人教版小學語文五年級下冊《橋》教學設計

1、人教版小學語文五年級下冊橋教學設計 設計理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，根據(jù)閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。使學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。學習目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過研讀課文詞句，逐步深刻感受老支書舍己為人、不徇私情的高尚品格。3、領悟課題的深刻含義教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。領悟課題的深刻含義課前準備：多媒體課件教學課時：第二

2、課時教學流程：一、談話引“橋”1、談話引題。 2、朗讀課題。二、精讀品“橋”（一）以橋引水1、課題為橋，但文中真正寫橋的句子只有一句，誰找見了？（1）出示圖片與句子 ：說說此橋有何特點？（2）朗讀橋的特點2、指名學生朗讀課文16自然段，其他同學找出描寫洪水的句子，并思考：這是一場怎樣的洪水?（1）交流（2）觀看洪災視頻，說說感覺。（3）觀看洪災視頻，指導句子朗讀。（4）課件出示句子，再次誦讀體會洪水的肆虐與可怕。3、從哪些詞句體會到人們的驚慌失措？（抓詞語“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”）4、（出示，引讀）只有北面有座窄窄的木橋！（1）對于死亡線上的村民來說，這座窄窄的木橋承載著他們的（ ）？

3、這就是一座（ ）之橋?。?）一百多號人一起沖過去，會有什么后果？（3）生命之橋豈可坍塌？在這生死攸關的時刻，是誰力挽狂瀾？（板書：老支書）【設計意圖：我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。因而，課堂中，我就毫無疑問的選擇了抓關鍵詞，抓關鍵句進行品讀全文，感悟高尚?！浚ǘ┦鑼С冯x1、老支書？他到底是怎樣的一位老人呢？孩子們，請沉下心來，靜靜走進文本，去研讀課文713自然段，劃出描寫老人言行的句子，抓住重點字詞，試著把自己的體會寫在書的空白處。（課件出示要求）（1）交流：你認識了一位怎樣的老人？（2）你是從哪句

4、話的哪個詞語中體會到的？談談理由。（3）適時出示：a、“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” a、理解“一座山” 感受“擁戴” ； 理解“清瘦” 感受“鞠躬盡瘁”。b、人物品質(zhì)定格：沉著冷靜、無所畏懼、無私無畏、為民著想等。 c、分層指導朗讀，加深理解。b、同學們，告訴老師，哪一句話還觸動了你？a、適時出示（老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”） b、 從“黨員排在后邊”你感悟到什么？ 三個嘆號中你又發(fā)現(xiàn)了什么？（舍己為人、處事果斷）c、指名朗讀，及時評議。2、角色對換朗讀【設計意圖：以學生為主體，讓學生“自己讀”， “自主讀”， “自覺讀”

5、，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生做閱讀的主人?！浚?三）橋塌殉職 1、有了老支書的指揮，轉(zhuǎn)移工作進行的井然有序。突然，這個沉穩(wěn)如山的老人竟沖向人群，揪出了一個小伙子，這又是為什么呢？（出示句子）（1）指名朗讀，其他同學圈出其中的動詞和比喻句（2）老人憤怒，是因為小伙子不遵守紀律，可此時木橋已在呻吟，這時被揪出的小伙意味著什么？（3）老人沒有猶豫，毫不留情地揪出小伙，可見他是一位怎樣的支書？2、朗讀描寫老人外貌和語言描寫的句子。 （課件出示）【設計意圖：以感動為中心，創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。引導學生品詞析句，有的放矢地與文本對話，與老人交流

6、，逐步體會老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)，力爭讓學生在自主的交流中，發(fā)自肺腑地朗讀中，精神受到熏陶與感染?！浚ㄋ模┘赖煊㈧`（放音樂）師生合作誦讀文章結尾。1、多么讓人震撼，多么讓人感動，文章結尾打開懸念，原來，老人前面揪出的小伙竟是他的親生兒子！得知這樣的事實，孩子們，你覺得老人還是怎樣的一個人呢？(板書：不徇私情) 2、人們常說：“父愛如山”，是老人不愛自己的兒子嗎？老支書也是凡人，也是血肉之軀，他也愛自己的兒子，還記得臨終前的那一推嗎？（出示句子）筋疲力盡的老父親用力推出兒子，這一推，推出了什么？ 3、（配樂）站在祭奠英靈的人群中，聽，風在嗚咽;云在啜泣;村民在呼喚;老奶奶在流淚。老師

7、相信，此時此刻你們一定有許多話要說，孩子們，拿起手中的筆，寫出你們內(nèi)心的那份感動與懷念吧！4、交流解橋【設計意圖：閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是教師、學生與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”的過程，抓住文本的“熱點”，讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀?！咳?、深情“贊橋”同學們，洪水無情，人間有愛！老支書，一位普通的黨員干部，用自己的至真、至善、至美、至愛，架起了一座不朽的生命之橋?。ㄍ瓿砂鍟┖⒆觽儯屛覀冇肋h這位老人，永遠記住這兩句刻骨銘心的話!(出示)布置作業(yè)：1、歸納總結寫作特點。 2、尋找生活中那些永不坍塌的生命之橋。板

8、書設計： 16橋 沉 著 冷 靜 無 私 無 畏舍 己 為 人 不 徇 私情老支書橋 說課稿 咸陽 彬縣城關小學 劉花娟說教材：橋是小學人教版第十冊第四組的一篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通村干部的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。贊揚了老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。說課標：新課程標準中強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反

9、應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！备鶕?jù)以上要求，本節(jié)課中，我對老人的品質(zhì)進行重筆描摹，除為學生創(chuàng)造和諧、平等的學習氛圍外，還鼓勵學生勇于探究問題，積極啟發(fā)學生理解問題，注重健全學生個性品質(zhì)的形成，使學生在言語與思維的碰撞中真正“動”起來，讓語文課堂更加煥發(fā)出生命的活力。說學情：五年級學生已具備一定的朗讀能力和語言感悟的能力，因此對于本課的學習，有很強的主動性和積極性，但對洪水的肆虐和共產(chǎn)黨員面對危險時的崇高品質(zhì)理解恐怕不夠深入，也很難理解課題的深刻含義。待添加的隱藏文字內(nèi)容2說目標結合這篇教材的編排位置和學生的

10、認知水平，我確定以下幾點為本課的教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過研讀課文詞句，逐步深刻感受老支書舍己為人、不徇私情的高尚品格。3、領悟課題的深刻含義說重點、難點教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。難點：理解課題的深刻含義。說教法教無定法，貴在得法。教師選擇恰當?shù)慕虒W方法能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此，本節(jié)課在教學方法的選擇上，我主要采用點撥引導、自主讀悟，相互交流的方法，為學生創(chuàng)設實踐語言的場景。通過配樂朗讀、共享視頻等方法，使學生與文本達到情感上的共鳴；通過思維的飛翔，練筆的嘗試

11、，提高學生積累語言、運用語言的能力。說學法全國著名特級教師于永正老師說：“語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學出來的。朗讀是學生內(nèi)化語言最直接的通道，是教師培養(yǎng)學生語感最重要的方法?！币蚨诮虒W中，我主導“以讀為本，以讀促悟”的學習方法，引導學生在美好情感的氛圍中，通過品詞析句，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀出文章的意、情、境。說教具： 為了讓學生直觀、深刻地理解課文內(nèi)容，感悟老支書的崇高品質(zhì)，我將山洪爆發(fā)、重點詞句等重要內(nèi)容制成課件，以供教學相用。說流程：一、 談“橋”導入，激發(fā)欲望“對學生最好的刺激就

12、是對所學材料的興趣。”課始，我以橋入手，引出突發(fā)而來的洪水，這樣的設計，不僅讓學生從簡單的問題中展示了自我，還打消了學生與老師之間的生疏，潛意識中設置了懸念，激發(fā)了學生學習文本的興趣。二、觀“橋”品“橋”， 感悟品質(zhì)【我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。因而，課堂中，我就毫無疑問的選擇了抓關鍵詞，抓關鍵句進行品讀全文，感悟高尚?！?、 水無情，民驚慌。 （1）讀課文，找出描寫洪水的句子，讓學生談感受、看視頻、有情朗讀，體會洪水的無情與肆虐。 （2）看災民驚慌，引窄橋寄托希望?！驹O計意圖：反復地朗讀，只是為了

13、突出洪水的囂張，著重體現(xiàn)水無情，民惶恐，為后文老人的出現(xiàn)做鋪墊?！?2、談支書，說感動本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重，因而在教學中我設計了兩個小過程。（1）疏導撤離：默讀7-13自然段，畫出讓你感動的語句，緊抓重點字詞，在書的空白處寫下體會?！驹O計意圖：以學生為主體，讓學生“自己讀”， “自主讀”， “自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生做閱讀的主人?！浚?）橋塌殉職：引學14-23自然段，通過抓動詞，讀句子，悟情感?！驹O計意圖：以感動為中心，創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。引導學生品詞析句，有的放矢地與文本對話，與老人交流，逐步體會老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)，力爭讓學生在自主的交流中，發(fā)自肺腑地朗讀中，精神受到熏陶與感染?！?、祭英靈、訴情懷：配樂誦讀，渲染氣氛，談父愛如山，互訴懷念、敬佩之情?！驹O計意圖：閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是教師