新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的解讀.doc

1、新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的解讀新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的解讀賀蘭縣回民小學(xué)司彩霞語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的，所涉及的問(wèn)題極為廣泛的一門(mén)教學(xué)，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。往往是舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的， 尤其是當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展， 新的交流媒介不斷出現(xiàn)， 給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化， 對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承， 對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。 時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野， 開(kāi)發(fā)的心態(tài)，創(chuàng)新的思維， 對(duì)

2、人們的語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。今天，我就個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)與大家共同交流、分享。由于個(gè)人水平有限，不妥之處還希望得到同行們的批評(píng)指正。一、閱讀和閱讀教學(xué)（一）閱讀2011 版新課標(biāo)指出閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一般意義上的閱讀和閱讀教學(xué)中的閱讀是有很大區(qū)別的。（1）閱讀教學(xué)中的閱讀，在意義目的上，在要求和任務(wù)上，在方法過(guò)程上，在價(jià)值取向上，都有它各自的特點(diǎn)和規(guī)律。（2 ）閱讀教學(xué)中的閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言， 掌握閱讀方法， 吸取知識(shí)，

3、提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。（二）閱讀教學(xué)2011 版新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、 文本之間對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào) 1 ：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào) 2 ：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。強(qiáng)調(diào) 3 ：閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。強(qiáng)調(diào) 4 ：閱讀教學(xué)要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。強(qiáng)調(diào) 5 ：閱讀教學(xué)應(yīng)

4、注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，并且在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。二、新課標(biāo)各學(xué)段的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容第一學(xué)段（ 1 、2 年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1 、學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2 、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3 、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4 、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5 、誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古

5、詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6 、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7 、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50 篇（段）。課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字。第二學(xué)段（ 3 、4 年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1 、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 、初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3 、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4 、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。5 、能復(fù)述敘事性作

6、品的大意， 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)， 與他人交流自己的閱讀感受。6 、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)感情，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。7 、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中， 體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法， 了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8 、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段）。9 、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課文閱讀總量不少于40 萬(wàn)字。第三學(xué)段（ 5 、6 年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1 、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字

7、。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3 、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的褒貶義，體會(huì)其表達(dá)效果。4 、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5 、閱讀敘述性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深得場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)， 向往和追求美好的理想。 閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6 、在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)

8、與句號(hào)的不同用法。7 、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60 篇（段）。8 、擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字。以上是 2011 版新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容。與舊課標(biāo)相對(duì)照，由此我們不難看出新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重了學(xué)生的閱讀方法、閱讀積累、進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀面， 增加了背誦量。（學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律， 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)我們也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。 我們才能教學(xué)有法，依法施教。）三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的教學(xué)策略1 、閱讀教學(xué)各

9、學(xué)段都要重視朗讀在閱讀的過(guò)程以及閱讀的方法上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中：第一學(xué)段要求 “學(xué)習(xí)用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文” 。第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”?！罢_、流利、有感情”這三個(gè)要求，是不能相互分割的，是不能分開(kāi)來(lái)要求的，而是要以一貫之，全面落實(shí)。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；

10、 有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。 再加上每篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子才真是最大的財(cái)富。因此教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評(píng)讀?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生

11、之間評(píng)一評(píng)，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。 只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！币虼宋覀儜?yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)： 只聽(tīng)老師滔滔不絕地講述， 不聞學(xué)生瑯瑯書(shū)聲的閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。2 、閱讀教學(xué)不能忽視詞語(yǔ)教學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)的正確理解，就不可能正確理解教材內(nèi)容。 但隨著中高年級(jí)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展， 教師們對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度有相對(duì)減弱的趨勢(shì)。 認(rèn)為學(xué)生能自學(xué)了， 老師應(yīng)該放手。表現(xiàn)在備課上也有依賴思想：學(xué)生能使用工具書(shū)了，不懂的詞語(yǔ)查查字典就行；自己手中有

12、參考書(shū)，上課前看看就行。這種缺乏“引導(dǎo)”的做法， 已給詞語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不良后果，詞語(yǔ)的正確含義沒(méi)有弄懂，思想教育也受到很大影響。 這是必須引起重視和加以改進(jìn)的問(wèn)題。怎樣改進(jìn)呢？我認(rèn)為最主要的還得從認(rèn)真?zhèn)湔n做起， 只有老師在備課中花力氣，想辦法，才能正確引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。主要方法有：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、運(yùn)用比較法理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)、演示法（學(xué)生演示、教師演示、多媒體演示）理解詞語(yǔ)、設(shè)置情境展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)、 游戲法、分析詞語(yǔ)的形體構(gòu)成理解詞語(yǔ)等3 、閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默

13、讀， 但往往忽略了略讀和瀏覽?！奥宰x”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意； 瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺(jué)思維的作用。從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)略讀、瀏覽的敘述來(lái)看，是把它們作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)定位的。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別提出了學(xué)習(xí)略讀和瀏覽的要求。 課標(biāo)要求從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀、瀏覽，到初中階段要達(dá)到熟練運(yùn)用，這就顯示了略讀和瀏覽在語(yǔ)文課程中的價(jià)值和意義。 因此也可說(shuō)略讀和瀏覽是閱讀教學(xué)必須完成的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)， 教師在閱讀教學(xué)中必須注重略讀和瀏覽。

14、既然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把略讀和瀏覽定位為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，教師就要在課堂的閱讀教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐， 尤其是要在課外閱讀中運(yùn)用略讀和瀏覽。4 、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀， 才會(huì)自主地選擇閱讀材料， 不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話說(shuō)，興趣是閱讀的首要條件。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來(lái)豐富學(xué)

15、生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。 其次，要進(jìn)行多樣化朗讀。 如配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。 通過(guò)多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異。正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂(lè)趣， 從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。5 、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來(lái)的思想、認(rèn)識(shí)等的本質(zhì)，它包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價(jià)值觀、閱讀的感受、理解和體驗(yàn)等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱

16、讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，積極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)， 而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一， 是貫穿于閱讀教學(xué)始終的。 語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)” 。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的正確價(jià)值取向，是不能靠一味地灌輸， 只能是根據(jù)語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

17、潛移默化的影響。 這樣，學(xué)生才能逐漸形成對(duì)文本的正確價(jià)值取向。再就是要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。新課標(biāo)指出 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師的責(zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處， 去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。如在教學(xué)桂林山水時(shí)，可以播放有關(guān)桂林的風(fēng)景紀(jì)實(shí)錄像片，讓學(xué)生直觀感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)和水的靜、清、綠的特點(diǎn)。學(xué)生看著綠水群山，聽(tīng)著那潺潺的水聲和講解員的動(dòng)聽(tīng)介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會(huì)到了作者觀察的細(xì)致、描寫(xiě)的生動(dòng)與形象，學(xué)得就會(huì)趣味盎然。于是再引導(dǎo)

18、學(xué)生“走出”課文，讓他們自己來(lái)交流對(duì)文本的閱讀感受，內(nèi)容和形式不限，學(xué)生自由選擇。這一下他們就可以充分發(fā)揮自己的才能，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)露一手。 善于繪畫(huà)的同學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)體現(xiàn)桂林山水的美；善于書(shū)法的同學(xué)通過(guò)板書(shū)來(lái)反映桂林山水的美；喜歡朗讀的同學(xué)通過(guò)朗讀其中的一段話來(lái)展示桂林山水的美；口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)“當(dāng)小導(dǎo)游”，來(lái)贊美桂林山水的美 在這里，教師把原來(lái)要由老師講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生形式多樣、自主生動(dòng)的交流活動(dòng)， 有優(yōu)美的圖畫(huà)、精心的板書(shū)、飽含情感的朗誦、抑揚(yáng)頓挫的演講 在這里，學(xué)生充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的滿足， 感受到閱讀獨(dú)特的

19、價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。6 、閱讀教學(xué)要實(shí)施對(duì)話策略2011 版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。閱讀教學(xué)中包含著四個(gè)層面的對(duì)話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；教師與學(xué)生之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話；教師、學(xué)生與教科書(shū)編者的對(duì)話。這樣的多重對(duì)話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話為中心的關(guān)系，其他的對(duì)話都只是為了給學(xué)生的個(gè)體閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有

20、一種思想，互相交換各自得到兩種或兩種以上的思想。”的確，學(xué)生與學(xué)生，就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等對(duì)話，互相借鑒、自己原有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒、激活，又各自生成自己新的認(rèn)識(shí)，顯現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。如：在教學(xué)狼和小羊時(shí)，老師要求學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)狼的本質(zhì)。 甲生說(shuō)：“狼很狡猾， 善于欺騙” ；乙生說(shuō)：“狼花言巧語(yǔ)，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來(lái)說(shuō)：“我卻認(rèn)為狼很聰明，因?yàn)樗也鐑旱哪芰軓?qiáng)”。在上述課堂中，老師充分營(yíng)造了一個(gè)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過(guò)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，形成獨(dú)特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學(xué)們激烈的爭(zhēng)論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答， 這無(wú)疑是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、 敢說(shuō)

21、、敢發(fā)表自己見(jiàn)解的一劑良藥。 如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重尊重學(xué)生的個(gè)性，善于鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生對(duì)不同的文章說(shuō)出自己不同的感悟和見(jiàn)解，就能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維、 增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，顯其個(gè)性之趣。語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽(tīng)， 也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問(wèn)題來(lái)步步緊逼的向?qū)W生追問(wèn)，最終是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對(duì)話是必不可少的一個(gè)重要過(guò)程， 要讓學(xué)生從 “被動(dòng)接受”和“被追問(wèn)”的狀態(tài)中解放出

22、來(lái)，自主閱讀。7 、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)是密切聯(lián)系的閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、 習(xí)作的教學(xué)是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的教學(xué)，同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作三者是你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透相互聯(lián)系的。閱讀教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)。比如，課堂上的復(fù)述、問(wèn)答、討論等，既是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這樣的聽(tīng)說(shuō)，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理解的表達(dá)。離開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)，閱讀教學(xué)則無(wú)法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會(huì)。為學(xué)生的說(shuō)提供了材料。 讀得懂，則有利于說(shuō)得明白， 有利于聽(tīng)得懂；說(shuō)得明白，聽(tīng)得懂，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解，理解與表

23、達(dá)的訓(xùn)練，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練， 就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫(xiě)文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣， 習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)

24、，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步， 再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么， 還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的； 了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來(lái)體現(xiàn)， 就會(huì)把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀行為。8 、閱讀教學(xué)還要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味2011 版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于 5 萬(wàn)字；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于 40 萬(wàn)字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于 100 萬(wàn)字；小學(xué) 1 6 年級(jí)背誦篇目增加為 75 篇。而且提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀， 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。 加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，

25、開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。從這一連串的數(shù)字，我們可以看出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在閱讀且重在擴(kuò)大讀書(shū)面，增大讀書(shū)量。為了體現(xiàn)新課標(biāo)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就不能固于課本上的幾篇文章， 學(xué)生就必須利用課余時(shí)間博覽群書(shū)，廣泛閱讀各種有益的知識(shí)，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識(shí)體系，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手：一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生“養(yǎng)成看書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是要完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定一個(gè)學(xué)生在六年要完成累計(jì) 140 多萬(wàn)字的閱讀量，教師就必須

26、在閱讀的數(shù)量和時(shí)間上給學(xué)生做出一個(gè)大致的規(guī)定。 當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語(yǔ)文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬(wàn)卷書(shū)”，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，才能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。四、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣， 也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。1 、朗讀的評(píng)價(jià)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)