臨川二小子課題運用多種教學(xué)手段對不同課型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實驗

1、臨川二小子課題運用多種 教學(xué)手段對不同課型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實驗Lele was written in 2021江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)子課題組2009年10月運用多種教學(xué)手段對不同課型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實驗研究課題總報告江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)一、課題研究的背景本子課題是根據(jù)中央教科所“十一五”部級規(guī)劃課題發(fā)展性課堂 教學(xué)手段的研究的總課題實施方案和結(jié)合我校教學(xué)實際選定的。教學(xué) 組織形式的創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)資源、教學(xué)方式.教學(xué)途徑、教學(xué)過 程和學(xué)習方式的開拓，是教學(xué)思想.教學(xué)理念在當今課堂教學(xué)實踐的生 長點，更是學(xué)生發(fā)展性學(xué)習的有力保障。我們對發(fā)展性課堂教學(xué)手段這 個既抽象乂具體的教學(xué)要素

2、，進行全面而系統(tǒng)的研究是必要的，符合時 代與社會進步發(fā)展的需要，符合教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，符合課程改 革的核心理念與要求。二、課題研究的理論基礎(chǔ)(一) 系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的一些基本原理，如整體優(yōu)化原理、開放有序原理.信息 傳輸原理.反饋控制原理等，對教學(xué)模式的研究具有重要的指導(dǎo)意義。(1)在某種意義上說，為最大限度地實現(xiàn)教學(xué)模式所具有的潛在功能,必須實現(xiàn)操作系統(tǒng)的構(gòu)成要素即教學(xué)變量及其相互關(guān)系的優(yōu)化；(2)為 了通過教學(xué)操作系統(tǒng)實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，必須加強師生之間信息交流 的有效性；(3)在教學(xué)模式的研究中，必須重視對教學(xué)過程的調(diào)控環(huán)節(jié)的研究，通過預(yù)先反饋.即時反饋和延時反饋等形式實現(xiàn)對教

3、學(xué)過程的 有效控制。（二）掌握學(xué)習理論舉握學(xué)習理論包括教育目標分類.掌握學(xué)習策略、教學(xué)變量理論及 教學(xué)評價理論等，它對教學(xué)模式研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下兒個方fBb（1）能夠完成預(yù)定教學(xué)目標是教學(xué)模式研究的出發(fā)點，任何有效的教學(xué)模式都必須能夠確保教學(xué)目標的達成；（2）掌握學(xué)習策略為各學(xué)科課堂 教學(xué)模式的研究提供了基本的參照框架；（3）在某種意義上說，教學(xué)模 式可以看作是影響特定教學(xué)目標達成的若干教學(xué)變量的組合，如何調(diào)控 教學(xué)變量是教學(xué)模式研究的重要方面；（4）任何教學(xué)模式都要借助教學(xué) 評價理論，形成一個相對完整的自我反饋矯正系統(tǒng)。（三）優(yōu)化教學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)理論即教學(xué)過程最優(yōu)化理論，就是指所選擇的

4、教育教學(xué)過 程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。優(yōu) 化教學(xué)理論對模式的研究具有如下重要啟示：（1）教學(xué)模式并非可供教 師模仿的教學(xué)樣板，它只是一種體現(xiàn)先進教學(xué)思想的教學(xué)框架。教師要 運用某種教學(xué)模式取得良好效果，必須在優(yōu)化教學(xué)上下功夫：（2）教師 要有效地學(xué)習借鑒和運用某種教學(xué)模式，就必須學(xué)握這種教學(xué)模式的精 神實質(zhì)，明確這種教學(xué)模式的優(yōu)缺點等，否則一味模仿、盲目套用就會 導(dǎo)致教學(xué)的教條化，失去教學(xué)模式的應(yīng)有功能；（3）教學(xué)模式的研究不 能局限于研究教學(xué)模式本身，必須依據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化的思想，在研究教學(xué)模式的同時，重視對構(gòu)成教學(xué)諸要素及其之間關(guān)系的研究，比如對教材內(nèi) 容、班級

5、學(xué)生特點.教學(xué)設(shè)備條件以及教師個人教學(xué)風格特長等研究。（四）教學(xué)論基礎(chǔ)教學(xué)論認為，任何一種教學(xué)活動，從空間形態(tài)來說都包含了人（教 師和學(xué)生）、信息（課程內(nèi)容）和物（教學(xué)的物質(zhì)設(shè)備和手段）這三種 基本因素，否則就無法構(gòu)成教學(xué)活動。因此這些就是它的構(gòu)成性因素。從時間流程來說，任何教學(xué)活動在進行過程中乂必須有明確的教學(xué)目 標.有效的教學(xué)策略和科學(xué)的反饋系統(tǒng)，這兒個方面如果不能合理組 合，教學(xué)就不能取得預(yù)期效果，所以這些就是它的過程性因素。教學(xué)活 動的基本結(jié)構(gòu)就是由這些空間形態(tài)和時間流程中各種因素所交織起來的 一個立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各種因素和因素之間的關(guān) 系就是教學(xué)活動所要研究的基本

6、范疇。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是共同的，但是在具體教學(xué)活動中 各種因素之間的組合方式卻是不很相同的。例如：以掌握基本概念為主 要目的的教學(xué)活動和以陶冶情操為主要目的的教學(xué)活動它們在具體的組 合方式上就不會相同；以教師講授信息為主要形式的教學(xué)活動和以組織 學(xué)生討論交流信息為主要形式的教學(xué)活動在各個因素的具體組合上也決 不會相同，至于因課堂內(nèi)容的特點（即不同課型）或因選擇教學(xué)手段、 教學(xué)方法各異由此而出現(xiàn)教學(xué)活動的各種不同組合方式就更是不言而喻To 一般說，在教學(xué)活動中只要某個因素發(fā)生變化，往往就會引起整個 組合方式的變化。因此各個具體教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的形態(tài)總是千姿百 態(tài)的。對紛繁復(fù)雜、千姿

7、百態(tài)的教學(xué)活動，我們乂可以根據(jù)它們所要實現(xiàn) 的教學(xué)目標和具體功能歸納若干種類型，例如有的教學(xué)主要使學(xué)生掌握 知識信息，有的則主要使學(xué)生學(xué)習人際交往的能力，也有的則以訓(xùn)練學(xué) 生具有良好的動作技能或行為習慣為主，不同類型的教學(xué)活動實際 上就是我們說的各種不同的教學(xué)模式。不同的學(xué)科其教學(xué)內(nèi)容.性質(zhì)、特點迥然有別，這些差異制約和影 響著教師對教學(xué)模式的構(gòu)建和選擇。比如數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生知識技能的形成 與語文學(xué)科學(xué)生語言能力的形成，具有不同的規(guī)律，它就對教師教學(xué)模 式的選擇和教學(xué)模式中各種教學(xué)變量的操作提出了持殊的要求。數(shù)學(xué)學(xué) 科的一些教學(xué)模式，語文學(xué)科就不一定能夠適用。學(xué)科之間是這樣，同一學(xué)科中的不同課型也

8、有其不同的特點。比如 語文學(xué)科中講讀課與作文課教學(xué).新授課與復(fù)習課教學(xué)、文學(xué)作品與議 論文.應(yīng)用文教學(xué)等，都具有不同的規(guī)律。即使同一學(xué)科的不同課型而 因?qū)W段不同，所表現(xiàn)出來的教學(xué)過程也不盡相同。因此，有必要構(gòu)建不 同學(xué)段、不同學(xué)科.不同課型的教學(xué)模式，使教學(xué)活動更貼近學(xué)生學(xué)習 的實際，促進教學(xué)理論與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，從而整體優(yōu)化教師隊 伍，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的設(shè)計（一）課題研究的假說我們在教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)，雖有部分教師沖破了凱洛夫的教學(xué)模 式，但并沒有建立起科學(xué)的教學(xué)模式體系，課堂教學(xué)的隨意性很大。不 少教師對課堂教學(xué)缺乏通盤設(shè)計，導(dǎo)致課堂

9、結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標不能落到實處。有相當一部分教師的課堂教學(xué)至今還是“教學(xué)無法”，違背教 學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象屢見不鮮，影響了教育教學(xué)整體效益的提高?；谝陨险J 識，我們提出的研究策略是：構(gòu)建不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的課 堂教學(xué)模式，同時通過建立和完善新的教學(xué)常規(guī)，把這些成熟的.科學(xué) 的教學(xué)模式，推廣到廣大教師中去，以便于教師掌握各種基本的教學(xué)活 動類型，不致局限于某一種活動方式，因而有利于不斷改進教學(xué)，有利 于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）課題研究的目標該課題實驗與研究的主要目標是建立中小學(xué)課堂教學(xué)模式體系。由 于教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論在持定條件下的一種表現(xiàn)形式，因而它比 教學(xué)理論的層次要低，但

10、乂比教學(xué)經(jīng)驗的層次要高。各種個別的教學(xué)經(jīng) 驗，經(jīng)過高度概括.系統(tǒng)整理可以使它通過教學(xué)模式的形成而進一步提 高到理論；各種理論通過相應(yīng)的教學(xué)模式可以使它成為易于為教師所接 受的操作方案。正是教學(xué)模式的這一特征，使它能較好地充當理論與實 際經(jīng)驗之間聯(lián)系的中介和橋梁。從某種意義上說，教學(xué)模式既是教學(xué)改 革的產(chǎn)物，同時乂直接促進了教學(xué)改革的發(fā)展，從而形成“實踐一一理 論一實踐”的良性循環(huán)機制。通過一段時間的努力，逐步建立起具有 各種類型的課堂教學(xué)模式體系，建立起像試題庫一樣的課堂教學(xué)模式 群，這將使我們中小學(xué)的課堂教學(xué)逐步走上科學(xué)化.規(guī)范化的軌道。（三）課題研究的內(nèi)容開展發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究，關(guān)注

11、各種教學(xué)活動中教學(xué)手段的 運用，為學(xué)科.各種形式的教學(xué)活動摸索出運用教學(xué)手段的規(guī)律.價值與方式方法。同時，也要對教學(xué)活動中可能和可以運用的教學(xué)手段的種 類加以剖析，尋找出每一種教學(xué)手段的特征、價值與運用的原理。同時 可以涉及手段與教學(xué)活動中其他要素的關(guān)系，包括教學(xué)手段與教師、學(xué) 生、教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)環(huán)境等等因素的關(guān)系。通過運用多種教學(xué)手段對新 授課.練習課.復(fù)習課、作業(yè)講評課、綜合課等不同課型的教學(xué)組織結(jié) 構(gòu)的實驗研究，總結(jié)概括發(fā)展性教學(xué)中不同課型的模式結(jié)構(gòu)。（四）課題研究的過程該課題研究涵蓋廣泛，并且需要實踐檢驗，反復(fù)論證，因此我們將 整個課題研究安排為二年，分三段實施。第一階段：準備部署階段

12、（2007年3月一-2007年4月）1組織研究隊伍、根據(jù)總課題組部署，確定本校研究子課題。2制定子課題實施方案，落實子課題申報工作。3成立子課題組，落實人員及分工，精心組織實施。第二階段：研究實施階段（2007年5月2009年6月）1建立健全學(xué)習研究制度，認真開展學(xué)習研修活動。2.認真開展探索發(fā)展性課堂教學(xué)手段在教育教學(xué)中的地位、功能和效果的實證研究。3做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展案例和敘事性的研4.開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。第三階段：整理總結(jié)階段（2009年7月2009 年 12 月）搞好總結(jié)、完成課題總結(jié)報告，按時申請鑒定驗收。開好總結(jié)、結(jié) 題會，做

13、好表彰工作。四、課題研究的成果（一）學(xué)科課堂教學(xué)模式體系B經(jīng)形成按學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建不同課型的課堂教學(xué)模式是該課題研究的主要 內(nèi)容。在理論構(gòu)建階段和“模式”構(gòu)建過程中，我們始終堅持“實踐一 -認識一-再實踐一一再認識的觀點，組織廣大教師認真總結(jié)自己的 教學(xué)經(jīng)驗，廣泛收集、整理.加工己有的課堂教學(xué)模式，根據(jù)科學(xué)性、 實用性、優(yōu)效性的原則，構(gòu)建包含設(shè)計的指導(dǎo)思想.理論依據(jù)、操作程 序、實現(xiàn)條件等主要內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。（二）教育教學(xué)理論得到有效普及構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式與建立教學(xué)新常規(guī)的實驗與研究，從本質(zhì)上 說，是一項群眾性的教學(xué)改革實驗，課堂教學(xué)模式體系的建立，有力地 促進了教師學(xué)習教育教學(xué)理論的積

14、極性。先進的教育教學(xué)理論要為教師 舉握并切實貫徹到課堂教學(xué)中去，需要一個“中介”環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模 式就是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的相互轉(zhuǎn)化的“媒介”和“橋 梁”。這是因為一方面教學(xué)模式中的很多策略原則和方法結(jié)構(gòu)都是從有 效的實踐經(jīng)驗中通過優(yōu)選、提煉后概括而成的，它可以為教學(xué)理論的不 斷充實和發(fā)展提供各種己經(jīng)加工的素材，因此它是個別的特殊經(jīng)驗轉(zhuǎn)化 為一般理論的中間環(huán)節(jié)，對教學(xué)理論的構(gòu)建和發(fā)展具有原料加工站的作 用；另一方面，教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。它為某一 主題所涉及到的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套策略原則和操作程序，因此它可以使比較

15、抽 象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成一般教師易于掌握的實施方案。在課題的實驗與研 究過程中，我們組織全市廣大教師學(xué)習了教育理論學(xué)習手冊.教 學(xué)模式實驗與研究以及教育學(xué).心理學(xué)等有關(guān)論著，層層召開理論學(xué) 習交流會，交流學(xué)習教育教學(xué)理論的心得體會。并發(fā)動教師撰寫論文, 討論教學(xué)模式在具體的教學(xué)實踐中存在的問題與對策。通過以上學(xué)習與 交流，對提高廣大教師的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念發(fā)揮了重 要作用。（三）促進了教師素質(zhì)群體優(yōu)化課堂教學(xué)模式體系的建立，促進了教師素質(zhì)群體優(yōu)化。教學(xué)模式的 研究就是為了便于教師掌握各種基本的教學(xué)活動類型，不致局限于某一 種教學(xué)活動方式。特別對于青年教師來說，教學(xué)模式可以幫助他們較

16、快 地熟悉和掌握教學(xué)活動的各種類型，為他們提供課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)。即使對具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師來說，通過對各種課型教學(xué)模式的學(xué) 習和研究，也可以使他們克服課堂教學(xué)中容易存在的“定勢”，不再拘 泥于自己過去習慣采用的某種教學(xué)方式，因而有利于不斷改進課堂教 學(xué)，使課堂教學(xué)活動精益求精，更加豐富充實。全市廣大專任教師緊緊 ffl繞實驗研究任務(wù)，認真學(xué)習，深入思考，調(diào)查總結(jié)，反復(fù)實踐，隨著 一個個課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，自身的素質(zhì)也有了明顯的提高，先進的教 學(xué)思想得到了真正的普及。在課題實驗過程中全校廣大教師撰寫論文數(shù) 十篇，在省級以上刊物發(fā)表論文余篇。90%以上的教師的課堂教學(xué)能 夠靈活運用不同類型的

17、教學(xué)模式，較好地解決了課堂教學(xué)中普遍存在著 的隨意性.盲目性和主觀性的問題。在這樣的教研科研環(huán)境中間，教師 隊伍群體不斷優(yōu)化。（四）教學(xué)質(zhì)量大幅度提高課堂教學(xué)模式的建立，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。1993 年國家教委下達了關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負擔，全面提 高教學(xué)質(zhì)量的指示，全市中小學(xué)逐步實行了課程“剛性化”管理和教 學(xué)“限時制”，嚴格按國家教委頒布的課程方案開齊學(xué)科，開足課時, 不隨意增減變更；嚴格控制學(xué)生在?；顒涌偭浚患影嗉狱c。這樣教學(xué) 時間相應(yīng)減少了，學(xué)生負擔減輕了，但由于課堂教學(xué)模式的研究與普 及，課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué) 思想，

18、課堂教學(xué)趨科學(xué)化.規(guī)范化.高效化，教學(xué)質(zhì)量反而有了明顯 提高。（五）素質(zhì)教育思想進一步貫徹落實學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的實踐意義，不僅實現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實 踐的有機結(jié)合，促進了教師素質(zhì)群體優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì) 量，為全面實施素質(zhì)教育贏得了較充裕的時間和空間，而且就每個模式 的具體操作程仔來說，還充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在“模式” 的構(gòu)建過程中，我們十分重視和強調(diào)素質(zhì)教育理論和思想貫穿始終，其 中特別突出了全面提高學(xué)生的思想道徳、文化科學(xué).勞動技能.身體心 理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生正確思維.獨立思考.手腦并用.積極探索等良好行 為習慣以及提高自治、自理.自學(xué)能力等，強化課堂教學(xué)模式對塑造和提

19、高學(xué)生良好素質(zhì)的潛移默化功能，為全面實施素質(zhì)教育開辟了一條新 途徑。五、問題與討論（一）教學(xué)模式研究的宏觀.中觀與微觀教學(xué)模式的研究過于宏觀，則缺乏針對性和可操作性，教師可望而 不可及。因為教學(xué)過程十分復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容異常豐富，所要完成的任務(wù) 乂是多方面的，因此教學(xué)過程應(yīng)當有多種多樣的模式與之相適應(yīng)；而過 于微觀，則乂可能導(dǎo)致教學(xué)過程的“僵化”、“程式化”等傾向。因為 雖然教學(xué)過程復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富，但是教學(xué)又是有規(guī)律的，過于細化 的教學(xué)模式乂可能導(dǎo)致教學(xué)規(guī)律的支離破碎，無章可循。所以教學(xué)模式 的研究應(yīng)該把握不同學(xué)科、不同課型的不同教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建在宏觀指導(dǎo) 下的趨向中觀或微觀的教學(xué)模式體系，以適

20、應(yīng)實際教學(xué)的需要。（二）教學(xué)模式與教學(xué)模式化有人強調(diào)“教無定法”，按照某一教學(xué)模式組織教學(xué)，豈不導(dǎo)致了 教學(xué)模式化我們認為，這是對教學(xué)模式本質(zhì)的一種誤解。因為“教無定 法”的大前提是“教學(xué)有法”，首先肯定教學(xué)是有規(guī)律的。各種類型的 教學(xué)活動都有其不同的教學(xué)規(guī)律，不管你承認不承認，它都是一種客觀 存在。所謂“教無定法”，即為在教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)帥.制約之下，對教學(xué) 活動中各環(huán)節(jié)在操作上的靈活變通和優(yōu)化組合，并不否定教學(xué)規(guī)律的存 在。教學(xué)模式作為教學(xué)規(guī)律的一種外在表現(xiàn)形式，它的功能在于普及教 學(xué)理論，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，這是毋庸質(zhì)疑的。至于教學(xué)實踐中出現(xiàn)的某些“模式化傾向，那是操作與實踐上的問題，與教學(xué)模 式本身并沒有必