中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂行動(dòng)研究”實(shí)施方案

1、中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂行動(dòng)研究”實(shí)施方案 一、提出背景 構(gòu)建中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂”行動(dòng)研究這一課題，是在 區(qū)教育局 2008 年提出的中小學(xué)“高效課堂”的基礎(chǔ)上，在深化素質(zhì) 教育的形勢(shì)下，為適應(yīng)新課程改革的深入發(fā)展的需求而提出的。 1、基于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才高素質(zhì)的客觀需求 當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，多元化趨勢(shì)日趨鮮明，對(duì)各種人才的 需求劇增。因此，主動(dòng)更新教育觀念，創(chuàng)新教育實(shí)踐，把對(duì)素質(zhì)教育 的追求落實(shí)到課堂教學(xué)中， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)積極性、 主動(dòng)性， 提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為 當(dāng)前教育教學(xué)改革的主動(dòng)追求。 進(jìn)行“自能高效課堂” 的探索和研究，

2、 就是落實(shí)這一要求的必由途徑之一。 2、基于推進(jìn)素質(zhì)教育的需求 教育的社會(huì)功能是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。 推進(jìn)素質(zhì)教育必須 以提高各學(xué)科教與學(xué)的效率為前提， 使學(xué)生學(xué)的更高效， 達(dá)到全面落 實(shí)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的學(xué)生被動(dòng)接受等無 效、低效現(xiàn)象，我們希望通過開展“自能高效課堂” 行動(dòng)研究為契機(jī)， 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為起點(diǎn)， 以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前 提，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。 3、基于深化新課程改革的需求 隨著新課改的深入推進(jìn)， 學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向日益凸顯， 學(xué)生的 全面發(fā)展成為教育

3、教學(xué)工作的重要任務(wù)。 聚焦課堂教學(xué)， 診斷課堂教 學(xué)中的真實(shí)問題，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自能學(xué)習(xí)” 創(chuàng)造出有鮮明的充滿生機(jī)活力的課堂氛圍， 培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人 格，就成為推進(jìn)課程改革的重要途徑。 通過不同形式的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)施理念上，與新課程理念 的“貌合神離”，直接鉗制了新課程與課堂教學(xué)改革的靈魂。雖然大 多數(shù)老師認(rèn)同新課程的理念， 曾表示“新課程和教學(xué)改革的理念可以 接受、理解，但由于主客觀的因素致使其無法落實(shí)” ，“新課程的理念 是好的，但離我們太遙遠(yuǎn)，缺乏生存的基礎(chǔ)” 。有的老師缺乏實(shí)施新 課程的毅力，承認(rèn)“曾經(jīng)按照要求實(shí)施過，但后來又放棄了” ，回到 了“傳統(tǒng)的

4、課堂教學(xué)”等等。很多教師對(duì)新課程的實(shí)施在心理上是被 動(dòng)的，往往把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實(shí)踐。教 學(xué)行為上“穿新鞋走老路” ，在實(shí)踐上偏離了新課程改革的方向。課 堂教學(xué)無特色，仍然以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)， 課堂效率低下。因此，課堂教學(xué)急需改進(jìn)，急需創(chuàng)新。鑒于此，我們 提出構(gòu)建“自能高效課堂”行動(dòng)研究是十分必要和適時(shí)的。 總之，構(gòu)建中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂”的探索與研究，立足于 學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活需要， 著眼于為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需 要奠基。這既是教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是實(shí)施課程改革的需要，更 是落實(shí)以人為本的科學(xué)的教育發(fā)展觀、辦好讓人民滿意的教育的需

5、要。 二、遵循的理論依據(jù) 1、多元智能理論 多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家 加德納 (Howard Gardner) 提出。 加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。多 元智能理論堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的， 都以個(gè)別的方式對(duì)人類的 文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。 根據(jù)加德納的理論， 學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方 面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能 特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因 此而受到責(zé)罰。 多元智能理論有助于形成正確的智力觀、 教學(xué)觀、 評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面 的長處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自

6、身內(nèi)在的興趣。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義 （constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義，其核心是：以 學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知 識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) （ 而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣， 只是把知識(shí)從教師頭 腦中傳送到學(xué)生的筆記本上 ） 。建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在 一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、 利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的課堂學(xué) 習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。 建構(gòu)主義要求教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則： 明確“以學(xué)生為中心” 要讓學(xué)生發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋；強(qiáng)調(diào)“情 境”對(duì)意義建構(gòu)

7、的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān) 鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境 （ 而非教學(xué)環(huán)境 ）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種 信息資源來支持“學(xué)” （ 而非支持“教” ） ；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終 目的是完成意義建構(gòu) （ 而非完成教學(xué)目標(biāo) ） 等。 3、發(fā)現(xiàn)法教育教學(xué)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有其自主能動(dòng)性，可以在老師指導(dǎo) 下帶著目標(biāo)去探索與發(fā)現(xiàn)，掌握科學(xué)的基本原理。 “學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是 信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。 ”他肯定 了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。 4、自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求 , 也是人全面發(fā)展的 需要, 人本主義心

8、理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為 :“教學(xué)不用于外部控制人的行為 而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。 ” 三、目的和意義 1、確定高效課堂的核心價(jià)值觀 我們首先要明確高效率課堂的核心主體是誰？其次要確定課堂 高效率追求的終極目標(biāo)是什么？由此判斷高效課堂的核心價(jià)值。 高效率課堂的核心主體無疑應(yīng)該是也只能是聽課的學(xué)生。故而， 課堂高效率追求的終極目標(biāo)應(yīng)該是運(yùn)用最合理的流程、最優(yōu)化的策 略、最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目 標(biāo)達(dá)成的最佳化。明晰了這樣兩個(gè)基本問題，高效課堂的核心價(jià)值觀 也便隨之奠定：以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。 怎樣來認(rèn)識(shí)高效課堂的核心價(jià)

9、值觀呢？ 突出體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” ，可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí) 過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要 讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí) （ 將知 識(shí)“外化” ） ；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀 事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案 （ 實(shí)現(xiàn)自我反饋 ） 。 圍繞“興趣，方法，能力，互動(dòng)”等關(guān)鍵詞（這些關(guān)鍵詞的主體 無一不是學(xué)生這個(gè)核心主體） 組織實(shí)施高效課堂， 最大化最優(yōu)化地實(shí) 現(xiàn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。 2、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“教”的行為來優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的行為，讓課堂真 正成為開放、和諧、陽光、高效的課堂，真正促進(jìn)不同學(xué)生

10、得到不同 程度地最優(yōu)發(fā)展， 為每位學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 使師 生都成為具有豐厚底蘊(yùn)的、卓越的、超越自我的人才。不斷創(chuàng)新課堂 教學(xué)行為，積極探索最有利于學(xué)生發(fā)展的和諧師生關(guān)系的策略和自能 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。 四、課題研究的主要內(nèi)容和基本價(jià)值 1、主要內(nèi)容 該課題堅(jiān)持服務(wù)深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要導(dǎo)向， 貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)探究性、前瞻性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、 實(shí)效性、可操作性等課改原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循教育學(xué)、心 理學(xué)的科學(xué)理論與原理，立足于區(qū)中小學(xué)美術(shù)的教與學(xué)的實(shí)際， 面向全體學(xué)生，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)， 力求堅(jiān)持一個(gè)核心 （整 體素質(zhì)能力提升）；確保兩

11、個(gè)結(jié)合（教學(xué)改革與科研、課內(nèi)與課外） ； 推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)軌（教學(xué)理念、內(nèi)容、手段） ；設(shè)法處理四個(gè)關(guān)系（理論 與實(shí)踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與學(xué)生的學(xué)相同步；全 面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)） 。 為此，本課題的主要內(nèi)容包括教師教學(xué)行為和教學(xué)理念的更新、 高效課堂教學(xué)組織模式研究、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革和課堂內(nèi)容優(yōu)化、 探 究性水平測試與命題、 教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展、 現(xiàn)代信息技術(shù)與美 術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合、 師生良性互動(dòng)方式構(gòu)建和行為變革的研究、 學(xué)生 隱性學(xué)習(xí)行為研究、課堂教學(xué)策略變革研究和課堂評(píng)價(jià)策略研究等。 2、基本價(jià)值 我們認(rèn)為，“自能高效課堂”行動(dòng)研究，能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的 主體作用，

12、確立學(xué)生的主體地位， 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。 具體操作中， 我們將從課堂學(xué)習(xí)的自能性、 教學(xué)的高效性和學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的有效 管理三個(gè)主要層面來進(jìn)行探索。 努力促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)可 持續(xù)發(fā)展。 理論價(jià)值：從“自能”的視角，對(duì)構(gòu)建高效課堂理論進(jìn)行探討， 尋找到一般的構(gòu)建策略， 從而為學(xué)校的相關(guān)研究和推進(jìn)策略的形成提 供理論依據(jù)。 通過對(duì)學(xué)生成長規(guī)律的探索， 來凸顯教育本質(zhì)功能的實(shí) 現(xiàn)。 實(shí)踐價(jià)值：促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。正確地處 理繼承與創(chuàng)新、創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的關(guān)系，積極整合學(xué)校資源，將全區(qū)中小 學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作導(dǎo)入一種新的發(fā)展境界。 五、本課題的研究現(xiàn)狀 當(dāng)前，真正屬于“自能高效

13、課堂”研究的文章十分匱乏。通過百 度搜索引擎以“自能高效課堂”為關(guān)鍵詞搜索，反映其內(nèi)容的文章是 山東省昌邑市普通教育教學(xué)研究室“依托主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建自能 高效課堂”的研究。他們的研究主要側(cè)重于小學(xué)語文的“自主識(shí)字” 與“自能讀書”。在實(shí)施的過程中，貫徹了循序漸進(jìn)的策略。 另外，各地以“自能閱讀” 、“自能作文”等為切入點(diǎn)，優(yōu)化語文 課堂教學(xué)，提高語文課堂效率的研究則比較多。其中，以山西省原晉 中地區(qū)教研室從 1992 年秋季開始，在所轄八個(gè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始的 “自 能作文”實(shí)驗(yàn)與研究取得的效果比較好。 以上研究，為我們的課題探索提供了可資借鑒的資源。但是，我 們認(rèn)為，以上研究盡管貢獻(xiàn)頗多，但以一

14、所學(xué)校為樣本，把所有學(xué)段 學(xué)科都納入到課題中來， 進(jìn)行切實(shí)的研究， 并取得很好的具有普及和 推廣作用的理論和實(shí)踐價(jià)值的探索還很少。 所以，我們認(rèn)為本課題有 很大的研究和創(chuàng)新的空間?；诖?，我們提出了本課題的研究。 六、本課題可行性分析 1、具有較廣泛的理論借鑒 除上文所提到的理論依據(jù)外，尚有較廣泛的理論研究可供借鑒。 如葉圣陶的語文教育教學(xué)理論。 葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描 述成功語文教學(xué)的特征： “自能讀書，不待老師講；自能作文，不待 老師改。老師之訓(xùn)練必作到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。 ”葉老的這種 “不教之教” 的教學(xué)理念闡明了教與學(xué)的辨證統(tǒng)一關(guān)系， 為我們處理 教與學(xué)這一對(duì)矛盾提供了

15、理論支撐。 對(duì)語文教學(xué)如此， 對(duì)任何一門學(xué) 科教學(xué)皆應(yīng)如此。所以，我們據(jù)此并將其推而廣之，著力構(gòu)建“自能 高效課堂”。它突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。 2、具有較扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ) 區(qū)是山東省教育先進(jìn)縣區(qū)，辦學(xué)條件不斷改善，教育理念不 斷轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境不斷優(yōu)化，管理制度不斷創(chuàng)新，師資隊(duì)伍建設(shè)取得 明顯成效，各類教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。 僅 2008 年，就先后獲得“山 東省教育科研先進(jìn)單位” 、“臨沂市小學(xué)、初中、高中教學(xué)工作先進(jìn)縣 區(qū)”、“全區(qū)最佳服務(wù)單位”等 20 余個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，并順利通過了“臨 沂市文明單位”復(fù)評(píng)。 我區(qū)在教育教學(xué)方面已出現(xiàn)了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平較高的 骨干教師群體

16、。同時(shí)，學(xué)校的教科研活動(dòng)開展扎實(shí)有效。近幾年來， 我室所承擔(dān)的一系列省、市、區(qū)等立項(xiàng)課題研究，都能夠順利地實(shí)施 和結(jié)題。 我區(qū)對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂高度重視。一年來在專家講座培訓(xùn)、 到外地名校參觀學(xué)習(xí)、組織專題研討會(huì)等方式的基礎(chǔ)上，制定了# #區(qū)“高中自能高效課堂”構(gòu)建實(shí)施方案，在全區(qū)范圍內(nèi)大力倡導(dǎo) 各學(xué)科、各班級(jí)積極探索、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新年春以來，一 些同志已率先進(jìn)行了班級(jí)“高效課堂”的探索與嘗試，并作了初步的 經(jīng)驗(yàn)梳理總結(jié)，形成了關(guān)于初步嘗試構(gòu)建高效課堂的報(bào)告、我對(duì) “高效課堂”的幾點(diǎn)看法等實(shí)踐材料。構(gòu)建符合新課改理念的“高 中自能咼效課堂”在我區(qū)已蔚然成風(fēng)。這些有益的探索和實(shí)踐，對(duì)此 課

17、題的深入開展提供了思路和借鑒。 七、研究方法 突出行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探 索性的研究方法，其主要目的是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題， 在研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。 行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題。 學(xué)校范圍內(nèi)的 聯(lián)合行動(dòng)研究是教師、各學(xué)科組、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的 研究隊(duì)伍從事研究。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)科組的作用。 行動(dòng)研究針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行， 從實(shí)際中來又回到實(shí)際中 去。它以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的，注重研究與行動(dòng)相結(jié)合，以“共 同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。 行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：適應(yīng)性和靈活性，評(píng)價(jià)的持續(xù)性

18、 和反饋及時(shí)性，較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性，多種研究方法的綜合使用 一般有兩種模式：四階段模式（即計(jì)劃行動(dòng)考察反思） 和六步驟模式（預(yù)診收集資料初步研究擬定總體計(jì)劃制 定具體計(jì)劃行動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)） 。 八、基本規(guī)劃 本課題研究預(yù)計(jì)用三年的時(shí)間，分三個(gè)階段完成。 第一階段：準(zhǔn)備規(guī)劃階段（年 4 月8月） 1、確定課題，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立課題研究團(tuán)隊(duì)，征集、 收集、整理課題研究相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。 2、設(shè)計(jì)研究方案，成立各學(xué)科課題研究組，對(duì)課題組成員進(jìn)行 分層培訓(xùn)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。 3、組織部分先期探索實(shí)踐的教師座談?dòng)懻?，?guī)范細(xì)化課題操作 步驟。 第二階段：組織實(shí)施階段（年 9月年 7 月） 1、落實(shí)各學(xué)科課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行教學(xué) 實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，討論完善理論框架，為課題的全面實(shí)施作好輔墊。 2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。 3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同 時(shí)開展好各學(xué)科課堂高效教學(xué)模式的研究。 4、根據(jù)研究方案，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操 作過程。 5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。完成各學(xué)科課題的實(shí)驗(yàn)， 寫好研究