究結(jié)果與分析首先，單詞的識記在語言學(xué)習中有重要的作用。從記憶 策略的數(shù)據(jù)中能看出學(xué)生意識到了這點，因而想方設(shè)法地記 憶單詞，最常用的方法是利用發(fā)音，或者讀寫幾遍。另外， 還不同程度地運用了聯(lián)想、回憶學(xué)過的內(nèi)容等幫助記憶。學(xué) 生選擇這些記憶策略的標準之一就是便捷高效。由于卡片記 憶費時費力，因此運用的很少，有不少同學(xué)從不用卡片。其次，學(xué)生在日常生活中很少用德語交流，也很少自發(fā) 地用德語寫日記或文章。在德語學(xué)習中，學(xué)生接

5、觸到的資料 如聽力材料和閱讀材料頗具學(xué)習價值，但很容易忽視，并不 能充分利用。同學(xué)們能主動經(jīng)?？吹抡Z電視劇和影片，很好 地利用了影視資源。另外，學(xué)生能靈活應(yīng)對德語學(xué)習，在學(xué) 習中注意德語學(xué)習規(guī)律，而不是盲目地用功。再次，學(xué)生對補償策略運用得較好， 遇到不認識的單詞， 能試著想辦法理解，或拆詞，或猜詞，而不是一味靠查字典 解決。同時學(xué)生會靈活機變，不執(zhí)著于使用一個記憶模糊的 單詞，而用其他的單詞替代。但是，在翻譯時，同學(xué)們較多 的是逐字逐句翻譯，并非意譯。另外，同學(xué)們不常用手勢輔 助表達，這兩點是學(xué)語言的中國學(xué)生易產(chǎn)生的問題。第四，學(xué)生注重對自己學(xué)習的評價反饋，在學(xué)習過程中 非常留意自己所犯的錯

6、誤。他們對其他人講德語很敏感，保持著對德語的熱愛，不斷探索學(xué)習的好方法，并為學(xué)習樹立明確的目標，渴求德語學(xué)習的進步。但同時，在一些具體方面的策略運用中存在缺陷，可能由于惰性和害怕出錯，沒有 恰當?shù)匕才艑W(xué)習日程，學(xué)習時間不足，也很少在生活中說德 語或用德語閱讀。第五，情感策略的使用平均頻率值較高，說明學(xué)生在情 緒的自我調(diào)節(jié)方面做得不錯，他們有意識地調(diào)節(jié)自己在學(xué)習 德語時的心態(tài)，鼓勵自己。最后，社會策略的使用平均頻率值較高，學(xué)生能夠利用 社會資源，與他人合作，樂于交流德語學(xué)習的一些事?？偟膩碚f， 學(xué)生對德語感興趣， 德語學(xué)習的主動性較強，重視學(xué)習的基礎(chǔ)，也有一些學(xué)習小竅門。但同時存在一些缺 憾，比

7、如口語和閱讀練習得少，各項學(xué)習策略的運用率并不 十分高等。四、啟示1. 同學(xué)們可以嘗試用更形象的方法來背單詞，用上肢體 動作更能“動靜”結(jié)合，在增強記憶效果的同時愉悅記憶過 程。2. 德語學(xué)習者的學(xué)習模式難逃中國語言學(xué)習者學(xué)習模式 的典型弱點，往往是應(yīng)試能力較強，語言的應(yīng)用能力較弱。 造成這一狀況的原因之一是，在正式的課堂學(xué)習之外，缺少 良好的語言交際氛圍和較自然的語言交際環(huán)境。除了要在課 堂上多創(chuàng)造真實自然的德語口語交際的環(huán)境外，學(xué)校還需組 織各種德語交際的課外活動，使得同學(xué)們能適應(yīng)并利用好認 識策略。3. 在外語交際環(huán)境中，學(xué)習者難免會拘束，忽略語言交 流的幾大助力要素，如手勢、眼神、猜測

8、下文等。學(xué)生要意 識到交流的目的是相互理解，對于學(xué)習者，在交流中使用手 勢等使對方理解，可以減輕語言交流的恐懼和壓力，由被主 導(dǎo)者變?yōu)榉e極參與者，甚至主導(dǎo)者，在潛移默化中提高口語 能力。4. 德語與漢語的句法構(gòu)造不同， 所以不論是漢譯德還是 ? 砸牒海 ?都要換用德語和漢語兩種不同的思維， 使翻譯作品的 句法符合目地語的思維方式，盡可能地使翻譯的語言準確優(yōu) 美。在學(xué)習中，學(xué)生要加強這方面的訓(xùn)練，逐漸形成自覺。5. 學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習目標，將學(xué)習任務(wù)做成一個個小計 劃，有步驟地實現(xiàn)短期目標和長期目標，并定期進行自我語 言水平的評估。這樣既能促進學(xué)生自主學(xué)習，又能不斷增強 學(xué)生的充實感和自信心，使得

9、學(xué)生更樂意開口。6. 社會資源是德語學(xué)習者非常寶貴的幫手，學(xué)生應(yīng)自我 鼓勵，多尋求德語本族語者或德語掌握者的幫助，多與他們 對話，也可以常與同學(xué)討論學(xué)習方法，交流學(xué)習經(jīng)驗，使各 種有利于德語學(xué)習的社會資源價值最大化?？偟膩碚f，學(xué)生應(yīng)增加德語學(xué)習策略的使用，采用各種有效的學(xué)習策略，逐漸發(fā)展并形成自己的學(xué)習策略，從而提 高學(xué)習效率，學(xué)好德語。參考文獻：1 Oxford R L.Language Learning Strategies ： What EveryTeacher Should KnowM.New York ： Newbury Houses ， 1990.2 張顯平，徐銳 .大學(xué)非英語專業(yè)新生英語學(xué)習策略研究 菏澤學(xué)院學(xué)報， 2008.1，VOL30 （1）.3 李樹枝 .大學(xué)生英語學(xué)習策略研究 .山西大同大學(xué)學(xué) 報， 2007.10（21），VOL2.4 魯吉 .普通高校非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習策略研 究.山東外語教學(xué)， 2004（6） .5 徐常翠 .大學(xué)生英語學(xué)習策略研究初探 .遼寧省