英語(yǔ)詞匯水平研究及啟示

1、英語(yǔ)詞匯水平研究及啟示 【摘要】論文在對(duì)237名高職學(xué)生進(jìn)行詞匯水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，研究了高職學(xué)生的詞匯水平。結(jié)果表明：高職學(xué)生的詞匯水平較低，不同職業(yè)學(xué)校之間學(xué)生的詞匯水平?jīng)]有顯著差異，但高職學(xué)生與初中生和高中生的詞匯水平有顯著差異。在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者提出了教師在詞匯教學(xué)中要重視訓(xùn)練高職學(xué)生使用詞匯策略以提高詞匯水平。 【關(guān)鍵詞】詞匯水平；差異；詞匯策略 1引言 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方面，眾多研究成果已充分證明了其重要性1。但同時(shí)詞匯又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，因?yàn)樗鼣?shù)量巨大，沒有系統(tǒng)性和規(guī)律性，很難控制2。詞匯量的不足，給學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫帶來(lái)很多困難，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

2、水平。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，如馬廣惠在1999年進(jìn)行了中國(guó)理工科大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平研究；戴軍熔，華葉婷在2003年研究了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等等。這些研究成果從各個(gè)層面，多個(gè)角度反映了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平3。豐富了英語(yǔ)詞匯研究的理論。但這些研究主要是以大學(xué)生和高中生為研究對(duì)象，涉及職校學(xué)生的較少。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，研究高職學(xué)生的詞匯水平，探索適合他們的詞匯教學(xué)策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究主要以高職學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們目前的英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行多方面的研究。研究的問(wèn)題是：高職學(xué)生目前的詞匯水平如何；不同學(xué)校的高職學(xué)生在詞匯水平上是否存在

3、差異；高職學(xué)生分別與初中生和高中生在詞匯水平上是否存在差異。 2研究設(shè)計(jì) 研究對(duì)象是我校三個(gè)年級(jí)，四個(gè)專業(yè)，五個(gè)班級(jí)的237名學(xué)生。其中一年級(jí)有56名學(xué)生，二年級(jí)有141名學(xué)生，三年級(jí)有40名學(xué)生。所學(xué)專業(yè)分別是電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、金融事務(wù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。研究工具是馬廣惠設(shè)計(jì)的詞匯測(cè)試卷。詞匯測(cè)試涉及的詞匯總體是Nation詞匯檢索軟件中的詞表共2555個(gè)單詞。其中998個(gè)最常用詞，987個(gè)次常用詞和570個(gè)出現(xiàn)在各類教材中的學(xué)術(shù)詞匯。詞匯測(cè)試共80個(gè)單詞，其中131個(gè)詞選自998個(gè)最常用詞；3262個(gè)詞選自987個(gè)次常用詞；6380個(gè)詞選自570個(gè)學(xué)術(shù)詞匯。詞匯測(cè)試卷要求被試對(duì)象在A,B,C,D中

4、任選一項(xiàng)，選A表示從沒見過(guò)這個(gè)詞；選B表示見過(guò)這個(gè)詞但不認(rèn)識(shí)；選C表示知道這個(gè)單詞的一個(gè)詞義，并要求被試對(duì)象寫出對(duì)應(yīng)的中文詞義；選D表示知道這個(gè)單詞的多個(gè)詞義并要求寫出這個(gè)單詞一個(gè)以上的中文詞義。該詞匯測(cè)試卷從四個(gè)層面研究了學(xué)習(xí)者的詞匯水平，即完全不認(rèn)識(shí)的單詞有多少；見過(guò)但不認(rèn)識(shí)的單詞有多少；知道一個(gè)詞義的單詞有多少；知道一詞多義的單詞有多少。不僅測(cè)試了詞匯的廣度，還測(cè)試了詞匯的深度。測(cè)試隨堂進(jìn)行，完成測(cè)試的時(shí)間是20分鐘，處理和分析數(shù)據(jù)使用的是統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0。 3研究結(jié)果 表1是學(xué)生詞匯水平的推測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果顯示，在2555的總詞匯量中，我校學(xué)生完全不認(rèn)識(shí)的詞有754.64個(gè)；見

5、過(guò)但不知詞義的詞有911.5個(gè)；認(rèn)識(shí)的詞匯量有804.77個(gè)；不只一個(gè)詞義熟悉的詞有84.09個(gè)。學(xué)生的詞匯量平均為888.86個(gè)，占詞匯總數(shù)的34.79%。最低水平為351.31個(gè)；最高水平為2139.81。表2是學(xué)生詞匯量的分布圖。表2顯示，有98.7%的學(xué)生詞匯量在1501以下，這部分學(xué)生中有三分之二的學(xué)生詞匯量在1001以下。還有4.2%的學(xué)生詞匯量低于500。僅有1.2%的學(xué)生詞匯量在1500以上。除了本校的數(shù)據(jù)外，我們還采集和分析了省內(nèi)另一所職校通州職高學(xué)生的詞匯水平數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：兩個(gè)學(xué)校學(xué)生的總詞匯量沒有顯著差異（T=1.79,P=0.074）。但在不認(rèn)識(shí)的詞

6、匯量上無(wú)錫城院學(xué)生要低于通職的學(xué)生，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)無(wú)錫城院學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯量顯著低于通職的學(xué)生（T=-8.70,P=0.000）。無(wú)錫城院學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯量平均比通職的學(xué)生少300.15個(gè)詞。在認(rèn)識(shí)的詞的數(shù)量上兩個(gè)學(xué)校沒有顯著差異（T=1.55，P=0.122）。同時(shí)我們還進(jìn)行了高職學(xué)生與初中生（蚌埠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）和高中生（蚌埠四中）英語(yǔ)詞匯水平的差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：高職學(xué)生平均詞匯量高于初中生。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)高職學(xué)生的詞匯量顯著高于初中生（T=2.50,P=0.013）。高職學(xué)生比初中生平均多62.04個(gè)單詞。而高職學(xué)生平均的詞匯量低于高中生。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)高職學(xué)生的詞匯量顯著低于高中生（T=-10.33,P=0

7、.000）。高職學(xué)生平均比高中生少317.4個(gè)單詞。 4討論與結(jié)論 新課標(biāo)規(guī)定初中畢業(yè)生的詞匯量應(yīng)達(dá)到1500-1600個(gè)單詞，但本研究的結(jié)果表明，高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年初中學(xué)習(xí)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，詞匯量平均只有889個(gè)單詞，即使是三年級(jí)的班級(jí)平均詞匯量也只有1151個(gè)單詞。這說(shuō)明了高職學(xué)生的詞匯水平較低，原因可能是多方面的，首先初中畢業(yè)時(shí)，進(jìn)入職校的學(xué)生都是在初中學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生。因此他們進(jìn)校時(shí)的詞匯量可能就遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)的要求。其次，職業(yè)學(xué)校偏重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課受重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量沒有多少增長(zhǎng)。再次，詞匯量低的原因與學(xué)生語(yǔ)言的輸入量太少有關(guān)。高職學(xué)生采用的大都是江蘇省

8、新編職高英語(yǔ)教材，這套教材無(wú)論是在閱讀量還是在詞匯量上都與高中的牛津英語(yǔ)教材有著不小的差距。再加上幾乎沒有任何課外的語(yǔ)言輸入，學(xué)生的詞匯量就較低了。最后，教師和學(xué)生可能也是詞匯量較低的原因之一4。教師的詞匯教學(xué)方法陳舊不科學(xué)，沒有采用有效的詞匯教學(xué)策略；而學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略的使用可能也存在問(wèn)題，在高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中有一點(diǎn)引人注意，即學(xué)生見過(guò)但不認(rèn)識(shí)的詞是最多的，超過(guò)了認(rèn)識(shí)的詞，也超過(guò)了完全不認(rèn)識(shí)的詞。這個(gè)結(jié)果表明高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著主觀上不努力的問(wèn)題，平均有912個(gè)單詞見過(guò)但不認(rèn)識(shí)，說(shuō)明教師講解過(guò)的單詞學(xué)生沒有很好地掌握。學(xué)生有可能沒有很好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并鞏固記憶單

9、詞。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，在上述前兩點(diǎn)無(wú)法改變的前提下，教師鼓勵(lì)和幫助學(xué)生使用和優(yōu)化詞匯習(xí)得策略來(lái)擴(kuò)大詞匯量，是最值得嘗試和努力的一個(gè)方向。從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，高職學(xué)生的詞匯量顯著高于初中生，這個(gè)結(jié)果可以讓教師和學(xué)生更有信心。而高職學(xué)生的詞匯水平低于高中生，這也是正常的結(jié)果。但值得注意的是高職學(xué)生的平均詞匯量值只比初中生多62個(gè)詞，而比高中生要少317個(gè)詞。其中的差距非常明顯。說(shuō)明高職學(xué)生詞匯量增長(zhǎng)緩慢。5結(jié)語(yǔ)本研究的結(jié)果表明，高職學(xué)生的詞匯水平還是相當(dāng)?shù)偷?，高職的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中習(xí)慣于脫離句子和文章孤立地講解詞匯及其用法。對(duì)于詞匯記憶過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，使得學(xué)生的詞匯記憶

10、效率低。講解詞匯時(shí)忽視英語(yǔ)單詞一詞多義的特征，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，英漢詞匯之間存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在運(yùn)用詞匯時(shí)生搬硬套5。多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略知之甚少，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯只有背單詞表和默寫這一種方法。無(wú)法主動(dòng)靈活地運(yùn)用詞匯策略。因此高職英語(yǔ)教師要將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入英語(yǔ)教學(xué)中去，制定合理周密的計(jì)劃，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，找到適合高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，最終獲得良好的效果。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略主要有：調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略、記憶策略和活用策略6。教師可以根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象制定不同的詞匯教學(xué)計(jì)劃，尤其要改變單一孤立的詞匯教學(xué)方法，注意分階段及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，努力將見過(guò)

11、但不認(rèn)識(shí)的詞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)熟悉的詞。同時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合理利用多種媒體來(lái)增加詞匯的輸入量。例如可以因勢(shì)利導(dǎo)教會(huì)學(xué)生利用手機(jī)這個(gè)渠道安裝英語(yǔ)詞典的APP，教會(huì)學(xué)生在手機(jī)上查閱單詞；鼓勵(lì)學(xué)生在假期里看英語(yǔ)原版片或是英美電視劇。盡可能擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量。孤立的單詞無(wú)法讓學(xué)生真正記住并掌握詞匯，因此教師在教學(xué)中要將詞義與課文緊密結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀在有意義的語(yǔ)境中擴(kuò)大詞匯量。教師要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則和字母組合來(lái)拼寫和記憶單詞的能力和習(xí)慣，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)構(gòu)建單詞的音形結(jié)合記憶模式。教會(huì)學(xué)生使用構(gòu)詞法和分類法，按詞組記憶單詞達(dá)到事半功倍的效果。最后教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境

12、讓學(xué)生在運(yùn)用中真正掌握詞匯。高職的學(xué)生可能積累了一點(diǎn)詞匯卻不會(huì)說(shuō)也不會(huì)寫，教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)各項(xiàng)交際活動(dòng)例如編對(duì)話，復(fù)述課文，講故事，寫日記等等，給學(xué)生提供主動(dòng)靈活運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教師要在認(rèn)知和情感兩方面關(guān)心對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生，使他們能在原有基礎(chǔ)上有所提高。另外通過(guò)本研究可以看出，學(xué)生普遍在一詞多義方面，即詞匯深度方面較為薄弱。因此在高職的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該重視一些高頻詞的多個(gè)詞義，多種搭配，多種詞性等知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地運(yùn)用高頻詞。 本研究的不足之處在于僅對(duì)高職學(xué)生的詞匯水平做了定量分析，缺乏定性研究。在本研究中，高職學(xué)生詞匯量的最大值有2139

13、.81個(gè)詞,而最小值僅有351.31個(gè)詞。兩者之間相差有1788.5個(gè)詞，若能進(jìn)行一些問(wèn)卷，訪談或是觀察等研究，并對(duì)研究結(jié)果加以描述，進(jìn)一步深入研究導(dǎo)致學(xué)生詞匯差異巨大的因素，可能會(huì)對(duì)高職的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更為全面的幫助。 【參考文獻(xiàn)】 【1】徐柳明,劉振前.大學(xué)新生英語(yǔ)詞匯水平調(diào)查及其對(duì)ESP教學(xué)的啟示J.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2015(06):28-35. 【2】李建萍.大學(xué)英語(yǔ)詞匯策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)的整合研究J.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011,8(03):196-197. 【3】馬廣惠.中國(guó)理工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平研究J.山東外語(yǔ)教學(xué),1999(3):80-85. 【4】戴軍熔,華葉婷.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯