光合教學設計---副本()

1、?綠色植物通過光合作用制造有機物?實驗教學設計一教材和學情分析就內(nèi)容而言這一節(jié)課是本章的重點， 通過本節(jié)學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的根底。本節(jié)課的主要內(nèi)容需要學生通過親自的探究活動來獲得有關光 合作用的知識。但這節(jié)課面對的對象是初一學生，他們只具有初步的探究能力，所以設計、 完善實驗及分析問題的能力均需在老師的引導下進一步加強提高。二 教學目標：知識目標： 說明綠色植物通過光合作用制造有機物。運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。能力目標：通過探究實驗，進一步學會運用探究性學習的方法、學會控制變量以獲取實驗結果，提高多向思維及分析問題、解決問題的能力。情感目標：通過設計實驗

2、、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，能體會到通過科學探 究得出結論 的成就感，并以此認識到科學探索的思想和方法是不斷開展的，從而 提高學習生物學的興趣，同時深刻體會團隊合作精神的強大力量。三重點和難點 ：重點是探究綠葉能否在光下制造淀粉。 難點是說明“綠葉在光下制造淀粉的實驗設計原理和實驗的組織及實驗結果的推導 分析。四課時安排： 1 課時五課前準備：教師：1提供學生實驗用材料 ：盆栽天竺葵、銀邊天竺葵、桑葉、海棠、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。2培訓實驗小組長，強調(diào)實驗中的考前須知：進行用火的平安教育。3 制作教學多媒體 學生：1.

3、 各小組組長對天竺葵等不同植物進行暗處理。2. 對暗處理后的植物葉片進行局部遮蓋，然后移到陽光下照射幾小時。六.教學過程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境：我們每天吃的食物，水果中都有那些營養(yǎng)物質(zhì)，怎么鑒定？據(jù)前面 的情境，引導學生進行質(zhì)疑。思考并提出有思維價值的問題：如綠色植物是怎樣制造有機物的 ？它們制造的有機物是什么？第二環(huán)節(jié)：科學探究：一提出問題 教師針對課題引導學生還能提出哪些問題？并歸納 總結問題：1、綠葉在光下產(chǎn)生的有機物是淀粉嗎？2、綠葉產(chǎn)生有機物需要光嗎？3、只有綠葉能在光下產(chǎn)生有機物嗎？學生會繼續(xù)提出光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？只有綠葉才能制造有機物嗎？二猜想和假設：學生依據(jù)自己

4、的經(jīng)驗和知識，對不同的問題進行猜想。1、綠葉在光下產(chǎn)生的有機物是淀粉。2、綠葉產(chǎn)生有機物需要光。3、只有綠葉能在光下產(chǎn)生有機物。三設計方案：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動活動目的及意圖第一環(huán)據(jù)前面的情境，引導學思考并提出有思維價從生活故事中導入，能活節(jié)：生進行質(zhì)疑。值的問題：躍氣氛、激發(fā)興趣，容易創(chuàng)設情如綠色植物是怎樣制引起共鳴，促使學生產(chǎn)生境：造有機物的？它們制造的有機物是什么？并提出問題。第二環(huán)教師針對課題引導學生學生會繼續(xù)提出光照進步鍛煉學生的問題意節(jié)：還能提出哪些問題？并是綠葉制造有機物不識?？茖W探歸納總結問題：可缺少的條件嗎？只究：1、綠葉在光下產(chǎn)生有綠葉才能制造有機一提出問題的有機物是淀

5、粉嗎？2、綠葉產(chǎn)生有機物 需要光嗎？3、只有綠葉能在光下產(chǎn)生有機物嗎？物嗎？二猜想和假設：引導學生進行猜想。學生依據(jù)自己的經(jīng)驗 和知識，對不同的問 題進行猜想。1、綠葉在光下產(chǎn)生的 有機物是淀粉。2、綠葉產(chǎn)生有機物需 要光。3、只有綠葉能在光下 產(chǎn)生有機物。讓學生嘗試做出假設。三1、引導學生針對問題，在教師的引導下，找對這些問題，想讓學生自設計方尋找實驗中的變量。出實驗中的變量并設己討論設計方案，有很大案：2、引導學生據(jù)變量，設計對照實驗。的難度，所以老師要進行計對照實驗。學生自主學習課本中引導學生進行分析逐步形3、進行到這里，學生很已有的實驗方案。成實驗方案。難再設計出實驗的步學生對實驗步驟

6、進行學生對于課本中的實驗方驟。這時，教師那么引導總結質(zhì)疑，交流。案提出的質(zhì)疑，不是馬上學生自主學習課本中已依據(jù)課本完善實驗方給與解答，而是分別放在有的實驗方案。案。實驗前和實驗中和實驗后4、基于不同層次的學生進一步明確實驗中的更有利于問題的認識和解對實驗步驟的理解，引 導學生對實驗步驟進行 歸納總結并質(zhì)疑： 實驗步驟：暗處理T遮光T光 照-脫色-漂洗T染色-觀察5、在了解了課本實驗步 驟的根底上，引導學生 設計適合本節(jié)課的實驗 方案。6、最后，引導學生進一 步明確實驗中的對照實 驗。對照實驗。決。四在設計好方案的根底分組交流準備情況因為實驗前準備這個步驟驗證猜上，引導學生驗證自己1.選材：天竺

7、葵 、有的學生沒有做，所以請想的假設。桑葉、銀邊天竺葵和組長同學介紹并展示自己1 教師先引導學生分海棠等。處理好的盆栽花草，讓所小組匯報對實驗的2暗處理方法：有的有學生對前二個實驗步驟準備情況并引導學用黑塑料袋包住整個的操作了然于胸。生分析解決暗處理花枝，24小時不見課本不是教學的字典，其的目的這一問題。光；有的把整盆花都中的素材并不是唯的經(jīng)2 .引導學生分組實驗。放在一個黑暗不透光典。生活中有許多可以供教師適時提問：的柜子里邊24小時。我們探究的素材，所以給(1)取下遮光的黑3去掉塑料袋或者從學生提供的實驗材料不局紙時，葉片上遮光部位柜子里取出花盆時，限于課本中提供的盆栽天和未遮光部位有什么

8、明馬上用黑紙板把幾片竺葵，還有銀邊天竺葵，顯的差異嗎？葉子從正反兩面夾海棠，桑葉等。選用不同(2)隔水加熱、酒住，然后移到光下照材料及不同方法可以訓練精脫色這一步驟需要等射4小時。學生的多向思維，培養(yǎng)學待段時間在等待的這學生分組實驗：生的創(chuàng)新精神，而且我相個過程中引導學生思考1.學生取下實驗葉信課堂上學生思想上的碰討論問題：將葉片放到片，除去黑紙片，撞會產(chǎn)生出新的火花.酒精中加熱的目的是什并觀察葉片顏生物學本身就是一門實驗么？為什么要用酒精而色，解決問題。性很強的學科，只有像著不是水煮葉片呢？為什2.把葉片放入盛有酒名科學家巴甫洛夫所說的么要將盛酒精的小燒杯精的小燒杯中隔水加“觀察、觀察、再觀

9、察；隔水加熱？脫色后注意熱，脫去葉綠素，并實驗、實驗、再實驗，這引導學生觀察酒精顏色思考解決問題。樣才能提高學生學習的主和葉片顏色變化。3 .用清水漂洗葉片，動性，才能使學生在教師實驗過程中，教師巡視然后向葉片滴加碘創(chuàng)設的情景中，自己發(fā)現(xiàn)指導學生實驗即時發(fā)現(xiàn)液。問題、研究問題，在實際問題、解決問題4.觀察現(xiàn)象。解決問題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？經(jīng)過碘液處理后，葉 片發(fā)生了什么變化？ 如何解釋這一現(xiàn)象參與中獲得親身體驗和直 接經(jīng)驗，不斷幵發(fā)和增加 想像力、創(chuàng)造力，也只有 這樣才能在課堂上把教師 的主導與學生的主體有機 地融合在一起。五引導各組，觀察實驗現(xiàn)依據(jù)現(xiàn)象，進行分析1、使學生在實際參

10、與中獲觀察現(xiàn)象，進行分析討論。討論。得親身體驗。象2、鍛煉學生思維能力。3、樹立小組團結合作的意識。六教師引導學生據(jù)現(xiàn)象分據(jù)現(xiàn)象分析，得出結學生通過自主探究結果分得出結析，得出結論。論。析完成教學目標，攻破重論點、難點。七引導各組進行交流。不同組間進行匯報對讓學生在實踐中獲得經(jīng)驗表達交對各組的表達進行總比，看看同一種實驗和知識，同時培養(yǎng)學生觀流結。材料，實驗過程不同，察比擬、分析總結和表達展示未經(jīng)過暗處理的天其結果是否一樣，并交流能力。竺葵葉片的實驗結果。分析原因以及使用不1.啟發(fā)學生找到產(chǎn)生不同的實驗材料，實驗同結果的原因，引導學過程相同，其結果是生思考每個實驗步驟中否一樣，并分析原因。包含

11、的科學原理。2.總結出光是綠色植物 進行光合作用的必要條 件，綠色植物通過光合 作用制造出的有機物是 淀粉的結論。葉綠體是 進行光合作用的場所， 老師進一步指出：葉綠 體不僅僅存在于葉片 中，植物體其他的綠色 部位都能進行光合作 用。1. 同樣是天竺葵經(jīng)過暗處理后的葉片見光 局部變藍了，說明葉 片的見光局部產(chǎn)生了 一種使碘液變藍的有 機物淀粉。遮光局部未變藍，說 明綠葉制造有機物不 可缺少的條件是光。 未經(jīng)暗處理的天竺葵 結果是見光和未見光 的都變藍，學生從而 進一步明確了暗處理 的目的。2. 天竺葵、海棠、吊 蘭和銀邊天竺葵的綠 色局部均能變藍，說 明不同種類的綠色植 物在光下都能制造有 機

12、物。天竺葵銀邊部 分缺乏葉綠體不管見 光不見光都不變藍， 說明葉綠體疋進仃光 合作用的場所。第三環(huán)在科學探究的根底上，與教師起總結光合鍛煉學生的總結能力并認節(jié)：進一步追問學生，“綠色作用的概念和意義。識到綠色植物的重要性，總結歸植物制造有機物為什么1 .光合作用的概念：培養(yǎng)學生保護植物的情納光合必須要有光？通過引光合作用就是綠感。作用的導學生回憶第二單元第色植物利用光提概念和二章第一節(jié)中“細胞質(zhì)供的能量，在葉綠意義。中有能量轉(zhuǎn)換器的有體中合成了淀粉關內(nèi)容，使學生能夠說等有機物，并且把出光是一種能量，葉綠光能轉(zhuǎn)變成化學體能將光能轉(zhuǎn)化為化學冃能,儲存在有機物能，儲存在它所制造的中。有機物中。在此根

13、底上2.光合作用的意義：總結概括出光合作用的在老師提示下，根據(jù)概念-日常生活舉例說明光2.光合作用的意義合作用的意義.生物圈中的生產(chǎn)者綠色植物成為個巨大的生產(chǎn)有機物的“天然工廠，制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。第四環(huán)引導學生對本節(jié)學習進學生梳理本節(jié)知識通過同學們暢談和分享節(jié)：行總結。點，暢談能力、情感收獲，加深了對本節(jié)課知盤點收等方面的收獲與體識的理解，提高了能力，獲會。升華了情感。第五環(huán)展示相應的習題，讓學通過習題，進行知識檢測本節(jié)課學習內(nèi)容，加節(jié)：生將本節(jié)的探究過程進回憶和穩(wěn)固。強穩(wěn)固本節(jié)知識點。知識反行回憶和總結。饋：第六環(huán)引導學生聯(lián)系生活現(xiàn)課后利用一周的時間讓學生既要立足于課本

14、，節(jié)：象：韭菜是綠色的，為進行探究并形成報又要超越課本，通過課堂作業(yè)設什么韭黃是黃的？馬鈴告。延伸進步培養(yǎng)學生獨立計：進署塊放在光下顏色會變設計實驗方案和探究能步探嗎？引導學生設計方案力。究：進步探究：葉綠素的葉綠素形成需要光。布置學生的形成課后利用一周的時間，需要做好進一步探究的實光。驗。七.板書設計:第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者綠葉在光下制造有機物1 、過程：暗處理 T局部遮光 T脫色T漂洗T染色T觀察2 、結論:光合作用產(chǎn)生了淀粉等有機物光合作用的條件必須有光八、教學體會：縱觀整個教學過程，我是采取“激趣導學、合作探究教學模式，通過問題串，以開展學生探索能力為主線來組織教學，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以根本的教材為 內(nèi)容，引導學生步步深入展幵探究學習。教師在課堂教學中無論從課前準備到課堂上討論、