課堂教學要“適度”

1、課堂教學要“適度”我國傳統(tǒng)的課堂教學是教師把課講得詳細、明白，透徹，把 自己掌握的知識毫無留地傳援給學生。 其弊端是學生沒有充足的 思考時間， 不利于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。 要徹底糾正這個 弊端，在課堂教學中，教師要堅持 適度的原則，即教師講課時 要善于激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，應根據(jù)實際情況， 采取靈活多樣的方法，愉快的完成教學任務。1、要動靜結(jié)合 校有校紀，班有班規(guī)，學生應該有制度的約束。但過分強調(diào) 紀律， 必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性， 必然會束縛學 生的思維空間和相像力。應該意識到，我們過多地強調(diào)抓紀律， 抓規(guī)范， 必然會忽略關(guān)注學生個體享受學習的過程。 我們應該給

2、 學生一個比較自由的空間，給學生一份言行的靈活性和自主權(quán)， 也就是給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間。 反過來， 并 不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜 更重要的是個性的習氣、思維的活躍、智慧的啟迪。教師應當鼓 勵提誤碼、允許插嘴。學生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左 的見解，教師應當高興；對于學生插嘴，也應當采取寬容態(tài)度。 學生插嘴，并不是 不尊重教師 、破壞課堂紀律 。一切為了學 生的發(fā)展， 就是要沖破某些不必要的約束， 讓學生得到充分的表 現(xiàn)才能的機會。如我們班的學生李靜，是一個內(nèi)向的女生，通過 多次交談，鼓勵她積極回答問題，并多次提問她，經(jīng)過幾個月的 時間，她

3、有了明顯的轉(zhuǎn)變，學習成績也有了很大的提高。2、設計要貼近生活 利用教學中的歷史人物、典故、教學家的童年趣事、某個結(jié) 論的產(chǎn)生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。 學生一般喜歡趣人趣事， 教 學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學家成長的事跡， 數(shù)學家在科技進步中 的貢獻，數(shù)學中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學的歷史，豐富 知識，又能激發(fā)學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。 在黃金分割點這一課時，我把黃金分割點的由來給學生講了講， 同時提問：傳說中維納斯為什么美，學生各有自己的觀點。此時 我公布答案：因為她身體的各個部位都滿足黃金分割。此時，學 生笑了，同時黃金分割也深深印在他們的腦海中。3、要善于思考上課時教師援課

4、是教師的權(quán)利和職責。 但新課程下卻再也不 能是當初獨霸課堂、 獨步天下的 一言堂 了。教師上課時要抓住 重占，給學生留出自己思考的空間。課堂教學可以采取討論、閱 讀、辯論、演講等手段促使學生動腦、動手、動口，根據(jù)理解程 度進行知識重新組合和運用。 因此教師上課時當務之急是要引導 和幫助學生自我獲取、 自主探索， 教師所講重點要與學生活動有 機結(jié)合，這樣才會加深學生對所學知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造欲。 即使是難點，也不直接告知，而是講究 點而不透，言而不明 的教學藝術(shù)，讓學生自己過去進入，去 透 去明 ，有意識地讓 學生學深學透，建構(gòu)牢固的知識體系。4、要學會學習上課適當留有 細枝末節(jié) ，鼓勵學生去

5、思考， 在讀、思、疑、 議、練中 咀嚼枝葉、品嘗味道 。有時，學生得出的結(jié)論可能不 一定對，但經(jīng)過自己的不斷思考， 鍛煉了思維， 培養(yǎng)了探索精神， 而且這樣的結(jié)論有助于對問題的理解得更深刻、 更全面， 更體現(xiàn) 了對過程的重視，使學生不僅知其然，而且知其全過程，他才會 有一種新奇的喜悅和不易忘懷的情感， 學生越是主動積極地參與 活動，教育效果就越大。而過細的講解，學生要做的已全被教師 包辦代替，只能阻止學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新思想的萌芽。在課堂教學中，有的老師對探究的問題喜歡下判斷， 非此 即彼 ，十分強調(diào)教學的清晰性，認為只有給學生明確了一種確 切的心滿意足的答案，讓學生當堂記住了，才算達到教育目的。 其實，在某些特定的場合，對于那些具有模糊性、隨意性牲的實 際問題，則不能簡單地給學生以明晰的評判，而是要用 亦此亦 彼 不確定性的 模糊 理論方法，讓學生通過思考、感悟自行解 決，往往會收到意想不到的效果。有人曾感嘆道：課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地 方，新課程為我們打開了一個新天地， 但要真正達到課堂教學的 理想