高中地理教學(xué)論文9篇

1、高中地理教學(xué)論文9篇 第一篇 一、高中地理教學(xué)有效性提問的功能 1.有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評(píng)價(jià)型提問類型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)

2、學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。 2.有效性提問的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與內(nèi)容缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進(jìn)法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面是問題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。 3.有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中

3、地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。 二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略 1.緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用

4、多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與能力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以地球上的水為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo)；通過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；通過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的能力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評(píng)價(jià)型提問（如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與能力

5、。 2.強(qiáng)化教學(xué)提問方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)強(qiáng)化提問方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如工業(yè)地域的形成，可采用設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂公司與中國(guó)可口可樂公司為什么不聚集在一起？”引出工業(yè)分散課題；講解大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎么在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可通過預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問來實(shí)現(xiàn)，比如，人口的數(shù)量變化，“我們已知道人口增長(zhǎng)在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不同國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢？

6、”由此承上啟下，從時(shí)間變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去。 3.保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽評(píng)價(jià)引導(dǎo)”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”

7、準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。 第二篇 一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問題引入新課 教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于

8、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題，如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。 二、結(jié)合生活實(shí)際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境 許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)

9、象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將高中地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成

10、了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?” 三、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，就必須要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力為核心。具體而言，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對(duì)探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)

11、習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生之間通過小組內(nèi)的交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究性問題“人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。 四、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識(shí)水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)缺乏方向性，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低，這一問

12、題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì)過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，一定要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生存在的問題及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國(guó)濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣

13、候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過程，教師在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。 第三篇 1培養(yǎng)興趣是提高地理教學(xué)的關(guān)鍵 古人云“興趣是最好的老師”。不管是學(xué)什么科目，只要對(duì)一門科目有了興趣，那么即使是再難學(xué)的科目也會(huì)有著攻破困難的決心，鼓勵(lì)自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣，也并不是說培養(yǎng)就可以培養(yǎng)出來的，還需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，以及學(xué)生自身對(duì)于地理看法的轉(zhuǎn)變，我們知道高中地理不同于初中地理的學(xué)習(xí)，所涉及到的方面

14、很廣，需要了解的知識(shí)也很多，給出一道圖，就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。因此，興趣很重要。首先，可以培養(yǎng)自己對(duì)地理的看法，地理不是簡(jiǎn)單而枯燥的讀圖、看圖，而是學(xué)好地理益處多多。比如，可以先從身邊的事情出發(fā)，培養(yǎng)自己看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣，當(dāng)主持人在進(jìn)行廣播時(shí)可以適當(dāng)?shù)穆?lián)想自己學(xué)的地理知識(shí)，看電視的時(shí)候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，可以將遙控器轉(zhuǎn)播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時(shí)，閱歷也會(huì)得到進(jìn)一步的增長(zhǎng)，還可以時(shí)刻聯(lián)想到地理課本的一些知識(shí)點(diǎn)。其次，聯(lián)系生活實(shí)際，留心觀察身邊事物，增加對(duì)地理的趣味性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是脫離于我們

15、的生活實(shí)際的，實(shí)則和我們息息相關(guān)在觀察每一次的太陽(yáng)東升西落時(shí)，可以聯(lián)想到每個(gè)季節(jié)的晝夜更替及時(shí)間長(zhǎng)短，晚上的云多少，關(guān)系到夜間溫度的高低，學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后，就可以利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實(shí)際中，可以防霜凍。不怕地理難學(xué)，就怕自身對(duì)地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會(huì)感到吃力。因此，地理興趣的培養(yǎng)很重要，其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。 2倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 新時(shí)期，賦予我們更多的責(zé)任。我們要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反饋學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)策略教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反饋，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、方法及學(xué)習(xí)效果，及時(shí)找出自己的學(xué)習(xí)差距，使自我檢查、

16、評(píng)定、調(diào)控的能力隨學(xué)習(xí)的升級(jí)而發(fā)展。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高一新學(xué)期學(xué)習(xí)，我就在第一堂緒言課提請(qǐng)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法，注重知識(shí)的理解、比較、歸納和梳理；按章節(jié)總結(jié)知識(shí)網(wǎng)胳和結(jié)構(gòu)體系，掌握知識(shí)系統(tǒng)；加強(qiáng)高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互融合；善于圖文轉(zhuǎn)化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運(yùn)用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力。并要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意把握好三個(gè)過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機(jī)械記憶為主向意義記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。通過上述指導(dǎo)，使學(xué)生明確高中地理與初中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求等的區(qū)別，從而

17、幫助學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的升級(jí)而改進(jìn)原有的學(xué)習(xí)方法和策略等。對(duì)于學(xué)生來講，問題的成功解決有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，但并不等于已形成學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)主體內(nèi)化方可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生逐步擁有一定的學(xué)習(xí)策略，并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。 3要充分理解課本，掌握課本知識(shí) 其實(shí)，課本的重要性不言而喻，其是精華。課本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，就一定要熟悉課本，要對(duì)課本的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時(shí)間努力的背誦。該深刻理解的就必須在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的閱讀并積極思考，從而對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的把握與理解。相較

18、于初中地理的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)更為系統(tǒng)、復(fù)雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也逐漸地增多，在這種情況下，學(xué)生就有必要在教師的引領(lǐng)下對(duì)不同學(xué)期的教材進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于概念性的知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以先背誦。在背誦的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行必要的理解、消化，這樣才能在做判斷、推理等問題時(shí)游刃有余，不會(huì)混淆其中的概念。另外，一些原理性的知識(shí)。就要緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，一步一腳印的掌握、過關(guān)，氣溫和氣壓之間是什么關(guān)系，生態(tài)平衡的條件差是什么類似于這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就需要理解的基礎(chǔ)之上做到舉一反三。除此之外，每一名學(xué)生都應(yīng)該通過對(duì)課本知識(shí)的總結(jié)和歸納，形成自己的一套學(xué)習(xí)規(guī)律，只有形成自己頭腦中的特有的學(xué)習(xí)方法，才能夠

19、真正地將所學(xué)運(yùn)用到所用。學(xué)習(xí)地理，不僅要講究方法還需要一股子韌勁兒，面對(duì)困難的時(shí)候不能夠輕易地放棄，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，那就耐著性子把它看下去。不懂的就請(qǐng)教老師、同學(xué)，多做題、勤復(fù)習(xí)，遇見困難解決后記下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記在一個(gè)小本子上。沒事的時(shí)候就拿出來看看，這樣有助于提醒，有助于自己進(jìn)行不斷地反思。其實(shí)，高中地理的學(xué)習(xí)不同于初中地理，初中地理更多的是講究是什么，在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強(qiáng)調(diào)為什么。因此，對(duì)于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說，需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念，多問些為什么。我們要重視高中地理課本，其是多位專家，經(jīng)過多年的研究，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)我們的教學(xué)有

20、著很大的幫助。綜上所述，對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，我們要足夠的重視，同時(shí)由于地理學(xué)科的特殊性，我們教師要不斷地努力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，并找到適合自己的方法，從而提高教學(xué)能力。 第四篇 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有目的的將學(xué)生引入到自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師可以提出一個(gè)巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注，也可提供一個(gè)解題思路和參考資料，將學(xué)生引入精彩的情境，讓學(xué)生真正感覺到自己正面臨一個(gè)急需解決的問題，激起學(xué)生困惑、驚奇的心理，從而產(chǎn)生積極探究的欲望，積極思考。如，在學(xué)習(xí)地球大氣層對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用

21、時(shí)，教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止，而用綠色燈表示安全和通行，以黃色燈表示有危險(xiǎn)呢？進(jìn)而通過學(xué)習(xí)大氣對(duì)不同光譜的散射與折射，從而逐漸解答問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。 二、巧用詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 我國(guó)領(lǐng)土廣闊，名山大川、名勝古跡眾多，古往今來的文人墨客留下了大量的名句，地理教師在教學(xué)時(shí)，如果能將課本上的地理知識(shí)與名詩(shī)、名詞相結(jié)合，必定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，用不同的詩(shī)句來描述不同的季節(jié)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時(shí)，用“人間四月芳菲

22、盡，山寺桃花始盛開?！痹谥v述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河”、“醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移?！?三、巧用民謠諺語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 民謠諺語(yǔ)通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民謠諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，能有效的加深學(xué)生對(duì)相關(guān)系列知識(shí)的理解和掌握。如在講述我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時(shí)，可借用諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，既生動(dòng)形象，又富有感染力。在講述生態(tài)平衡和能量逐級(jí)遞減的特點(diǎn)時(shí)，可借用諺語(yǔ)“一山不容二虎”，不僅言簡(jiǎn)意賅，且具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時(shí)，可引用“搶季節(jié)”、“不違農(nóng)時(shí)”等諺語(yǔ)。在講述草原地區(qū)的地理特征時(shí)，可利用“藍(lán)藍(lán)的天上

23、白云飄，白云下面馬兒跑”，讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。 四、穿插趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 地理教師在教學(xué)時(shí)，可穿插一些有趣的故事，既能活躍課堂氛圍，又能加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時(shí)，學(xué)生常常對(duì)宇宙的概念很難理解，這時(shí)，教師可通過一些趣味故事，如孫悟空能一個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里，那么他翻多少個(gè)筋斗才能到天邊呢？很顯然，他翻多少跟頭也到不了天邊，這樣，學(xué)生就很形象的理解了“無(wú)限大”的概念。 五、利用愛國(guó)情結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課標(biāo)的要求下，地理教學(xué)應(yīng)通過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國(guó)領(lǐng)土、領(lǐng)海和管轄區(qū)域，地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海、

24、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)和大陸架等，從而使學(xué)生更加愛國(guó)，自覺承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的重任。 六、提煉規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在高中地理課程中，有很多規(guī)律，如氣候類型分布規(guī)律、正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、氣候類型成因規(guī)律、時(shí)間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、海水溫度與鹽度分布規(guī)律、陸地自然帶的水平與垂直分異規(guī)律等。在高中地理課程的教學(xué)中，教師如果能將諸多規(guī)律加以提煉并總結(jié)，不但能有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還能增加學(xué)生的歸納能力和思維水平。 七、總結(jié) 總而言之，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，高中地理教學(xué)要想提高教學(xué)成績(jī)，則必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段已越來越難以適應(yīng)學(xué)生的

25、實(shí)際需求，持續(xù)下去必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。只有以愉快的教學(xué)手段讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，地理教師要善于抓住地理教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生愛上地理課，提高教學(xué)有效性。 第五篇 1現(xiàn)階段高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值要求 在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下,高中地理課堂教學(xué)體系內(nèi)的教師和學(xué)生的價(jià)值角色是相對(duì)化和單一化的,教師高高在上,純粹地將知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式地傳播;學(xué)生被動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行接收、吸納。而在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“發(fā)散創(chuàng)新式學(xué)習(xí)”的解決學(xué)習(xí)模式進(jìn)程的背景下,將“分層次多元化”這一顯著具有“創(chuàng)新”因素的問題解決的教學(xué)模式作為貫徹落實(shí)新課程改革、培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才的基本方法

26、,是切實(shí)可行的實(shí)踐方式之一。問題解決學(xué)習(xí)模式要從課堂教學(xué)抓起,而課堂教學(xué)的層次多元化解析則首先要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性;其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式,培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的探索性;再次則是要堅(jiān)持“發(fā)散思維”,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;最后則要回歸到地理教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際的地理問題的應(yīng)用能力。 2高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式的針對(duì)探究與可行措施 2.1課堂教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)持貫徹,層次推進(jìn) 在進(jìn)行層次多元的解決學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)推進(jìn)之時(shí),相關(guān)教師需要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)貫徹、層次推進(jìn)、縱深拓展,進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力提升的協(xié)調(diào)雙

27、贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時(shí),由于涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多復(fù)雜,教師就需要明確將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為整個(gè)章節(jié)的講授核心,重點(diǎn)講解太陽(yáng)與地球之間的影響制約,諸如太陽(yáng)的光球、色球、日冕以及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)于地球的無(wú)線通訊影響等等。而對(duì)于其他八大行星的知識(shí)講解,只需要附帶性地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥勾畫就可以,這樣就可以讓既定的教學(xué)目標(biāo)得以清新全面的凸顯,有的放矢,學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楸菊鹿?jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎復(fù)雜而茫然無(wú)措。 2.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分,因勢(shì)利導(dǎo)在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前,教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的基本的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的調(diào)查統(tǒng)計(jì),諸如學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于課程的基本知識(shí)點(diǎn)

28、的初步理解程度以及 學(xué)生普遍存在的對(duì)于所學(xué)課程的知識(shí)難點(diǎn)等等,有必要進(jìn)行一對(duì)一的解剖、分析,前后呼應(yīng),這樣才能形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng),也只有這樣,才能有針對(duì)性地進(jìn)行具體細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì),有側(cè)重地安排教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟順序,做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強(qiáng)這一章節(jié)之時(shí),教師就需要事前組織課代表進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)課本材料的問題收集,將一些理解難度大、解析強(qiáng)度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點(diǎn)標(biāo)注圈劃,從而在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí),側(cè)重性、有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化講解,做到有的放矢,實(shí)現(xiàn)事半功倍。 2.3教學(xué)內(nèi)容的前后連貫交互,細(xì)化操作 教師要在具體細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則,也要觸類旁通地引導(dǎo)

29、學(xué)生進(jìn)行參照類比,在鞏固舊知識(shí)的同時(shí),激發(fā)其對(duì)于新知識(shí)的跨越式的發(fā)散思維,并進(jìn)行適當(dāng)切實(shí)地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助、強(qiáng)化。例如,在講解人文地理的長(zhǎng)三角的社會(huì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)之時(shí)就可以附帶講解長(zhǎng)江中下游平原的地貌地質(zhì),從而促使學(xué)生及時(shí)鞏固還原之前所學(xué)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念,然后再將人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)靈活結(jié)合,及時(shí)列出綜合性的習(xí)題趁熱打鐵地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)所學(xué),找出尚存的理解盲點(diǎn),從而進(jìn)行針對(duì)性的二次講解解析。這樣不僅可以在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)的地理知識(shí),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累比照的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣,從而最終在達(dá)到活躍課堂氛圍的同時(shí),也使得學(xué)生的思考能力得到新層次的

30、提升。 3學(xué)習(xí)模式更新推進(jìn)的細(xì)節(jié)要素 3.1扭轉(zhuǎn)觀念,從根本出發(fā) 教師應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐教學(xué)中秉持“釋放”學(xué)生思考模式的基本理念,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)合理的大膽猜想,最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時(shí),教師就可以將每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的各個(gè)地區(qū)的自然帶的自然帶的相關(guān)知識(shí)結(jié)論進(jìn)行附帶提示,如果缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會(huì)如何、缺乏條件后該如何處理才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論、相互交流、共同解決。 3.2想象力的挖掘與釋放 想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑,而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性,發(fā)散性要求增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

31、諸如在進(jìn)行“日出日落時(shí)間計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)講解之時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行球形光影的模型構(gòu)筑,讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于相關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)行大膽想象、針對(duì)勾畫,教師在一旁進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾錯(cuò)講解、鼓勵(lì)創(chuàng)造,從而讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行發(fā)散探究。 4結(jié)語(yǔ) 新課改浪潮所帶來的不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的劇烈沖擊以及顛覆式變革,更深次的還是對(duì)當(dāng)下處于瓶頸期的國(guó)內(nèi)高中地理教學(xué)機(jī)制的警醒和引導(dǎo)。高中地理學(xué)科系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉,切實(shí)、協(xié)調(diào)、高效地去營(yíng)造活躍多元的地理課堂教學(xué)氛圍,從而在貫徹實(shí)踐新課改題中要旨的同時(shí),共同推進(jìn)高中地理教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長(zhǎng)久地發(fā)展。 第六篇 一、統(tǒng)一思想，

32、加強(qiáng)認(rèn)識(shí) 統(tǒng)一思想就是要讓學(xué)生從思想上重視地理學(xué)習(xí)，端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，提高地理學(xué)習(xí)積極性。地理屬于高中教育九大文化學(xué)科之一，學(xué)校也設(shè)置了專門課時(shí)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。對(duì)高中生而言，實(shí)現(xiàn)德智體綜合全面發(fā)展成為其根本目標(biāo)，而必要的地理素質(zhì)是綜合能力中必不可少的要素。地理學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和綜合性，包涵了自然和人文地理兩大部分，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。高中地理的學(xué)科交叉性非常明顯，比如在進(jìn)行地球和地圖的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就涵蓋了數(shù)學(xué)中立體幾何的相關(guān)知識(shí)；在太陽(yáng)高度的學(xué)習(xí)過程中，又涉及了相關(guān)函數(shù)知識(shí)；在人地關(guān)系的學(xué)習(xí)過程中，又包涵了許多歷史知識(shí)；在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)過程中，又

33、涵蓋了許多政治知識(shí)，等等。由此可知，學(xué)好其他科目是學(xué)好地理的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)好地理又有利于其他學(xué)科知識(shí)的鞏固。因此，地理學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生有積極的心態(tài)、堅(jiān)韌的意志以及端正的態(tài)度，這些良好品質(zhì)是每一門學(xué)科學(xué)習(xí)都應(yīng)該具備的，要求學(xué)生以科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)思維和提高能力。要避免學(xué)習(xí)上的急功近利，避免為考試而考試，我們完全可以這樣說：“學(xué)好地理是學(xué)好其他學(xué)科的重要保障，地理學(xué)不好，其他學(xué)科也難以學(xué)好?！?二、將初高中地理進(jìn)行有效結(jié)合 做好初中地理和高中地理的銜接已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師要明確初高中地理教學(xué)

34、內(nèi)容的異同點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。高中地理教師要熟練把握初高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的差異，采取有效方式和手段加強(qiáng)兩者的結(jié)合和銜接。要充分了解學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際水平，并客觀記錄學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，以便能夠最大限度地開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)。此外，教師還要依據(jù)高中地理教學(xué)要求，確定教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)難點(diǎn)。比如，在進(jìn)行區(qū)域圖學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不好，他們無(wú)法形成完整的區(qū)域圖空間概念，由此便無(wú)法知道區(qū)域所屬地區(qū)的區(qū)域地理知識(shí)，更無(wú)從談及運(yùn)用圖中知識(shí)來解決日常生活中遇到的實(shí)際問題。若是如此，學(xué)生便無(wú)法充分掌握該

35、部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于此，筆者在教室后面分別懸掛了中國(guó)和世界區(qū)域地圖。并在日后地理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用兩幅地圖。如此一來，不僅加深了區(qū)域圖在學(xué)生腦海中的印象，而且提高了學(xué)生地理讀圖能力和解決實(shí)際問題的能力。所以，教師必須進(jìn)行初高中地理知識(shí)的有效銜接，以確保高中地理教學(xué)的有效性。 三、貼近生活，靈活處理 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以端正的態(tài)度和行為來學(xué)習(xí)地理，提高對(duì)地理知識(shí)的掌握度。隨著高考地理試題的日益靈活，教師也要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。研究證實(shí)，積極的心態(tài)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有非常重要的作用。當(dāng)人的態(tài)度積極時(shí)，腦垂體便會(huì)加快腎上腺素的代謝速度，提高身體注意力和興

36、奮度，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。反之，若是態(tài)度消極，人們便很容易產(chǎn)生倦怠，從而影響和降低學(xué)習(xí)效率。教師要樹立學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，讓他們充分意識(shí)到只要付出便有回報(bào)。更不因一兩次的學(xué)習(xí)挫折或考試失利就失去信心，認(rèn)為再怎么努力都無(wú)濟(jì)于事。教師必須盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這種想法，要鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免再犯類似的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下次有所收獲和突破。此外，在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建和基本能力的培養(yǎng)，貼近生活，關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，正確處理新問題。在教材基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)外延和升華，擴(kuò)展學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，自主探究，加深理解。還有，教師要強(qiáng)化平常作答時(shí)學(xué)生地理專用術(shù)語(yǔ)的使用意識(shí)，以便在考試時(shí)提

37、高分值。目前，許多學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的管理存在著不重視的問題，以語(yǔ)數(shù)理化為重點(diǎn)成為大部分學(xué)校的典型模式。隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)以及新課改的不斷深入，高中地理學(xué)科已經(jīng)成為一門必修的文化基礎(chǔ)學(xué)科。這表明，忽視地理教學(xué)的做法是不可取的。地理屬于一門綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)。因此，學(xué)好地理具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?？傊?，增強(qiáng)高中地理教學(xué)有效性已經(jīng)成為高中教育的一大任務(wù)，也是應(yīng)對(duì)高考的必要途徑和過程。所以，高中地理教師要加強(qiáng)教學(xué)革新，不僅要讓學(xué)生充分掌握地理知識(shí)和技能，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和綜合發(fā)展。 第七篇 一、把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)趣點(diǎn) 成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前

38、進(jìn)行完善的備課，確立教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)趣點(diǎn)，如此，才能引起學(xué)生對(duì)于地理章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭(zhēng)論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識(shí)中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。 二、幽默教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)劑學(xué)生情趣 學(xué)習(xí)，不僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升

39、其教學(xué)語(yǔ)言能力，豐富其風(fēng)格、個(gè)性以及魅力，使其幽默化、知識(shí)化以及通俗化，讓教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，構(gòu)建生動(dòng)、趣味的教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如：（1）利用諺語(yǔ)，精簡(jiǎn)教學(xué)重點(diǎn)與趣點(diǎn)；（2）采用謎語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩(shī)文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新能力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動(dòng)求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。 第八篇 一、高中地理活動(dòng)教學(xué)的影響因素 在高中地理活動(dòng)教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響

40、，將傳授地理知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的，從而形成了過多重視教學(xué)結(jié)果，而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此，教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)內(nèi)容并不是很重要，所以將這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單地為學(xué)生指點(diǎn)一二，并沒有對(duì)其給予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要內(nèi)容。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將大量的地理知識(shí)生硬地教授給學(xué)生，很少將地理知識(shí)產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生，僅要求學(xué)生接受、記憶以及運(yùn)用地理知識(shí)。還有的地理老師正好相反，過分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中“活動(dòng)”內(nèi)容，在課堂上對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)內(nèi)容，從表面上看有很好的教學(xué)效果，事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難

41、以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。 二、高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略 1.教師要充分利用地理教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中 在高中地理教學(xué)中，教師要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)接受知識(shí)的過程，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這就需要教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而充分利用教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如教師在向?qū)W生講解“地球形狀”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以讓學(xué)生在課前用紙折一個(gè)帆船，準(zhǔn)備一個(gè)球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠(yuǎn)航歸來和去遠(yuǎn)航時(shí)船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個(gè)對(duì)比，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。教師還要讓學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象

42、做好認(rèn)真記錄，根據(jù)觀察到的事實(shí)情況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力以及溝通能力，還使學(xué)生切身地體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在高中地理教學(xué)中，教師采用這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能夠加深對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生的知識(shí)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要最大限度地利用教材中“活動(dòng)”的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容作為教學(xué)素材，既可以使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，同時(shí)也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)，同時(shí)又可以提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的。 2.教師

43、要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心安排教學(xué)活動(dòng) 在高中地理教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)后都設(shè)置了活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)內(nèi)容具有一定的差異，有的活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重考查學(xué)生的探究能力，有的側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐能力，有的側(cè)重考查學(xué)生的思維能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要對(duì)這些“活動(dòng)”內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如有的活動(dòng)內(nèi)容可以應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的活動(dòng)內(nèi)容有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以利用這部分內(nèi)容降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點(diǎn)知識(shí)的能力；有的地理“活動(dòng)”內(nèi)容有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料提供一定的指導(dǎo)作用，教師可以利用

44、這部分的內(nèi)容使學(xué)生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力、分析能力以及溝通能力的目的；有的地理“活動(dòng)”內(nèi)容能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，教師可以將這部分內(nèi)容安排在課堂的最后，以便為學(xué)生提供充足的練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力；有的地理“活動(dòng)”內(nèi)容，教師可以將其與所教的內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生布置一篇小論文，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教師還可以將這些活動(dòng)內(nèi)容適時(shí)地穿插在地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效提高自己的教學(xué)效率和教學(xué)水平?？傊處熞朴谕诰虻乩怼盎顒?dòng)”的內(nèi)容，精心安排教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。 第九篇 1.高中階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義 從歷年高考的命題來看，可以說是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖能力要求比