基于問題化教學的復習課教學案例分析(徐潔茹）

1、基于問題化教學的復習課教學案例分析基于問題化教學的復習課教學案例分析 以七下第三章代代相傳的生命5-6節(jié)復習課為例 【案例背景】問題可以泛指任何需要給出解釋的疑問、需要提供解決辦法的困難、與期望狀態(tài)有差距的境況等。所謂問題化學習，是指以一系列精心設計的教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學模式。通過引起問題意識和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學生將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學生思維的全面發(fā)展，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。通過問題，能夠大大促進知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力。 其實，每個老師在課堂中都會設計問題，

2、但沒有對這些問題進行深入的思考，沒有把問題作為學生學習的一種途徑。聽取謝杰妹名師關(guān)于問題化學習的講座后，深有感觸。發(fā)現(xiàn)自己對于問題化學習的了解還遠遠不夠。 復習課的教學設計肯定少不了問題，但大多數(shù)的問題僅僅是引發(fā)學生對知識的回顧，如何讓問題引發(fā)學生深層次的思考，引發(fā)學生對知識進行一定的整理和歸納，是我認為復習課中要重點研究的問題。 本案例取自工作室的一次開課研討，課堂教學中提出了很多的問題，結(jié)合學生的回答，我對案例進行了簡單的分析?！景咐枋黾胺治觥窟@節(jié)復習課來自七下第三章第5節(jié)植物的一生和第6節(jié)植物繁殖方式多樣性，知識點非常多，從教材安排和學情出發(fā)，我把種子的結(jié)構(gòu)、果實和種子的形成作為這節(jié)復

3、習課的重點和難點。回顧整堂課，共20多個問題，基本是“為何”和“是何”為主，問題的形式不夠多樣化。同時，認為自己設計的問題不能很好地生成一些新的問題，課堂還不夠靈動。意 圖問題學生活動分析以問題構(gòu)建知識網(wǎng)絡引課后，我直接給出（問題1）：將6張圖片按照植物的生長發(fā)育進行排序，并用帶箭頭的線段按照其生命周期的順序連接好。結(jié)果受精傳粉開花生長發(fā)育種子萌發(fā)學生教快得出：問題不一定是帶問號的，我認為只要能引發(fā)學生的思考，那就是問題。以問題整理原有知識（問題2）出示西瓜。這是西瓜的什么器官？（切開），里面又是什么？現(xiàn)在我們要開始利用種子長出新的西瓜植株。（問題3）我們要選什么樣的種子的呢？（問題4）為什么

4、？生：生殖器官。 種子。生：飽滿的，因為營養(yǎng)物質(zhì)多。用問題引出植物生命周期的起點種子。問題3讓學生回顧種子萌發(fā)的條件的內(nèi)部條件，問題4是個追問。種子結(jié)構(gòu)完整，飽滿，有營養(yǎng)，才能正常萌發(fā)，很自然地過渡到種子的結(jié)構(gòu)。激發(fā)學生的思維，讓學生自己學會提出問題。（問題5）觀察西瓜種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖，你可以提出哪些問題？（這里我出示西瓜種子的結(jié)構(gòu)圖，讓學生自己對知識提出問題，然后讓其他學生回答。）追問：根據(jù)種子的不同結(jié)構(gòu)特點，我們可以對種子如何進行分類呢？追問：有些同學常常認為胚根和胚芽很難區(qū)分？誰能較好的方法區(qū)分呢？提示：某些種子的胚芽并不是象這樣有小芽兒狀的，怎么區(qū)分呢？大家注意觀察胚根旁邊的結(jié)構(gòu)

5、。生1：種子有哪些結(jié)構(gòu)？生2：玉米和西瓜種子有什么區(qū)別？生3：可分為有胚乳種子和無胚乳種子，單子葉植物種子和雙子葉植物種子。生4：胚芽是帶有芽狀或者象小葉子之類的結(jié)構(gòu)。生5：哦，老師。胚根是靠近種臍的那個。因為胚根是從種臍出來，發(fā)育成根的。這問題是學生比較容易提出來，但是大難不太容易歸納。對于這個問題有學生舉手回答。在種子分類問題。我強調(diào)不同的分類體系是不同的，不一定有絕對的關(guān)聯(lián)。多數(shù)學生會這么想，因為他們看到的圖中胚芽大多是如此。這個知識點教材中并沒有做要求，但是學生常出錯的地方，所以我在這里引導學生思考。而且這個特點也是結(jié)構(gòu)和功能相適應的一個特點。以問題進行拓展，激發(fā)學生的思維。（問題6）

6、西瓜種子中含有哪些物質(zhì)呢？（問題7）我們?nèi)绾巫C明種子中含有這些物質(zhì)？生1：淀粉。生2：蛋白質(zhì)、脂肪。生3：將種子放在火上烤，在上面蓋個東西，如果出現(xiàn)水珠，則證明含有水分。 種子中含淀粉，學生是做過實驗的，所以比較清楚，但對于蛋白質(zhì)和脂肪并不了解。而能想到用蒸發(fā)和液化的方法來證明水分的存在，可見學生的思維被打開。問題有效。以問題引出對圖表數(shù)據(jù)的分析種子含有多種營養(yǎng)物質(zhì)。（問題8）從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示不同作物種子所含營養(yǎng)物質(zhì)的含量）過渡：種子的結(jié)構(gòu)完整，有足夠的營養(yǎng)物質(zhì)，就能萌發(fā)。生1：水稻含淀粉的量最高。生2：不同種子所含營養(yǎng)物質(zhì)不同。生3：種子中不同營養(yǎng)物質(zhì)的含量不同。 有意思的是，兩

7、個班級的第1個學生都這么回答，說明淀粉在他們的鬧中已經(jīng)印象深刻。承上啟下（問題9）為什么種子能在西瓜“肚子”里發(fā)芽呢？追問：那么種子們萌發(fā)的條件是什么呢？生：西瓜種子具備了萌發(fā)的條件。生：適宜的問溫度，空氣，水分。還有完整的胚。 僅僅是問萌發(fā)的條件是什么，顯然感覺比較呆板，從一張有趣的圖片引出問題，更能激發(fā)學生的興趣。（問題10）老師在家里將西瓜種子放在濕潤的棉花上，為什么還沒發(fā)芽，你覺得原因可能是什么？生1：可能種子壞了。生2：可能胚不完整。（提示：如果種子完好，而且有足夠營養(yǎng)）生3：可能溫度不適合。 我的預設是溫度不適宜。但有聽課老師指出，學生剛開始說的原因也是對的，應予肯定，再排除這兩種

8、情況，問學生可能的原因是什么？（問題11）出示溫度對西瓜種子們萌發(fā)的影響圖，分析、結(jié)論?（問題12）出示不同種子萌發(fā)的最適溫度。你有什么發(fā)現(xiàn)？我將這個問題修改：你從表格中得出什么結(jié)論？（告訴學生不是直接找出信息，而是從信息中找出某種結(jié)論）預設答案是：最適溫度不是一個固定值，而是一個范圍。學生沒有舉手，過了一會兒，一學生回答：某某種子的最適萌發(fā)溫度是多少多少。（這個數(shù)據(jù)可以直接從表格中獲取，我感覺我的問題指向不是很明確）生：不是。（問題從發(fā)散性到選擇性，我認為剛開始的問題已經(jīng)無效了。后來經(jīng)反思，這個問題是不是可以改為：你是如何理解“最適溫度的？”）追問：你覺得為什么西瓜種子萌發(fā)的最適溫度是一個范

9、圍而不是定值呢？生：可能和西瓜生長的環(huán)境有關(guān)，比如北方和南方的溫度不同。（學生分析得比較有道理）學生感覺還是有點面面相覷。有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題的范圍太廣，但我提出來的時候，發(fā)現(xiàn)學生的眼神是比較迷茫的，不知道該如何回答。然后我又做提示：最適溫度是不是一個定值？在這個環(huán)節(jié)中，也有聽課老師指出，老師主要是讓學生分析最適溫度，但表格中出現(xiàn)了最低溫度和最高溫度也是一個范圍，既然出現(xiàn)了，是不是也應該解釋下。這里我認為是有疏忽，因為在分析表格中的數(shù)據(jù)后，我介紹西瓜種子的最適萌發(fā)溫度約2530攝氏度，低于15攝氏度種子就不能萌發(fā)。其實這里已經(jīng)涉及到了種子萌發(fā)的最低溫度，而且學生在回答中也提到和環(huán)境的關(guān)系，完全

10、可以再讓學生分析最高和最低溫度為什么也是一個范圍的原因。選取了合適的種子，我們就開始讓種子進行萌發(fā)吧。（萌發(fā)過程的照片）（問題13）通過圖片，你看到種子萌發(fā)是什么樣的過程？問題14（植物幼苗能獨立成活的標志是什么？追問：為什么？生：胚根先突破種皮，發(fā)育成根）生：長出綠葉。生：植物進行光合作用后，才能獨立成活?；仡欀R過渡：4、5月份是西瓜開花的季節(jié)。出示西瓜花的圖。（問題16）花有哪些主要的結(jié)構(gòu)？花為傳粉做了哪些準備？生：略。（問題17）西瓜是單性花，分雌花和雄花，由此可以知道它的花的傳粉方式是哪一種？為什么？由傳統(tǒng)問題引出新問題（問題18）如果西瓜是異花傳粉，那么主要的傳粉媒介是什么？（問題19）是不是所有的蟲媒花都靠昆蟲來傳粉？風媒花是否一定不能招引蜜蜂呢？（問題20）為什么不同植物的花傳粉需要不同的媒介？適應環(huán)境 這三個是系列問題，問題18過渡（問題21）傳粉后，要經(jīng)過什么過程才能結(jié)果？請學生說出受精的過程。突破難點：子房、胚珠、受精卵與果實、種子、胚對應的層次關(guān)系。出示模型（玻璃缸桂圓桂圓核），對應西瓜種子胚。（問題22）學生活動：用三個圓圈畫出子房、胚珠、受精卵的層次關(guān)系。子房胚珠受精卵大部分學生