(完整版)中小學美術教育調(diào)研報告.doc

1、怎樣開展中小學美術教育新課程研究關于課題調(diào)查報告調(diào)查研究討論：當前中小學課題研究的兩種傾向性1、在目標價值取向上，是刻意追求遵循某種“模式”，構建或印證某種理論，還是關注學校教育實踐中實際問題的解決，取得提高學校教育質(zhì)量的實際成效？2、在方法取向上，是刻追求科學性、技術性，使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點，成為教師難以讀懂的“大論文” ，還是從實際出發(fā)，推介中小學教師運用的研究方式方法，使研究成果成為中小學教師喜聞樂見的作品？前言我國走向素質(zhì)教育的教育科研的產(chǎn)物，也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進。國家以政府行為將這一輪課程改革確立為國家的重大項目，以課題研究方式運作。各級教育行

2、政部門加強了對教育科研的領導，各級教研機構更充分地發(fā)揮了指導作用。至前各種行之有效的教育科研活動方式仍在沿用。新課程實驗啟動后，由于基礎教育培養(yǎng)目標、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本1、制度建設加強制度建設，使校本教學研究合法化和合理化，促進學校一級的教學研究工作的開展，提高學校自身教學研究的質(zhì)量和水平。（ 1）教研組織制度：教科室職能和工作流程；（ 2）收集和編寫學校教科研專題指導信息；（ 3）調(diào)查本校教

3、師實際的教科研需求；（ 4）確定本校學期或?qū)W年教科研的重點方向；（ 5）為本校教師開展教育行動研究提供方法指導和專題指導；（ 6）定期組織學校的教科研交流活動，促進教師間的相互交流；（ 7）對學校學期或年度教科研工作提出總結(jié)報告：主要教務與科研合一。2、教研啟動制度（ 1）教師教研需求調(diào)查制度；（ 2）學期或年度教研課題申報制度。3、教研指導制度（ 1）校內(nèi)（或“聯(lián)合?！?）學科帶頭人制度；（ 2）校外專家專業(yè)引領制度。4、教研交流制度（ 1）日常學科教研活動制度；（ 2）全校教研經(jīng)驗總結(jié)交流制度；（ 3）校本教研?？汀凹议L開放、接待日”制度。5、教研服務制度（ 1）圖書資料服務；（ 2）網(wǎng)

4、上信息平臺；（3）檔案服務。如：教師專業(yè)成長檔案、學校課題研究（行動研究）、重大教研活動檔案庫。6、教研激勵制度。二、內(nèi)容更新：圍繞課改目標，全面展開1、圍繞課程功能的研究：從關注知識到關注人的發(fā)展。如落實三維目標，倡導學會學習。2、圍繞課程結(jié)構的研究：從學科本科，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學科關聯(lián)、整合的研究。3、圍繞課程內(nèi)容的研究：從注重書本知識，到關注學生生活經(jīng)驗。如關于“教教材”和“用教教材”的研究，對實驗教材的評價研究。4、圍繞課程實施的研究：從單一接受式學習，到研究學生學習式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學習研究，學習能力培養(yǎng)研究。5、圍繞課程評價的研

5、究：從強調(diào)甄別與選拔，到發(fā)揮評價促進人的發(fā)展和改進教學實踐的功能研究。如學生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價研究和促進教師專業(yè)成長的評價研究。6、圍繞課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級課程管理和學校課程開發(fā)的研究。如三級課程管理具體運行機制和校本課程開發(fā)研究。三、倡導基于實踐問題解決的教育行動研究1、何謂教育行動研究（1）基礎理論與實踐應用研究教育研究一般分為基礎研究和應用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關系理論，或改進已有的理論。后者又稱“行動研究”。（ 2）教育行動研究的定義教育行動研究是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，它強調(diào)以工作在學

6、校第一線的基層教師為研究的主體，針對教師自己在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。2、教育行動研究的特點（1）研究者教師教師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費者。故教育行動研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。學生要“研究性學習”，教師要“研究性工作”。（2）研究的起點來自于教師自身實際工作中的問題、困惑和想法。 同時校外專家的理論指導有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問題意識。（3）研究的目的改進和改善教

7、師自身的教學和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習慣，提高專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。（ 4）研究者與專家的關系以學校教師為主體， 校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術性的咨詢和指導，是一種新型的伙伴關系，是在“信息對等”之間的交流互動，有助于增強教師自信、自尊和自立的能力。（ 5）研究過程包含問題的提出、問題的歸因、措施與行動和評估與反思四個循環(huán)往復的階段。3、教育行動研究的工作流程與方法（ 1）問題的提出（ 2）問題的發(fā)現(xiàn)教師從自身的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題。做教育行動研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”來研究。怎樣讓教師找到問題？首先教師每次

8、上完課后要進行反思。優(yōu)秀教師常做“教歷”，“教歷”是陳述性的，講明事情的來龍去脈、自己的體驗，并做一些分析。每個星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。所做的“教歷”要進行定期的交流。對共同存在的問題可以作為課題來研究，對于個別的情況可個別交流。提升發(fā)現(xiàn)問題的能力學習新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關教育報刊雜志的習慣；學習新課程標準。教師應學習并領會所教學科課程標準的內(nèi)容和精神，提高標準意識和對標準的敏感性。與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習慣。與專家互動。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業(yè)眼界。好教師必須善于發(fā)現(xiàn)工作中

9、的問題，但發(fā)現(xiàn)問題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。一個好教師應該是頭腦當中裝滿問題的教師，假如教師覺得自己在教育、教學上什么問題都沒有，絕不是一位好教師。（3）研究的選題教師平時記錄下來的自身工作中的想法和困惑， 依據(jù)一定的專業(yè)判斷， 通過校內(nèi)外專家和同行的協(xié)助，將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉(zhuǎn)化成自己教育行動研究的選題。研究課題的選定應遵循三個標準：問題的重要性選題強調(diào)有理論依據(jù)，更強調(diào)對改進工作的實際意義，應分輕重緩急，將最急迫需要解決的問題，優(yōu)先作為選題。過程的可行性應該選擇那些從時間、 自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題， 樹立“小課題” 的研究意識。 如

10、“改進期末評語” 。結(jié)果的可行動性應該選擇自己認為可以根據(jù)研究結(jié)果自主采取行動的選題，盡量避免需要許多外部因素發(fā)揮作用而自己無法控制的選題。（4）問題的歸因在經(jīng)過問題的初始調(diào)查確定問題的存在和嚴重程度之后，研究者應該著手分析問題產(chǎn)生的各種可能的原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎。正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動更加具有針對性，也容易取得更好的效果。一般而言，研究者對問題的歸因，主要有三個來源。理論的來源應該指出的是，理論或書本的來源，更多的是從一般的角度對導致某一問題的可能原因進行闡述，未必就切合特定學校、特定班級、特定學生的實際，但是它為研究者反思自己的實踐，確定歸國

11、調(diào)查的重點，提供了可能的思路。經(jīng)驗的來源對于研究者當前所面臨的問題而言，同行的經(jīng)驗也許更加具有直接性和解釋性，因為這些經(jīng)驗大多來自與當前問題相近的學校和班級環(huán)境。當然，經(jīng)驗在問題的歸因過程中也只是起一種啟發(fā)和參考的作用。實證調(diào)查的來源根據(jù)書本和經(jīng)驗，通過實證調(diào)查去分析和發(fā)現(xiàn)問題的原因，是當前教師所欠缺的歸因分析方法。實證調(diào)查方法重視從當事人那里直接獲取導致問題的原因，因而使得歸因分析更加直接和有效。如果說前兩個來源為歸因提供了可能的思路，那么調(diào)查的來源應該成為日后措施與行動的主要依據(jù)。（5）措施與行動措施與行動，是教育行動研究“在行動中研究，在研究中行動”的重要體現(xiàn)，也是教育行動研究的核心部分

12、。在措施和行動部分，研究者應該注意下述一些原則。措施應該與歸因的結(jié)果相對應研究者為了解決問題而采取的任何措施，必須有對該問題的歸因結(jié)果，特別是實證性的歸因結(jié)果的支持。教育行動研究中“問題的歸因”和“措施與行動”之間應有一致性和連貫性。措施應該結(jié)合到自己的實際工作中去，要有操作性。研究者所制定的措施不應該只停留在觀念的層面，如果研究者的教育行動研究涉及學科教學的問題，就應該將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學中去。措施與行動是否到位，是檢驗教育行動研究真實性的主要指標之一。措施與行動應該密切結(jié)合在一起，否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實到日常的工作中去，如沒有落實，就很難體現(xiàn)教育行動研究“為行動而研究”，“在行動中研究”的理念。（ 6）評估與反思評估與反思，是循環(huán)往復的教育行動研究過程的一個承前啟后的階段，它不僅是現(xiàn)有一輪教育行動研究的結(jié)束，也為新一輪教育行動研究孕育著的新問題。致謝教師在教育行動研究案例報告中，基礎教研室的各位參與