用“課程考核積分制”打破測(cè)繪職教課堂的沉悶

1、用“課程考核積分制”打破測(cè)繪職教課堂的沉悶隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家早已實(shí)現(xiàn)了由精英教育 階段向大眾教育階段的轉(zhuǎn)變，職業(yè)技術(shù)教育已成為我國(guó)教育事業(yè) 的重要陣地。近日教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中指出，要“創(chuàng)新教學(xué)方式方 法” “廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法， 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。因此如何不斷改進(jìn)職業(yè)教 育的日常教學(xué)環(huán)節(jié)，仍有許多值得不斷研討的課題。一、 當(dāng)前職教課堂的沉悶現(xiàn)象仍十分普遍隨著招生數(shù)量和范圍的不斷擴(kuò)大， 職業(yè)學(xué)校的生源狀況在層 次上有所下降，它使得職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了明顯變 化。如何全面提高新形勢(shì)下的職

2、業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，將是個(gè)全新的課題，也是一個(gè)不小的難題。首先，如何改善課堂教學(xué)（包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)）的氛圍就成了教 師們頭痛不已的問(wèn)題：睡覺(jué)的、玩手機(jī)的、戴耳機(jī)聽(tīng)歌的、交頭 接耳的、神不守舍的、打不起精神的；還有遲到早退、請(qǐng)假曠課 的、不服從老師管理的，不勝枚舉，有些狀況甚至超出了老師的 想象力。“問(wèn)而不答、沒(méi)有反應(yīng)”是老師普遍抱怨的問(wèn)題。出現(xiàn)這種狀況，原因是多方面的，我們職業(yè)教育一線工作者 必須主動(dòng)找到一個(gè)行之有效的辦法以打破這種課堂沉悶現(xiàn)象。二、 職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)原因及學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析（1 1）教學(xué)模式尚不完全符合學(xué)生的特點(diǎn)和層次。招生對(duì)象 發(fā)生大幅度改變以后，學(xué)校教學(xué)的一切也應(yīng)隨之實(shí)現(xiàn)大幅度調(diào) 整：

3、需要學(xué)校和教師教學(xué)觀念、教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，也需要實(shí) 現(xiàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)條件等一系 列軟硬件的重大變革， 但實(shí)際上這些變化過(guò)程的完成絕非一朝一 夕之事。比如，測(cè)繪類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的“測(cè)量平差”課程，學(xué)生 感到學(xué)習(xí)難度很大，教學(xué)效果普遍很不理想，教師們也在反思， 但要停掉該課程，大家好像一時(shí)還下不了決心。這就是說(shuō)，學(xué)生 現(xiàn)狀與學(xué)校教學(xué)狀態(tài)之間的完全吻合還需要一個(gè)過(guò)程。（ 2 2）即使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，如無(wú)及時(shí)跟進(jìn)的激勵(lì)措施， 職業(yè)院校的學(xué)生也大多難以長(zhǎng)時(shí)間保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 當(dāng)前職 業(yè)院校教育教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行， 教學(xué)模式實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn) 了很大程度上的改進(jìn)， 基

4、于工作過(guò)程的“學(xué)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式 正在全面推廣。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，即便如此，學(xué)生的積極性也不 見(jiàn)得就有多么高漲。 因?yàn)槁殬I(yè)院校的不少學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé) 任心方面暫時(shí)確實(shí)比較欠缺。 例如， 經(jīng)緯儀最基本的對(duì)中整平操 作，如不進(jìn)行過(guò)程考核，將會(huì)有不少學(xué)生難以真正掌握。因此， 必須有一個(gè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的、 全程跟蹤的激勵(lì)督促辦法， 才 能長(zhǎng)久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個(gè)健康良性的教學(xué)氛圍。三、“課程考核積分制”的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)施方法 我們都知道， 很多非常厭惡學(xué)習(xí)的孩子對(duì)于玩游戲卻興趣很 大。究其原因主要有兩個(gè)：一是能夠從中很快地體驗(yàn)到成功；二 是能夠?qū)崿F(xiàn)積分上升或者級(jí)別晉升。 這就說(shuō)明， 人都

5、有體驗(yàn)成功 感覺(jué)的需要。因此，造成很多學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的主要原 因是：一方面我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容偏難； 另一方面又缺乏隨時(shí)跟 進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)記載機(jī)制。上述分析， 就是“課程考核積分制”產(chǎn)生的依據(jù)， 它其實(shí)是 我們大力提倡的“過(guò)程化考核”的一個(gè)良好載體和一種具體的 實(shí)現(xiàn)方式。 職業(yè)教育重在能力考核而非知識(shí)考核， 因此更應(yīng)注重 形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程化考核方式。 發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視過(guò)程評(píng)價(jià)， 例 如在美國(guó)，卷面考試成績(jī)只占總成績(jī)的 30%30%，而過(guò)程考核也多采 用分?jǐn)?shù)累積的方法?！罢n程考核積分制”實(shí)施的基本思路是：現(xiàn)在的職教課堂， 都應(yīng)是學(xué)訓(xùn)一體化課堂。課堂上除了教師要精講的時(shí)間段以外， 更要注重發(fā)揮學(xué)生

6、的主體作用， 把一定量的課堂時(shí)間留給學(xué)生做 中學(xué)、學(xué)中做。教師通過(guò)將相關(guān)的學(xué)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，化成 多個(gè)可以由學(xué)生在課堂上 （或課外）完成的學(xué)習(xí)行動(dòng)任務(wù)或問(wèn)題， 然后交由學(xué)生（個(gè)體或小組）來(lái)努力完成或回答，讓學(xué)生在完成 任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉能力， 體驗(yàn)成功的感覺(jué)； 與此同時(shí)， 將學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)用分值予以獎(jiǎng)賞，并記載、累積下來(lái)，這 就是積分。 把它確定為一種課程教學(xué)與考核方式并加以實(shí)施， 稱 之為“課程考核積分制”。 例如全站儀點(diǎn)位放樣，老師作簡(jiǎn)要 講解后，就由學(xué)生自行練習(xí)， 感覺(jué)掌握后向老師申請(qǐng)考核并評(píng)分、 積分，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式?！罢n程考核積分制”利用學(xué)生獲得成就感的快

7、感刺激原理， 符合郝洛克效應(yīng)和獎(jiǎng)懲效應(yīng)等人類心理學(xué)規(guī)律，具有教考結(jié)合、 學(xué)獎(jiǎng)同步的特性，是行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)一體的教學(xué)方式 的具體體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生、老師雙方都有正面促進(jìn)作用。課程具體積分分值可按如下方式確定： 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所 要完成的任務(wù)種類可分為兩種。 一是動(dòng)手類行動(dòng)任務(wù) （包括儀器 設(shè)備操作、推算書(shū)寫(xiě)、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)測(cè)試、課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng) 等）；二是動(dòng)口類行動(dòng)任務(wù) （領(lǐng)讀課文、 回答問(wèn)題、 發(fā)表觀點(diǎn)等） 。 其中動(dòng)手類得分分值應(yīng)高于動(dòng)口類。每次得分具體分值可按如下方法估算： 設(shè)某門課程總學(xué)時(shí)為 6060 學(xué)時(shí)，班級(jí)人數(shù)為 4040 人，并設(shè)平均每學(xué)時(shí)有 1/51/5 的同學(xué)（即 8

8、8人）能夠獲得一次積分；那么平均 5 5 學(xué)時(shí)每人就會(huì)有一次得分 機(jī)會(huì)。該門課每名學(xué)生平均得分次數(shù)將有 60/5=1260/5=12 次，若學(xué)生課 內(nèi)平均能夠最高累積 8585 分左右（課外學(xué)訓(xùn)環(huán)節(jié)還可積分），則 每次應(yīng)得85/1285/12分。依此，完成動(dòng)手類任務(wù)以計(jì)約 8 8分/ /次為 宜，完成動(dòng)口類任務(wù)以計(jì)約 6 6 分/ /次為宜。具體積分方法可參照 表1 1?！罢n程考核積分制”在實(shí)施中可分為“相對(duì)積分制”和 “絕對(duì)積分制”兩種實(shí)施方式， 在具體實(shí)施時(shí)可視具體情況選擇 使用。“相對(duì)積分制”的課程總成績(jī)由過(guò)程化考核 （平時(shí)） 積分和 結(jié)果考核（期末考試）成績(jī)兩部分構(gòu)成，但過(guò)程化考核占總

9、成績(jī) 的比例應(yīng)不低于 50%50%，以便促進(jìn)學(xué)生注重學(xué)訓(xùn)過(guò)程，養(yǎng)成正確的 日常學(xué)訓(xùn)和職業(yè)行為習(xí)慣。 這種方式適合理論性偏多的課程， 如 “控制測(cè)量技術(shù)”“測(cè)繪管理與法律法規(guī)”等。 “絕對(duì) 積分制”即本門課程期末總成績(jī)完全由過(guò)程化考核 （平時(shí)） 積分 累計(jì)而得。這種方式適合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如“數(shù)字測(cè)圖技 術(shù)”“工業(yè)與民用建筑測(cè)量”等。四、“課程考核積分制”在優(yōu)化職教課堂氛圍方面的良好作用20092009 年，筆者在中職學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)管理工作期間，面 對(duì)職教課堂的困境， 從人們喜歡游戲積分、 隨時(shí)享受成功感覺(jué)的 現(xiàn)象以及山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式得到啟發(fā)， 對(duì)照分析心理學(xué) 規(guī)律，開(kāi)始設(shè)計(jì)“課程考

10、核積分制”辦法。 把有關(guān)課程教學(xué)的所 有環(huán)節(jié)都納入了量化計(jì)分體系，具有實(shí)時(shí)、直觀、易行、有效的 特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中， “課程考核積分制”的恰當(dāng)運(yùn)用， 能使 不同層次的學(xué)生在課堂上都體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使優(yōu)等生更積 極、落后生受促進(jìn)，過(guò)去沉悶的課堂局面隨之煙消云散。特別是 遇到難度較小的問(wèn)題時(shí)， 所有學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與， 有時(shí)老 師不得不采用“搖號(hào)”的方式來(lái)確定回答問(wèn)題的學(xué)生， 那種火熱 的氣氛實(shí)在令人高興！ 那些平時(shí)懶得動(dòng)手的學(xué)生都自覺(jué)地練起了 測(cè)量操作技能， 練好后主動(dòng)邀請(qǐng)老師現(xiàn)場(chǎng)考核計(jì)分， 讓老師省去 了很多督促的氣力， 也讓老師體會(huì)到了成就感。 本辦法也受到了 校內(nèi)其他師生的歡迎，

11、通過(guò)有關(guān)教學(xué)部門的推廣，自覺(jué)應(yīng)用“課 程考核積分制”的老師越來(lái)越多， 受益的師生面越來(lái)越廣，大大 改善了學(xué)校的課堂教學(xué)氛圍，為構(gòu)建和諧教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。進(jìn)入高職院校任教后，本人嘗試采用“課程考核積分制”， 同樣取得了良好的效果。一位同事聽(tīng)說(shuō)我的課堂上學(xué)生主動(dòng)舉手 應(yīng)答問(wèn)題時(shí)，顯出了驚奇的表情。課堂上當(dāng)老師講課的時(shí)候有個(gè) 別學(xué)生忍不住在犯困，可聽(tīng)見(jiàn)老師布置任務(wù)并能獲得積分時(shí)，馬上就清醒了?？梢哉f(shuō)“課程考核積分制”為構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)造出了更有利的條件。事實(shí)證明，“課程考核積分制”方法符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特 點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于克服原先課程考核以試卷為主、對(duì) 平時(shí)學(xué)訓(xùn)過(guò)程督促不力和實(shí)

12、時(shí)考核不到位的缺陷，有助于打破教師“滿堂灌”的單一課堂教學(xué)模式，有利于隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性。它與職業(yè)崗位“計(jì)件工作制”十分相似， 有利于教學(xué)過(guò) 程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，給學(xué)生提供了一分耕耘、一分收獲的真實(shí) 職業(yè)情境體驗(yàn)?！罢n程考核積分制”的過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，能 更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 較好地展現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和 實(shí)踐能力狀況?！罢n程考核積分制”在課堂管理方面也具有獨(dú)特作用，是老師進(jìn)行課堂管理的得力助手。 由于學(xué)生通常都不愿意因違反課堂 紀(jì)律等而被扣分，所以大家的自覺(jué)性和配合程度明顯提高了， 老 師的課堂管理工作好做多了， 管理難度大大減小。這在職業(yè)教育課堂上是一個(gè)十分寶貴的功能。綜

13、上所述，“課程考核積分制”比卷面成績(jī)能更加全面真實(shí) 地描繪出學(xué)生的狀態(tài)面貌， 也就更便于用人單位參考， 對(duì)創(chuàng)建測(cè) 繪畢業(yè)生質(zhì)量品牌會(huì)更有意義。五、注意事項(xiàng)及實(shí)施建議由于本辦法屬過(guò)程考核， 因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)， 進(jìn)行日常考核評(píng) 價(jià)的工作量有所加大。但為了達(dá)到更高的目標(biāo)，老師還是應(yīng)該主動(dòng)地跨過(guò)這一小障礙，創(chuàng)造 一個(gè)積極務(wù)實(shí)和有成就感的課堂氛圍。 實(shí)行本辦法應(yīng)在開(kāi)課前向?qū)W生進(jìn)行必要介紹，課堂（課程） 學(xué)習(xí)積分隨時(shí)向?qū)W生公開(kāi)， 缺勤等違紀(jì)扣分也要及時(shí)兌現(xiàn)， 以便 強(qiáng)化日常激勵(lì)作用。課堂（課程）積分應(yīng)記載于專門積分登記表 中，予以妥善保管。積分表參考樣式如表 2 2 （表中“D6D6為記分 格式，“D D”

14、為得分類別，“ 6 6”為得分值?！捌渌笔强勺远x 的類別）。實(shí)行本辦法時(shí)教師要注意壓縮純講授時(shí)間， 注意構(gòu)建學(xué)習(xí)情 境，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué) 方式，給學(xué)生留出充分的學(xué)、做時(shí)間；通過(guò)精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盡量 讓所有學(xué)生（個(gè)人或小組）有機(jī)會(huì)去完成一定量的學(xué)訓(xùn)任務(wù)，并 盡可能多地創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)得分的機(jī)會(huì)。 “課程考核積分制” 對(duì)于積極主動(dòng)的學(xué)生是如魚(yú)得水， 但對(duì)于少部分學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)積 極的學(xué)生，老師要根據(jù)積分情況，有意督促他們及時(shí)跟進(jìn)。老師 要開(kāi)動(dòng)腦筋，不拘一格，靈活創(chuàng)造學(xué)生取得積分的機(jī)會(huì)。課堂做 題等訓(xùn)練，可讓個(gè)別學(xué)生在黑板上做，其他學(xué)生在紙張上做，以 求保持最廣泛的訓(xùn)練和積分效果。