課題研究：《小學(xué)英語個(gè)性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》開題報(bào)告

1、小學(xué)英語個(gè)性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究開題報(bào)告一、課題的提出（一）問題提出及現(xiàn)實(shí)背景作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“英語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑

2、。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，英語作業(yè)模式盡管對(duì)于鞏固學(xué)生的語言知識(shí)起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其缺陷主要表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫，背誦等機(jī)械練習(xí)較多，內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識(shí)點(diǎn)為主，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)習(xí)策略方面，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，使學(xué)生通過作業(yè)形式收集相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。2作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)、能力

3、的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)機(jī)器而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。針對(duì)當(dāng)前課外作業(yè)存在著的諸多問題，為促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，提高英語教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為有必要對(duì)目前英語課外作業(yè)進(jìn)行一些改革。（二）課題的界定及理論依據(jù)作業(yè)個(gè)性化：1）指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得

4、到成就感。對(duì)于針對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。2）根據(jù)學(xué)生興趣及特長設(shè)計(jì)作業(yè)。加德納認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能。而學(xué)生個(gè)體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

5、。比如，讓愛好表演的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)展其表演能力。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力?？菰?、機(jī)械的作業(yè)不但帶個(gè)學(xué)生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。如果根據(jù)學(xué)生興趣及特長而設(shè)計(jì)作業(yè)，就能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。3）每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長選擇作業(yè)。學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容：以自主為原則，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)；自主選擇作業(yè)完成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等；自

6、主參與作業(yè)設(shè)計(jì)：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為顯著的特征是“在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)?！薄霸谡n外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生希望自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生們愿意參與作業(yè)內(nèi)通和形式的設(shè)計(jì)。”把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計(jì)作業(yè)既可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同學(xué)交流、討論、合作設(shè)計(jì)，大家一起做。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過參與作業(yè)的設(shè)計(jì)了解教學(xué)重、難點(diǎn)，體驗(yàn)作業(yè)的重要性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲

7、得全新的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。（三）課題研究的意義1、教師方面目前小學(xué)英語教師大多承擔(dān)著五到六個(gè)班級(jí)的教學(xué)，照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。此課題的研究可以改變教師每天需批改、訂正上百本作業(yè)的局面，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，有效地實(shí)施因村施教，促進(jìn)自己的教學(xué)。2、學(xué)生方面長時(shí)間來，學(xué)生對(duì)于做英語課外作業(yè)顯得很被動(dòng)，想不做，但又不得不做。一些成績不好的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動(dòng)于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我

8、們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。二、同類課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行研究分析，探索英語作業(yè)新思路，在國內(nèi)已有較多的理論，如：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃宛輝老師根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了一些建議，將英語作業(yè)分為四類：實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)。伯少英談到作業(yè)的“五性”：有效性，實(shí)踐性，趣味性，交際性，主體性；山吉慶對(duì)小學(xué)英語課外作業(yè)配置質(zhì)與量進(jìn)行了研究。張紹蘭在談?wù)勑W(xué)英語作業(yè)的布置與批改中談到：作業(yè)具有：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以

9、及交流的功能；作業(yè)布置上的“四性”：針對(duì)性，“因材施教”，時(shí)效性，適量性；作業(yè)批改中的“三結(jié)合”：“粗改”與“精批”相結(jié)合；學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合；聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合。等等，他們?yōu)槲覀兲峁┝艘欢ǖ睦碚撘罁?jù)和經(jīng)驗(yàn)素材，我們將在此基礎(chǔ)上深入地開展本課題研究。三、課題研究思路研究目標(biāo)1、突出以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異的思想，探索出一條使學(xué)生形成有效的作業(yè)策略的路子。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心；改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；使課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式；成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和

10、終身發(fā)展奠定為目標(biāo)。2、建立符合我校學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略的能力，提高他們的自主性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。研究內(nèi)容（一）傳統(tǒng)教育理念下英語課外作業(yè)形式、特點(diǎn)及存在問題等現(xiàn)狀研究?！皞鹘y(tǒng)型英語作業(yè)”僅僅停留在“課堂強(qiáng)化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫。一成不變、毫無樂趣的作業(yè)只會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為他們英語學(xué)習(xí)之路中不可承載之重。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限。許多學(xué)生家長不懂英語，造成學(xué)生的英語作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。1.教師層面（1）指導(dǎo)思想落后英語的外延等同于生活的外延，英語作業(yè)的外延也等同于生活的外

11、延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內(nèi)，也不完全是對(duì)課堂的檢測，更多的應(yīng)該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應(yīng)允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，認(rèn)可學(xué)生的自主精神，主張學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。（2）作業(yè)模式老化指導(dǎo)思想的落后勢必導(dǎo)致作業(yè)模式的老化，重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)：不是抄寫就是背誦，不是背誦就是寫作訓(xùn)練這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以前的老路。（3）作業(yè)方式的單一不但存在形式上的單一，內(nèi)容上刻板的毛病，而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內(nèi)容上看，多要求書面文字形式；從時(shí)間上看，多為限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求獨(dú)立個(gè)人完成。（4）作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反

12、饋訂正，找個(gè)別同學(xué)面批的機(jī)會(huì)很少，作業(yè)中存在的問題不能及時(shí)解決，直接影響了作業(yè)效果。2、學(xué)生層面（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式未改變，作業(yè)習(xí)慣差 人本主義認(rèn)為，自身具有學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?？晌覀兊牟糠謱W(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來，因此無法自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有的甚至意識(shí)不到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任。加之小學(xué)生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，家長的素質(zhì)普遍不高，也沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下理下，作業(yè)質(zhì)量如何保證？ （2）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，未充分

13、考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異 我們的英語作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫詞句、背誦課文、完成練習(xí)冊中的練習(xí)。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動(dòng)有趣的訓(xùn)練，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。這樣的作業(yè)又從何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性呢？ 學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。有些英語作業(yè)的難度相對(duì)較大（比如根據(jù)一幅畫或幾幅畫自編對(duì)話。這要求學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，并具有一定的綜合語言運(yùn)用能力），對(duì)于學(xué)困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。 （3）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，個(gè)別學(xué)生敷衍了事 對(duì)于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，比如要求學(xué)生模仿錄音讀課文或復(fù)習(xí)聽力題，教師不易對(duì)他們完成的認(rèn)真程度及是否

14、完成了作出客觀的評(píng)價(jià)。個(gè)別學(xué)生抓住這一點(diǎn)，不把讀課文、練習(xí)聽力當(dāng)作一份作業(yè)去認(rèn)真對(duì)待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。（二）個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)研究1、童趣化小學(xué)生只是十幾歲的孩子，他們對(duì)學(xué)科的喜好基本上取決于是否對(duì)它感興趣。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些童趣、少一點(diǎn)枯燥。2、生活化“生活既是教育”，pep教材也體現(xiàn)出了這一理念，教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)將作業(yè)生活化。這樣不僅增加了運(yùn)用英語的真實(shí)性，也提高了學(xué)生的練習(xí)密度，擴(kuò)大了練習(xí)機(jī)會(huì)。3、分層化馬克思說過：“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”。教師在布置作業(yè)時(shí)也要承認(rèn)個(gè)體差異，注重因材施教，采取“分

15、層作業(yè)”策略，既要讓稍差生能跳一跳摘到“蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)各類作業(yè)“自助餐”，讓學(xué)生自主選擇適合自己的“套餐”。4、探究化英語與其它學(xué)科不同，缺乏語言環(huán)境，所學(xué)知識(shí)無法最大程度再現(xiàn)。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的明確的探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。5、人文化國家教委規(guī)定：小學(xué)一年級(jí)一般不留書面家庭作業(yè),二、三年級(jí)家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級(jí)不超過45分鐘，五、六年級(jí)不超過1小時(shí)。英語學(xué)科在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合其他學(xué)科及學(xué)生的年齡段等因素，多方面考慮，體現(xiàn)人文化。作業(yè)量過大，會(huì)給學(xué)生帶來心靈上的陰影，容易使學(xué)生對(duì)英

16、語喪失興趣。6、多元化多元智能理論中指出：每一個(gè)正常人都有八種智能語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能，每一個(gè)人都可以使自己的這八種智能發(fā)展到不同水平。教師可以在小學(xué)英語的作業(yè)布置中，運(yùn)用多種方式滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能的開發(fā)。（三）個(gè)性化作業(yè)的形式和設(shè)計(jì)的策略研究 作業(yè)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作、積極探索為主要特征；以體驗(yàn)生活，啟迪思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。教師根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，靈活設(shè)計(jì)蘊(yùn)含在生活實(shí)際中的實(shí)踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中尋找英語，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，教師在方法上做一些理論性的指導(dǎo)。生活作業(yè)來自

17、現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開放的?？梢允钦{(diào)查報(bào)告，書面作業(yè)，也可以是商標(biāo)的收集等等，有條件的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成。學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)，教師只做些指導(dǎo)，其余的任務(wù)全部由學(xué)生自己來完成。（四）個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)1、多向評(píng)價(jià)，面面俱到?！皞鹘y(tǒng)型英語作業(yè)”只是師生的單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，思維“休眠”，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到生生互評(píng)，師生總評(píng)的多向評(píng)價(jià)中去。多向評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并指出他人錯(cuò)誤。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，還可請(qǐng)

18、家長也參與評(píng)價(jià)，讓家長對(duì)孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)。2、多次評(píng)價(jià)，感受成功。對(duì)于大部分學(xué)生而言，一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)、獲得成功。如果每次體驗(yàn)到的總是失敗，他們很快就會(huì)變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評(píng)價(jià)的方式。比如，學(xué)生將批改完的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)訂正，教師再次評(píng)價(jià)，只要修改無誤，學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，還可以讓更多的學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。3、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)為先。作業(yè)分層布置，評(píng)價(jià)也應(yīng)分層進(jìn)行。學(xué)生不論層次，只要他完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)勵(lì)。4、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性。尊重學(xué)生，尤

19、其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)?！笆墙鹱涌倳?huì)發(fā)光的”，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應(yīng)將它挖掘出來，喚起他們認(rèn)真完成作業(yè)的決心。研究對(duì)象及方法1、研究對(duì)象：小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生，研究過程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行。2、研究方法：行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。四、課題研究步驟及人員分工（一）課題研究步驟課題實(shí)施時(shí)間為1年3月至年12月，分三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（年3至4月） 開展較為全面系統(tǒng)的調(diào)查研究、學(xué)習(xí)理論、確立課題、制定計(jì)劃、開題論證，為研究作準(zhǔn)備。（1）研究目前英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀 （2）確定研究步驟，制定研究方案，撰寫課題申報(bào)表。 （3）認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料和專著 。（4）做好前期問卷調(diào)查、情況分析。 第二階段：全面實(shí)施階段（年5月至年9月） 結(jié)合新課標(biāo)，研究小學(xué)英語個(gè)性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，并有重點(diǎn)地選擇部分班級(jí)進(jìn)行課題試點(diǎn)，與此同時(shí)，組織課題組開展本課題的實(shí)驗(yàn)，探索適合我校學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)體系，并依據(jù)實(shí)施方案，調(diào)查、收集、分析和整理研究的數(shù)據(jù)和具體素材記錄