教育學的詞源演變與應用現(xiàn)狀之考察

1、“教育學”的詞源演變與應用現(xiàn)狀之考察理論經(jīng)緯覲6孤娓“教育學”的詞源演變與應用現(xiàn)狀之考察方紅摘要從當前”教育學”一詞的應用現(xiàn)狀及其語境分析中，可以發(fā)現(xiàn)，教育學的發(fā)展原本就是 絢麗多彩的，以后也完全可以走多樣化的發(fā)展道路本文對”教育學”詞源的演變進行了考辨,以期對 教育學的現(xiàn)實面貌及未來發(fā)展有整體的把握.（關鍵詞教育學理論研究概念演變學科性質“教育學”這個詞，最初英語為pedagogy”,德語為 ”padagogik”,法語為pSdagoDe”,俄語為.7Ie 且 arorHKa”其后，”教育學”在德語，法語，俄語中詞義基本未變，在英語中卻逐漸演變?yōu)镋ducationin.11 于是,有人說，教

2、育學已從傳統(tǒng)的” pedagogy”時代過渡到” educ ation”時代.但進一步查看西方的教育文獻，” pedagogy還一直存在著，而且近年來又似乎復興，并且在不同語境中使用本文試圖對”教育學”詞源的演變及涵義進行考辨，以期對教育學的現(xiàn)實面貌及未來發(fā)展有整體的把握.，”教育學”辨析“教育學”，在英文中有兩個詞匯與之相關，分別是pedagogy” 與education.pedagogy 一詞是從希臘語pedagogue,即”教仆”派生出來的”教仆”是對古希臘陪送奴隸主子弟來回于學校，并幫助攜帶學習材料的奴隸的稱呼.pedagogue”是由”pais”（男孩）及” ago”（帶領,駕馭，領

3、導）兩字所組合而成的動詞,換言之，在詞源上，pedagogy是照管兒童的學問，強調(diào)師徒問類似權威式的引領關系.education55 起源于拉丁文 care是個名詞，它是從動詞”educSre”轉換來的duc&是由前綴” e”與詞根” due計合成的，前綴 “e”有”出”的意思，而詞根” ducre”則為”引導”二 者合起來就是”引出”，其原意是描述物質上的鍛造， 形塑，后來漸衍生有智性及精神性上的形塑，意思是 采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東 西引導出來，從一種潛質轉變?yōu)楝F(xiàn)實.從上述對教育詞源的簡單辨析，可以發(fā)現(xiàn)/pedagogy- 更多強調(diào)學習活動是

4、藉由外界影響而引起，” e- ducahon”更多強調(diào)向內(nèi)省求，自我改造的教育理念.二，從” pedagogy* 倒education” 的演變美國教育學家孟祿曾編著了一部人型教育工具 書教育百科全書(AEncyclopediaofEducahon),其中收錄了美國學者亨德森對”教育學”一詞 的解釋亨德森(E.N.Henderson)認為”教育學詞源 的演變是由于其在大學領域獲得一席之地.幾百年 來,人們把對教育過程進行研究的學問稱之為”教育 學”，包括康德,赫爾巴赫等人然而，此時的教育學 對實踐的影響主要是在小學，特別指涉對教師的培 養(yǎng)問題，”教育學(pedagogy)最初只是師范學校中 的

5、一門主要關注初等教育的學科.21直到1832年，美 國紐約州立犬學首次設置教育學方面的課程，教育 學才登上人學研究領域.1890年紐約州立人學建立 了教育學院(s choolofpedagogy),并可授予教育學 碩士和博士學位.在19世紀的最后20年，美國人學開 始設立教育學教授職位，著名教育學者帕里成為美 國歷史上第一位教育學教授”教育學”發(fā)展至此，仍 以”pedagogy5，一詞表示.19世紀末20t!t紀初,隨著赫爾巴特學說在美國的 傳播以及當時逐漸興起的教育科學思潮對傳統(tǒng)教育 學的沖擊,一部分美國人尤其是在高等學校執(zhí)教的學 上海教育科研 20101H【IhSHANGHAIJIAOYU

6、KEYAN 者們認為，原本屬于師范學校培養(yǎng)教師的-F學科， 要在人學的講壇上占有一席之地，這是不能容忍的. 這些專家們以為，他們之所以在人學里有任教的資 格,主要是由于他們具有關于教育的學術性研究資歷 和嚴密的知識體系,而這與作為職業(yè)訓練的”教育學” (pedagogy)有著根本的不同.于是，為了維護教育學 的學術地位和他們自己的聲譽，便出現(xiàn)了由” educa turn”取代了舊的教育學pedagogy55的傾向圈. 在我國，有學者認為，使用education”指稱,墩 育學”是由于”教育學”這門學科發(fā)生了變化隨著認 識的深人和研究的多元教育學”已從單數(shù)形式發(fā) 展為復數(shù)形式.然而，” peda

7、gogy”的詞源學上的局限 性，使它難以涵蓋當今蓬勃發(fā)展的眾多教育分支學 科發(fā)展的態(tài)勢，也無法包含成人教育,終身教育等內(nèi) 容，而且，在有些西文中，” pedagogy5,還往往成為教 學論或教學法的同義語41.也許正是在這個意義上, 學術界開始使用” education指稱教育學. 然而,考察近幾年的英文教育文獻，發(fā)現(xiàn)pedagogy 一直存在著，而且似乎又有復興之勢如果 說,教育學由pedagogy5,演變至education代表了人 們對教育學的看法及教育理念的變化，那么，當前 pedagogy” 一詞的興起似乎是一種”否定之否定” 三,”教育學”一詞應用現(xiàn)狀分析 對于”教育學（pedag

8、ogy）”這一稱謂是否繼續(xù)使 用，學術界意見不一.反對者認為” pedagogy”不過是 指導教育者實踐的知識,且原意指稱兒童教育，不足 以指稱”教育學”，如美國學者克里斯坦森51.我國馬 驥雄先生亦主張把pedagogy”嚴格地譯為”育兒 學”,而不譯為”教育學”，并使用” andragogyJ5（法文 andragogie”,德文” Andragogik”）指稱”育人學（即 成人教育學）與” pedagogy，湘對應61 .支持者則認為,pedagogy的語義亦在隨教育觀念的變化而發(fā)生變 化,其含義已局限于過去的實踐教育學或兒童教育， 并且”如果人們對于有關的學科或技能不是在一定 程度上覺

9、得自己，像孩子般幼稚,或不熟，人類就不 可能接受教育71因此，”教育學（pedagogy）”這一稱 謂可以繼續(xù)使用.通過查閱相關資料,筆者對pedagogy”一詞現(xiàn) 行使用的情形進行分析，歸納得出pedagogy當前 主要在以下四種語境中使用.鷺瓷虧琵A 一孤黝雹理論經(jīng)緯1.某些學者使用”pedagogy”指稱教育，這與其對pedagogy的理解相關.例如，具有世界影響的巴西 教育家保羅?費萊雷的幾乎所有重要著作，都用了pedagogy”指稱教育，如（Pedagogyoftheo pressed）>（中譯本被壓迫者教育學）等;此外，一些 德國教育學者亦使用”padagogik”（德文）一

10、詞指代 教育.如李特著（PadagogikuidemSamelWerke>> 仲譯本教育學綱要）;梅塞爾著（Padagogikder Gegenwan>（中譯本現(xiàn)代教育學）;布列欽卡著 （VbnderPadagogikzmEiziehungswissnschaft（中譯本從教育學到教育科學）此種語境的使用，與 這些學者對”pedagogy” 一詞的理解有關,他們將pedagogy-的外延擴人，不再是傳統(tǒng)意義上的師范 教育，而是與教學實踐相關的教育學.如布列欽卡認 為，教育學應分為三類:教育科學，教育哲學,實踐教 育學嘲.實踐教育學命名則是-PraktischePada gog

11、ik”,意指為教育行為和活動提供實用的教育規(guī) 范性理論.2.些教育學派使用”pedagogy5,命名，其哲學基 礎多源自德國竹學.例如:” CiiticalPedagogy（批 判教育學）;”PhenomenologyPedagogy”（現(xiàn)彖學教 育學）;”EmpincPedagogy”（經(jīng)驗教育學）觀今，德 國仍堅持并犬量運用”pedagogy”這一概念，因為其 對” pedagogy，詞的理解在不斷發(fā)生變化,并不局 限于傳統(tǒng)的師范教育或教學法在德國pedagogy 包含四個方面:作為教育行為方式和觀念的教育學； 作為教育理論的教育學;作為教育科學的教育學;作 為建立在牢固科學基礎上的教育學

12、可見，德國對 “教育學”的認識是深刻而全面的，德文中的” Pada gogik”一詞的概念發(fā)展與人們對教育的理解并行不 悖.20世紀以來的德國教育學著作幾乎都保留著pedagogy”這一用法.3 pedagogy”特指教授，教學法,教學工作或教 師這一職業(yè)，這與其詞源學的涵義相關.如Jtradi tionalpedagog/X傳統(tǒng)教學論）;dialogicalpeda gogy” （對 話教學論）;”taskrivenpedagogy”（任務 驅動教學法）;,CuniculumandPedagogyIiistitute, （課程與教學研究所）91.上文已論述pedagogy”在 詞源學上意指帶

13、領，育學）;socialpedagogv（社會教育學）; comparativepedagogy（比較教育學）.又如，我國當前 的學位學科門類分為竹學,經(jīng)濟學，法學，教育學，文 學,歷史學，理學，工學，農(nóng)學，醫(yī)學和軍事學11類，對 教育學的英文表述即是pedagogy,所授予的教育 學學士學位，其英文表述也是Fachelorsdegieeof pedagogy在國外，德國教育家克里克也在其著作教育科學綱要中，用”pedagogy”指教育學.可見， 用pedagogy指代教育學學科這一應用方式也是普遍 存在的.“教育學”稱謂問題一直是教育學術界爭論的熱 點問題早在18世紀,伴隨教育學研究的科學化

14、進 程,就有學者指出教育學不僅應作為一門學科，還應 成為科學，于是有人提出”教育科學”這一概念，如德 國學者里特爾(RitteX,17791859)明確提出了”教 育科學(Erziehungswissensehaft)”這一概念.v0q9 世紀 末20世紀初，教育學研究體現(xiàn)多元化態(tài)勢，眾多分支 學科產(chǎn)生，于是又有學者提出教育科學應從單數(shù)形 式轉為復數(shù)形式,”復數(shù)教育科學”概念產(chǎn)生,如瑞士 心理學家克拉帕雷德fClaParded,E,187319401在 口內(nèi)瓦創(chuàng)立了一所”教育科學學院”,其中”教育科 學一詞使用的是復數(shù)形式(lasciencesdeFeduca turn”),在英文國家，教育科

15、學”貝IJ以” educationM sciences”表示.11近幾年，新的術語教理學(educol- ogy)”產(chǎn)生并被提倡廣泛應用由于” education”自身 具有雙重涵義，既可理解為”教育”又可指稱”教育 學”，為了避免用詞混亂，有學者提出有必要將作為 活動的”教育”與作為學科的”教育學”相區(qū)分，如美 國俄亥俄州立人學哈T(L.W.Hardmg)教授提出edu cology(教理學1”一詞用以指稱”關于教育的知識體 系” 121此后,美國學者斯坦納(Steiner,EJ,費希爾 (Fisher, J.),克里斯坦森(CluistensenJ.)等人竭力為 educologyf教理學

16、)”一詞的合法性辯護.在我虱黃 向陽,瞿葆奎，吳剛，謝蘭榮等學者也分別撰文介紹 “教理學”一詞.從”教育學”一詞的演變及應用現(xiàn)狀 中,我們可以發(fā)現(xiàn)，從教育學的誕生之口起,教育學 的發(fā)展呈現(xiàn)多彩繽紛的特點.四，結語 如果說，教育學由pedagogy演變?yōu)椤?educa hon”,在于教育學者們期待認可教育學的專業(yè)學術 研究地位現(xiàn)今/pedagogy-的復興及其多重語境應 用則可以表明，教育學的發(fā)展是多渠道的，既可以源 于對教育實踐的規(guī)范與指導，又可以源于哲學基礎 的審視與反思，還可以源于教育學理論自身的拓展 和完善可見，教育學的發(fā)展是絢麗多彩的,以后也 完全可以走多樣化的發(fā)展道路，以形成不同形式

17、的 教育學，表明各自不同的特點教育學需要根本性地 考量自身發(fā)展的多元方向，而不是在反復咀嚼老問 題上左右徘徊;需要有自己的一些原創(chuàng)思想，而不是 在借鑒和模仿中迷茫.用別人的”話語”講自己的”故 事”,移植其它學科，依附政治,脫離現(xiàn)實等不應成為 教育學的表征.11在實踐中，法文的”教育學”逐漸演化為兩類一是具有哲學性 質的”一般教育學(generalpedagogy);二是指向特定科目的”專門或 實踐教育學(specializedorpracticalpedagogy).詳可參考瞿葆奎.教 育學文集?教育與教育學【C】.北京:人民教育出版社,1993.335336.(2美】亨德森.教育學.瞿葆奎

18、主編.北京:人民教育出版社，1993.296.【3程亮.教育學:科學抑或藝術？【J教育研究,2005,(7):1219.【4瞿葆奎.當代西方教育學的探索與發(fā)展【J】.教育研究,199&(4) :6 17.5ClmstensenJ.,EducationandEducology.IiiJ.Clmstensen.ed., PerspectivesOiiEducationasEduCology.P.l 6馬驥雄.外國教育史略【M】.北京:人民教育出版社,1991.393.【71力I【里多.比較教育與教育科學:老題目新想法【J】.教育展望(中 文版)1990,(23):5.(8【德】沃爾夫岡?布列欽卡著.胡勁松譯.教育科學的基本概念： 分析，批