合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 福建省沙縣一中李立鍵 摘 要 ：新一輪課程改革明確要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。本文簡述了合作學(xué)習(xí)的基本理論、合作學(xué)習(xí)的基本理論、特征、方法及評價機制等。筆者同時結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，以new senior english for china，book1a unit8“the o1ympic games”為合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)用的案例。將合作學(xué)習(xí)引進課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了授課模式，靈活的開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和多元智力。關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 基本理論 特征 英語課堂教學(xué) 應(yīng)用我國新一輪課程改革的重點之一是促進學(xué)

2、生學(xué)習(xí)方式的變革，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，至80年代中期取得實質(zhì)性進展，90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)，又名“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生的分工合作以共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。一、合作學(xué)習(xí)理論的基本含義和理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工

3、的互助性學(xué)習(xí)，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。它是基于在莫頓道奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、約翰遜兄弟的社會互賴?yán)碚?、認識發(fā)展理論、動機理論和阿爾波特的接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法。二、合作學(xué)習(xí)的特征（一）從英語學(xué)科的交際特征和活動特點來看，合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)包涵以下五大要素： 1、積極地相互依賴(positive interdepndence) 2、面對面地激勵互動(facetofacepromotive interaction) 3、每一成員的個人責(zé)任(individual accountabilitypersonal responsibility) 4、

4、人際交往與小組技巧(interpersonal small group skill) 5、團體歷程(group processing) 從這五個要素來看，合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責(zé)任感在激勵互動、個人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達到團體目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有效地溝通，對培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有神益。（二）英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要包括以下五個階段：參與、探討、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和反思。參與階段：教師給全班學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的活動，不僅包括活動的內(nèi)容

5、，而且要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。 探討階段：強調(diào)學(xué)生要對概念和信息進行加工。教師首先決定給學(xué)生多少的信息輸入，而將哪些信息留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)井通過鼓勵學(xué)生運kwhls的方式來完成合作學(xué)習(xí)的活動。知識的轉(zhuǎn)化階段：合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生通過組織、闡明、精加工和綜合分析學(xué)習(xí)概念來重新組合知識。這個階段的學(xué)習(xí)需要全組學(xué)生的參與，教師應(yīng)注意避免由全組語言能力最強的學(xué)生獨自承擔(dān)闡述和精加工學(xué)習(xí)的工作，因為這樣會剝奪其他成員學(xué)習(xí)的機會。知識的呈現(xiàn)階段：教師應(yīng)給學(xué)生提供各個小組發(fā)言的機會，然后集思廣義，將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行匯總，總結(jié)出更大的成果。這一階段的學(xué)習(xí)必須注意的是小組的發(fā)言必須是真實的，其他同學(xué)和老

6、師應(yīng)給他們提出反饋。反思階段：學(xué)生分析他們所學(xué)的知識，反思合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和缺點，井提出進一步改進的建設(shè)性的意見。三、合作學(xué)習(xí)的小組劃分和常見方式(一)小組的劃分合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。使小組成員在達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達成團體目標(biāo)。1、依特質(zhì)劃分，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、英語知識水平、語言技能、背景等不同特質(zhì)進行劃分。2、依任務(wù)難易度劃分，可以根據(jù)教師所要求完成的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度

7、、任務(wù)主題的不同等由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的背景知識及興趣。3、依學(xué)生興趣劃分，有時可根據(jù)學(xué)生間的交情或友誼由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的喜好及人際關(guān)系。4、隨機抽簽劃分，有的年級已經(jīng)經(jīng)過水平測試將學(xué)生重新編班，這時可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)采取隨機抽簽的分組方式。 教師也可以靈活使用不同的分組方式，例如：在同一節(jié)課中依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗與異質(zhì)或同質(zhì)伙伴所進行的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。將分組方式化歸為“長期性、周期性、暫時性”三種。（二）常見的方式不同的合作學(xué)習(xí)有其適用的范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生與教材的不同采用合適的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)常見的方式有：（1）小組調(diào)查法；（2

8、）學(xué)習(xí)小組成就分組法；（3）小組游戲競賽法（4）共學(xué)法。小組調(diào)查法：該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)小組成就分組：該方法是由美國斯萊文教授創(chuàng)設(shè)，它對于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的英語教師是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)模式。小組游戲競賽法：該方法是由美國迪沃里斯斯萊文教授設(shè)計的一種小組合作學(xué)習(xí)方法。共學(xué)法：該方法是由美國約翰遜兄弟和他們的同事們設(shè)計的一些小組合作學(xué)習(xí)方法，這些方法的共同特點就是強調(diào)合作學(xué)習(xí)的五個基本要素及其有機結(jié)合。四、合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)目前在語言教學(xué)上的應(yīng)用，得益于許多學(xué)者和教師在該領(lǐng)域的研究和實踐。近年來，英語教學(xué)中小組合作學(xué)

9、習(xí)也受到教師的青睞，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾方面。 1、小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮并落實溝通式語言教學(xué)的精神，選用真實而有意義的教材。教學(xué)目標(biāo)并非僅止于語法知識的灌輸，更注意培養(yǎng)言談、社會語言及溝通策略的能力。它以增強目標(biāo)語言的溝通能力為宗旨，鼓勵學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到教室外的各種真實情境及場合。 2、小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。小組間的交際使每個人都有機會表達自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，有助于學(xué)生提高交際能力。 3、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展情況的關(guān)心。共同分擔(dān)任務(wù)

10、和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。 4、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤。許多研究表明，小組中的學(xué)習(xí)效果要比學(xué)生單獨自學(xué)或高度競爭狀態(tài)下的學(xué)習(xí)好得多。 5、小組合作學(xué)習(xí)便于與其他教學(xué)策略配合使用，以彌補其他策略的不足。根據(jù)garvie(1994)的研究，使用小組合作的教師往往表現(xiàn)出對教學(xué)的更多熱情，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)的效率并幫助能力差的學(xué)生跟上全班的水平。事實上，小組合作對時間的使用和控制也常常比大班授課效率更高，在大班討論和授課中

11、配合使用小組合作的教學(xué)策略，能得到溫故而知新、熟能生巧的效果。特別是在實施任務(wù)型教學(xué)的課堂里，教師事先準(zhǔn)備好任務(wù)設(shè)計，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求，先將該任務(wù)分解成若干小任務(wù)，制定出完成任務(wù)的程序，逐一處理，當(dāng)這些小任務(wù)相繼完成時，教師設(shè)計的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解了。教師往往會把全班分成若干小組，給每個小組都布置任務(wù)。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發(fā)性的提問，滿足學(xué)生的需要。如教師在教授“the o1ympic games” (new senior english for china，book1a unit8)一課時就可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在教授課文前，教

12、師可先將學(xué)生分成幾個小組，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立幾個小任務(wù)： 1、how many events are there for the summer and winter 01ympics? list all of them 2、do you know when and where the first o1ymics games was held? tell the story about itdo you know the three words that show the spirit of the o1ympics games? 3、why do so many countries want

13、 to host the 01ympic games? 4、when did china first take part in the 01ympics games? what do you think the chinese team will do in order to win more? 各小組的學(xué)生可以分別完成以下幾個任務(wù)：1、回顧奧運會歷史；2、了解奧運知識及內(nèi)涵，如五環(huán)、火炬、獎牌等；3、中國參加奧運的歷史，中國運動員在奧運會上的成績；4、申辦奧運對一個國家的意義。通過這幾個任務(wù)的完成，學(xué)生可以通過圍繞奧運會這個話題進行討論，并形成有關(guān)奧運這個話題的知識庫。更重要的是，會形成一種

14、積極的學(xué)習(xí)氣氛，使每個學(xué)生能夠評價自己的工作和對小組的貢獻。 在教授課文時，教師可采用分享閱讀(shared reading)或同伴閱讀(partner reading)的方式。分享閱讀時，教師大聲朗讀，學(xué)生可注意聽語調(diào)、語流和節(jié)奏，并將它們與口語和書面語結(jié)合起來。這個階段的教學(xué)包括了模仿(modeling)、釋義(paraphrasing)、重述(restating)、表情的運用(gesturing)、表演(acting out)和提問(questioning)等學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生在小組里進行模仿和練習(xí)課文的語調(diào)和發(fā)音。同伴閱讀時，小組學(xué)生可輪流閱讀句子、段落和篇章，當(dāng)一個學(xué)生閱讀時，其他

15、學(xué)生可記錄他(她)發(fā)音或語調(diào)的錯誤。通過這樣的閱讀，學(xué)生間可形成一種緊密的互助節(jié)(a helping bond)，使朗讀成為一種愉快的互動的體驗。在講授完課文后，學(xué)生還可通過小組合作完成寫的任務(wù)。首先，學(xué)生可以練習(xí)寫一些有意義的句子，這些句子可以是解釋新學(xué)單詞的意思，例如，上述單元中的“interview”或“stadium”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解來造句，如“a meeting where a person is asked questions” 或“a large sports ground with lots of seats”，然后學(xué)生就可以在小組里朗讀這些句子，讓同學(xué)猜是那一個單詞

16、。也可以用這些新單詞來造句,如“the boss refused to give an interview to the man”或“we are going to build a new stadium forthe 2008 olympics games”來鞏固新單詞的意義。再由同學(xué)相互檢查句子有哪些錯誤，并給予糾正。完成這項任務(wù)需要學(xué)生和教師間的大量討論，通過討論，學(xué)生不僅可以掌握詞匯，更可以理解怎樣才能生成有意義的句子。最后，每個小組的成員根據(jù)自己收集的材料，進行小組討論，然后寫成一個有關(guān)奧林匹克的報告，向全班學(xué)生作陳述。另外，教師在訓(xùn)練學(xué)生語言輸出能力的時候，可采用角色扮演，小組討論

17、等合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生從中獲得的不僅是語言知識的增多，語言能力的提高，更加學(xué)會如何與人合作的方法。五、建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)。同時小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認識到對他們最有

18、意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是要從合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。在小組評價時也要對個人有一個適當(dāng)?shù)脑u價，如個人對合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性，通過這樣在組內(nèi)樹立一個榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競爭，以此來調(diào)動其他成員參與的積極性，以免讓學(xué)生形成一種依賴的思想。在評價內(nèi)容方面，要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的評價框架。這樣學(xué)生合作就有了一個目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生小組合作