幼兒園小班欣賞性活動區(qū)游戲：寶寶書屋

1、小班欣賞性活動區(qū)游戲：寶寶書屋游戲來源新生入園，根據(jù)期初的全面家訪，我們了解了我班的幼兒有68%的幼兒喜歡小動物，為了讓孩子們盡快的熟悉班集體、喜歡上幼兒園、克服分離焦慮的情緒，我們預(yù)計開設(shè)了主題活動“可愛的小動物”。班級的環(huán)創(chuàng)不僅有各種可愛的小動物形象、小動物的布偶，也開設(shè)了閱讀區(qū)“寶寶書屋”，投放了許多講述動物故事的精美繪本。 主題活動中開展了早期閱讀活動小鱷魚愛上幼兒園，孩子們很喜歡這本書，自由活動的時候，都搶著看，我們將書投放在“寶寶書屋”里，由此，孩子們開始進(jìn)入閱讀區(qū)，嘗試學(xué)習(xí)自主閱讀。預(yù)期目標(biāo)1.愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。2.會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3.體

2、驗與他人分享讀書的快樂。圖片材料投放 硬殼封面、裝訂牢固的圖書若干本游戲玩法幼兒自主閱讀l 游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析觀察：區(qū)域活動開始了，幾個孩子很快來到“寶寶書屋”， 小寶拿到了小鱷魚愛上幼兒園，這時，森森對小寶說：“我也想看？”“嗯！”兩個孩子的小腦袋就湊到一起看起了書，一頁一頁翻了起來，很快就看完了，放回架上又拿一本書。天博從書架中取了一本名為不睡覺的世界冠軍的繪本看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，直接翻到最后一頁，自言自語的說：“看完了?！北汶S手扔在桌上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，然后就離開了圖書角。分析：孩子選擇直接來到“寶寶書屋”，表現(xiàn)出對圖書有著較濃的興趣，卻同

3、時出現(xiàn)快速瀏覽圖書的行為，表現(xiàn)出小班幼兒初期接觸閱讀時 “瀏覽圖書、隨手翻翻”的通病，存在即不懂得“看什么”、又不懂得“怎么看”、喜歡看彩圖而不知其中故事的特點。但對已開展過集中閱讀活動的圖書小鱷魚愛上幼兒園顯得更喜愛且有耐心觀察畫面的興趣。調(diào)整推進(jìn)（圖片）第一次開展閱讀區(qū)的自主閱讀后，我根據(jù)觀察到的情況，與課任老師交流后，對閱讀區(qū)進(jìn)行了調(diào)整：（1）增加圖書小鱷魚愛上幼兒園的數(shù)量，放在便于取放的位置。（2）增加教師入?yún)^(qū)指導(dǎo)時間。師幼共讀，提高有效閱讀。促進(jìn)幼兒將已有經(jīng)驗所激發(fā)出的閱讀興趣轉(zhuǎn)化成：一頁一頁看書、輕拿圖書、放回原處等閱讀習(xí)慣。 增加圖書鱷魚愛上幼兒園的數(shù)量l 游戲推進(jìn) 二 ：觀察分

4、析觀察：區(qū)域活動又開始了，兩個幼兒拉著施老師的手：“施老師，和我們一起來看書吧！”“你們想一起看哪一本書呢？”“我們還想看小鱷魚愛上幼兒園?！边@時，森森進(jìn)入了閱讀區(qū)。他走到老師和小朋友的旁邊看了看，聽了一會兒，轉(zhuǎn)身來到了書架邊，拿了一本書翻了幾頁，接著又翻了幾頁后把書合上，放回書架中。他的手停在一本書抱抱的前面，書的封面吸引了他的注意，伸手拿下來后，屁股一歪就靠在墊子上認(rèn)真的看起來。他一頁一頁地翻著書，有時還再翻到前一頁看看，有時邊看嘴角露出了笑。分析：師幼共讀極大的受到孩子們的歡迎，隨著老師入?yún)^(qū)指導(dǎo)后，孩子們漸漸懂得了輕拿輕放圖書、歸放原位等區(qū)域規(guī)則。隨著增加3本小鱷魚愛上幼兒園后，孩子們看

5、書也不用再等待了。森森是每天停留在“寶寶書屋”里時間最長的孩子之一，他選擇的抱抱這本書呈現(xiàn)的是小動物與爸爸媽媽擁抱的親子情，書中畫面溫馨、簡單、有趣，特別適合小班幼兒閱讀。森森在瀏覽圖書后找到了自己所喜歡的圖書，精美的封面吸引了他的視線。簡單的內(nèi)容而富有親情的故事情節(jié)讓愷文沉下心來閱讀，這次他感受到了閱讀的樂趣。再一次驗證了幼兒閱讀的過程是與圖書互動的過程，只有提供適宜幼兒年齡特點和生活情感經(jīng)驗的圖書，才能讓幼兒獲得閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣。調(diào)整推進(jìn)（圖片）（1）調(diào)整投放圖書的內(nèi)容：a.選擇題材與生活經(jīng)驗相關(guān)，又能促進(jìn)幼兒想象力的繪本。如：媽媽發(fā)火了誰的影子牙醫(yī)怕怕鱷魚怕怕等等，幼兒閱讀這類作品

6、的時候，會將自己的生活經(jīng)驗與書上的內(nèi)容相聯(lián)系，并會一起討論書中的情節(jié)。b.選擇故事情節(jié)簡單而重復(fù)的繪本。如：拔蘿卜蹦不僅 調(diào)整投放圖書的內(nèi)容有利于幼兒猜測故事情節(jié)的發(fā)展，還能不斷加深幼兒對故事的理解和記憶。（2）增加閱讀時長。在離園時段，開放“寶寶書屋”，鼓勵接孩子的家長,以朋友的身份和孩子一起閱讀他們感興趣的繪本。引導(dǎo)親子閱讀，學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，根據(jù)畫面提出有利于思考和質(zhì)疑的問題，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，體會閱讀的樂趣。 親子共讀l 游戲推進(jìn) 三 ：觀察分析觀察：進(jìn)入“寶寶書屋”的孩子安靜地看著書，愷文從書架上拿了一本媽媽發(fā)火了看了起來，他盯著封面

7、看了很久，然后自己一頁一頁地翻閱，嘴里還不時地說著什么?？赐旰螅瑦鹞谋е鴷?，興奮地跑到婷婷面前：“婷婷，你看！這本書上的媽媽發(fā)火了！變成了黑乎乎（用閩南話表述）的樣子！好可怕啊！”看到愷文如此激動，婷婷好奇地拿過書，剛要打開書本，愷文又說：“我告訴你，是寶寶不乖哦！寶寶不可以做壞事，媽媽會生氣的！”就這樣，他們一起看圖書，一起說著故事里發(fā)生的事。 愷文和婷婷共讀繪本媽媽發(fā)火了分析：從此次觀察到的情況可以看出孩子們越來越喜歡看書了，閱讀的能力有所提升。愷文是依靠原有的生活經(jīng)驗，從圖書媽媽發(fā)火了的畫面中理解了故事所表達(dá)的意思。可見對小班幼兒而言，閱讀是幼兒生活經(jīng)驗的再描述。從愷文和婷婷的對話內(nèi)容，

8、不僅可以描述出愷文通過閱讀對圖書中畫面的理解，而且直接的再現(xiàn)書中發(fā)生的故事梗概，而使用閩南話“黑乎乎”的詞語描述畫面的細(xì)節(jié)彰顯了愷文對畫面觀察水平的提高。因此，提供與日常生活經(jīng)驗有關(guān)、容易理解的圖書，幼兒會讀得津津有味，邊看邊講，嘗試與同伴分享閱讀的快樂。調(diào)整推進(jìn)（圖片）增強(qiáng)閱讀區(qū)的管理：（1）根據(jù)幼兒入?yún)^(qū)選擇圖書的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，定期更換圖書。推出最受歡迎的圖書，根據(jù)實際需要補(bǔ)充和更換圖書。“寶寶喜歡的書”統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2）增設(shè)“我推薦的一本好書”展示牌。 教師或家長將優(yōu)秀圖書進(jìn)行推介，展示圖書故事簡介，同時引導(dǎo)幼兒把家里的圖書帶到幼兒園交換和共享，不僅能拓寬幼兒閱讀的范圍，還能加強(qiáng)同伴間的交往。 “推薦一本好書” 展示牌（3）建立借書制度，推廣自主閱讀理念。每周二下午