初中語文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報告

1、初中語文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報告課題組成員： 主持人：李翠明成 員：王建明 陳亮 韓建良 一、背景重申 早讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中朗讀是早讀課的重要內(nèi)容和主要形式之一，它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視

2、口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象文章的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。古人說的好“書讀百遍，其義自見”，“讀”對于語文教學的作用可見一斑。而俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨”。早晨又是一天之中最佳的學習時間，這個時候大腦的記憶力也特別強，這是學生及時復習舊知、預先介入新課的寶貴時機。早讀效率的高低直接影響到我們語文課堂教學的效果。充分重視早讀、努力提高早讀的效率這已成為語文界有識之士的共識。可我們面對一天天的早讀課，更多的只是準時到崗而已。對學生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性

3、的指導。一學年下來，學生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點是什么，具體要達到什么目的，完成什么任務，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃。學生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的早讀課只會事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀厭學。就我校而言，我們語文老師的敬業(yè)精神都很強，工作態(tài)度也很認真，對待早讀課也非常重視，大家都有很強的目標意識，每節(jié)早讀課都能帶領學生完成一定的任務，達成一定的目標。也都比較注意拓展學生讀的面，經(jīng)常給學生補充一

4、些課外閱讀材料。但是，總的來說，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內(nèi)容還是讀的方法指導都缺乏計劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學生讀的內(nèi)容總體還是局限在教本上。正是基于學生早讀目標不明確，要求不明確，效果不明顯等無序管理問題，我們把早讀課的有效管理作為研究課題，試圖根據(jù)初中生的特點，旨在通過對早讀課的內(nèi)容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面有效管理的研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，發(fā)展語感，提高語文綜合素養(yǎng)。并且試圖為初中語文早讀課的有效組織管理摸索到切實可行、效果明顯的方式方法。二、理論支持新的語文課程標準明確指出：“語文教學要

5、重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出 “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動多方面提高學生的語文能力?！?“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”本課題的研究以新的語文課程標準為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，進而培養(yǎng)學生的道德情感，陶冶心靈。三、課題界定 課堂的管理包括目標的管理，內(nèi)容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。早讀課的有效管理是指教師對學生所讀內(nèi)容加以正確引導，對讀的方法進

6、行合理的指導，對讀的過程給予恰當?shù)目刂疲⑼ㄟ^盡可能恰當?shù)脑u價，以達到最佳的早讀效果。本課題著重于通過對早讀課內(nèi)容及方式方法的管理研究以達到有效提高早讀課的效率。四、研究目標1通過改革實踐，整理出初中語文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀內(nèi)容材料。2探索初中語文早讀課較為合理的有效管理方法和手段。3培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率。4提高教師的教科研水平，并自覺加強對早讀課的有效控制，提高早讀課的課堂效率。五、研究內(nèi)容 1根據(jù)語文課程標準中關(guān)于閱讀的總目標要求，結(jié)合早讀課的特點和農(nóng)村學生的實際情況，對初中語文早讀課的誦讀內(nèi)容進行研究，由教師提供和學生自主推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀內(nèi)容材料。2

7、根據(jù)初中學生的心理和生理特點，探索初中語文早讀課的學習活動方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結(jié)構(gòu)及組織形式，并在此基礎上形成切實可行的可操作的管理方法和手段。3根據(jù)早讀課的特點和誦讀內(nèi)容材料的特點，對早讀課的評價方法進行研究，并形成較為可行的操作模式。六、研究方法 1調(diào)查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。2個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結(jié)論。3文獻法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。4行動研究法

8、：由課題組成員通過共同研究，并在縣教科處專家的指導下，針對初中早讀課存在的問題提出改進計劃，在實際中實施、驗證、修正而得出研究結(jié)果。5經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行總結(jié)，既總結(jié)切實可行的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。七、研究步驟本課題研究時間為二年（2006年10月至2008年10月）1前期準備階段：2006年10至2006年11月。制訂研究方案，并請專家論證、修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。2中期實施階段：2006年12月至2008年7月。啟動課題研究，在專家指導下，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理

9、，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。這個階段又分為兩個步驟：2006年12月至2007年7月為第一步，初步制定出初一初二年級早讀課完整的序列化誦讀內(nèi)容材料，并分年級初步實施，形成模型。2007年9月至2008年7月為第二步，進一步試驗模型，修改模型，形成模式。3后期總結(jié)階段：2008年8月至10月。以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。邀請專家及主管領導鑒定結(jié)題。第一階段 前期準備對語

10、文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們課題組的成員對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設計了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學生的問卷就在本校隨機抽取了初一年級兩個班進行，教師的問卷我們請求縣研訓中心語文教研員幫助，對全縣當時的初一語文老師（包括縣城和農(nóng)村學校）進行了調(diào)查。統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%

11、的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認為早讀課是一堂很重要的課，對提高學生的語文素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已。通過問卷的統(tǒng)計和分析，我們總結(jié)出語文早讀課存在的問題主要有：一是早讀課

12、的具體任務不清楚，自由讀的時候，學生們不知道該讀什么才好，一會兒讀讀這，一會兒讀讀那，最后什么都沒讀好；二是早讀內(nèi)容單一枯燥，大多是課文內(nèi)容，已經(jīng)反復讀過多遍,讓人乏味；三是朗讀方式以齊讀為主，學生的閱讀習慣沒有得到尊重；四是早讀時學生的學習方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；五是讀的要求不明確，不知道讀到什么程度才算過關(guān)；六是缺少讀的熱情，他們甚至感到早讀是一件不得已而做的痛苦的事。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀任務、朗讀目標、朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學習方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因，而老師對早讀缺乏科學的指導是問題的關(guān)鍵。個別訪談，驗證設想。為

13、了使我們的研究方向更準確，更有針對性，我們還對部分學生進行了個別訪談，訪談中也更感受到了學生們對于早讀課進行改革的迫切心情。由此我們確定本課題研究方向和需要解決的問題，關(guān)鍵落實早讀課目標的管理，內(nèi)容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。在縣教研室和省淳中教科處的有關(guān)教研專家的悉心指導下，在不斷聽取中肯意見的同時，本課題開始進入中期實施階段第二階段 中期實施語文早讀課的開發(fā)研究，制定序列化的誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式查閱文獻，借鑒前人研究成果。語文早讀思維淺談、讓語文早讀課飛揚起來等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀

14、書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。而目前我們學校的早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。集思廣益，求教于同事。借助語文教研會的機會，我們將進行的課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈興趣，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻策，給了我們很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應是一讀了之，應將聽、讀、說、寫結(jié)合起來。在此基礎上，我們經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案首先以誦讀內(nèi)容的調(diào)整為主，以教材為基礎進而整編出序列化早課讀誦讀材料，對教材上課文內(nèi)容的學習、誦讀進行有益的補充。其次在課堂的組織形式上試圖靈活多變，旨在尊重學生學習主體地位的

15、基礎上，充分調(diào)動學生學習的興趣和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發(fā)展服務。具體研究工作如下。1每節(jié)早讀課都先激發(fā)學生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當?shù)闹笇Х椒?。早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。指導學生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在入情入境地朗

16、讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合。如通過教師的范讀指導和學生的品讀，讀出老王中老王送雞蛋和香油給“我們”時說的三句話“嗯” “我不吃”“我不是要錢”三句問活的蘊涵的情感和說話語氣的變化，學生就會體會到語言的表現(xiàn)力，感受到老王那感激、報恩、尋求心靈安慰的真實情感，感受到老王身上那崇高的人格魅力，這可憐的人已經(jīng)到了死亡的前夕，還惦記著他人，這個不幸的人，居然把關(guān)顧幸運的人，當作生前最后必須做出的奉獻。然后找學生分角色朗讀，激起他們的強烈的自我表現(xiàn)欲望，學生自然就會在早讀課上放聲朗讀。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導學生，讓學生始終處理一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設出濃

17、烈的朗讀氛圍。教師在早讀之前還把本次早讀的具體任務和需要達到的目標寫在黑板上，如“背誦陋室銘，做到默寫時準確無誤”。學生們有了明確的目標，他們就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。目標的設置不是隨意的，那么，確定怎樣的目標才適宜呢？首先是遵循學生的認知規(guī)律。所確定的目標是絕大多數(shù)學生通過努力可實現(xiàn)的。過高的目標，經(jīng)過努力很難達到，這樣會使學生形成過度焦慮，進而會挫傷他們的積極性；過低的目標，不費吹灰之力就能達到，這不能激起人的興奮，同樣也會使他們的積極性削弱。同時對學生以一定方法的指導，以陋室銘為例，讓學生在腦海中自然回顧詩人的行文思路，“山水類比引出陋室陋室不陋，惟吾德馨環(huán)境清幽交往之人博學生活

18、高雅以圣賢自況孔子名言”,于是學生只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關(guān)鍵字詞的書寫了。2合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。一般情況下，早讀課上學生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提

19、高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。人教版語文教材在每一單元的前面都有導言部分，明確地指出了本單元學習的主題和要求，我們的早讀課誦讀材料就是依據(jù)這個單元主題和要求來編寫整理的，每單元一卷。例如初二語文下冊第一單元是回憶性散文單元。課堂教學時，我們首先就教材上的那幾篇課文認真教學，讓他們感受于細微處見真情的寫法，激發(fā)學生的學習熱情，使他們受到感動和感染。在此基礎上我們再補充一些名家名篇，供學生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。比如在學完胡適的我的母親后，我們又節(jié)選了朱德、肖復興、畢淑敏、琦君的四篇藝術(shù)性、思想性俱佳的作品印發(fā)給學生，并作簡單提示，使學生在早讀課上朗讀。

20、這樣，既可激發(fā)學生學習的興趣和熱情，又能促進學生更深刻更透徹地理解課文，更準確到位地理解“母愛”的深沉蘊含，使學生在潛移默化中提高閱讀理解水平,并由此匯編出誦讀材料第一章回憶的深處。再比如還是第二冊第二單元是以散文詩為主，如雪、海燕等，內(nèi)容覆蓋非常寬，但無一例外都是托物而寓意的名篇，怎么樣才能讓學生了解并掌握托物言志、借景抒情的表現(xiàn)方法，逐步培養(yǎng)學生通過寫物來寄托自己思想感情或寓以一定哲理的寫作能力？很明顯，僅靠學習課內(nèi)的幾篇文章是遠遠不夠的。在學完雪之后，我就為學生印發(fā)了茅盾的白楊禮贊、余光中的蓮戀蓮、林希的石縫間的生命、馮驥才的黃山絕壁松等文學名篇，讓學生在早讀時朗讀并動筆將感悟?qū)懴聛?，?/p>

21、時再加入老師自己的分析。在賞析與感悟的過程中，學生加深了對托物寓意的理解了，更有學生寫下了“尋常事物在多情的筆下，也能激起心靈之聲”的感言。由此我編寫出早讀課誦讀材料的第二章尋常的美麗。依托課本進行適當?shù)耐卣古c延伸，逐步增強學生閱讀興趣。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，相信學生的語文能力、人文素養(yǎng)一定會有所提高。3在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學生以學號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學名篇節(jié)選或作小小主持人；在早讀課時開展“早間新聞”欄目，讓學生作新聞主持，講解一些國內(nèi)外新近發(fā)生的大事或

22、播報今日天氣情況。在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。為激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，還可采用靈活多變的讀法。例如在學初一語文上冊第三單元“感受自然”時，我們首先確定以“春之聲”為主題進行散文朗誦比賽，布置學生尋找“朗誦材料”。事先組建評委會，制定朗誦評分細則，然后在早讀課時抽出二十分鐘安排四位學生朗誦，比賽結(jié)束后，評選出最佳朗誦者。這樣既可改變早讀課的單調(diào)與枯燥，拓寬了學生的閱讀范圍，也可訓練學生膽量和口才，又能使學生更深刻地體味掌握朗誦的特點,更加深了學生對春生機勃發(fā)，給人以溫暖與希望的感悟與情趣。“春之聲”散文朗誦會以班級

23、為單位，在全校推廣之后，廣大師生積極參與，我們課題組也藉此機會選拔出初一、初二年級的朗誦高手，開始組建“淳風苑”文學社朗誦活動小組。在學習馬致遠的天凈沙秋思這一課時，課前讓學生抓住關(guān)鍵詞作簡筆畫，并加入自己的想象與聯(lián)想為簡筆畫配上自己的文字說明，填補作者留下的藝術(shù)空白。在早讀課時，就抽查幾位學生,讓他們有感情地把自己的文字說明朗誦出來，并由學生自我點評。事實證明，學生課前準備得非常充分，整個早讀課都沉浸在“滿腔的愁怨”與“流浪的辛酸”中。形式上追求創(chuàng)新，富于變化，目的就在于激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。早讀時，我們還經(jīng)常地運用以下一些方法。聲情并茂的示范讀。文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情

24、動而辭發(fā)，動情而綴文”，讀者理應“披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書聲中為學生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學生讀錯字、讀破句，而且有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導學生通過語言得到美的熏陶。也可使學生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學生在早讀時達到音與情融為一體。詩情畫意的配樂讀。文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映

25、時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀杜甫的石壕吏時，可播放古典音樂江河水，在音樂中朗讀能更好體味出社會衰敗時人民的凄慘辛酸，與詩人無力回天的苦痛與傷神。在誦讀醉翁亭記時，可播放古琴獨奏曲高山流水，使學生領會詩人眼中的詩情畫意與秀麗多姿。日積月累的擴充讀。中考作文新的評分標準要求，語言要有文采。為了適應新要求，每天早讀課之前，我們可以安排學生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅

26、，從而對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學生的需要是改變教學的最高境界。”語文能力的形成是靠平時點滴的積累，每節(jié)早讀課都蘊含語文能力的點滴，而眾多早讀的經(jīng)歷過程就是語文能力點滴積累的過程，我們絕不能讓三十分鐘在渾渾噩噩中度過，要向三十分鐘要效益。4恰當運用多種檢測手段，把讀背和檢測結(jié)合起來。因為學生是有惰性的，學生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式或懲罰方式，會使學生對早讀產(chǎn)生動力。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學生朗讀或背誦，另一

27、方面增強學生背誦或朗讀的興趣。如桃花源記這首詩共309字，我要求學生用一個星期的晨讀時間背誦，首先，說明了檢查方法，將全班分成六個小組，每組七到八個人，每組的題由組長當場抽取，檢查分五步：獨占鰲頭，齊心協(xié)力，精彩對白，心有靈犀，最后，總結(jié)各小組的總分，評出獲冠亞軍的小組。這種做法達到全體動員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵同學們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學生學習的積極性，增強大家對文本的體會和理解。只有檢測手段跟上，才能更有效的調(diào)動學生的朗讀積極性。教學評價是教學過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對學習活動具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此，早讀課也需要利用教學評價來保證效果。把讀背與檢測完整的結(jié)合作為對

28、早讀課教學評價的主要手段。每節(jié)早讀課可留五分鐘左右的時間來檢測學生達成目標的情況，教師要幫助未達標同學分析失誤原因，并就如何達標作指導。早讀課達標的檢測可通過多種方式進行，如背誦、默寫、答問等方式皆可。評價主體也可靈活多樣，可以老師檢測全班同學，也可以同桌之間相互檢測，還可以讓同學們自測，我們覺得后兩種檢測效果更好，在檢測中能夠充分發(fā)揮他們的主體性。另外，把檢測與比賽結(jié)合在一起效果會更好。我們曾用分小組背詩比賽的方式來檢測杜甫詩三首背誦效果，同學們背詩時熱火朝天，比賽時絕大多數(shù)同學表現(xiàn)很好，一節(jié)早讀課三首詩全部會背，課下，同學們很是驚嘆自己有如此強的記憶能力。為了更好地落實誦讀的效果，我們還在

29、階段性的單元測試中適當?shù)孛┯嘘P(guān)早讀課誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。第三階段 后期總結(jié)。改革方案的實施及反饋修改語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。如在“早間新聞”活動中，在播完天氣預報后，學生還有一個“溫馨提示”：“天冷了，注意添加衣物”“最近天氣干燥，要多喝水，預防感冒”等。在“聆聽經(jīng)典”中，學生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去

30、。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。通過不斷修改實驗，我們課題組匯編出兩套早讀課誦讀材料，用于對初一初二早讀內(nèi)容的補充，每個教學單元都配合一個專題誦讀，并讓學生不斷去參與賞析感悟，同時在平時的單元測驗中，穿插一些誦讀內(nèi)容的默寫，誦讀內(nèi)容的賞析等，有效手段讓學生系統(tǒng)化掌握教材每一單元的知識重點。實踐證明學生無論在閱讀知識面的廣度和深度方面都有不小的收獲,同時對學生寫作能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用，對學生

31、朗誦水平的提高也起到促進作用。八、研究成果經(jīng)過兩年的研究，我們認為必須加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，而管理也應是全方位的，包括目標的管理，內(nèi)容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。1我們認為語文早讀課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標。而從每節(jié)早讀課來說，也都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調(diào)動學生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。2在早讀課的內(nèi)容管理上，我們認為首先要組織學生認真讀好教材上的課文，在此基

32、礎上還必須適當補充一些適合初中學生誦讀的經(jīng)典詩文。兩年的研究，我們把補充的課外詩文編成了一套早讀課誦讀材料（或稱為校本課程），這套材料是依據(jù)我縣正在使用的人教版教材來整理的，依據(jù)單元主題和要求每單元一卷，每個學期6卷，一個年級12卷。這套材料不僅大大增加了學生的誦讀量，而且所選文章的形式也靈活多樣，無論是思想性還是文學性都比較強，可以作為教材的有效補充和拓展。學生若能好好地誦讀，對他們的思想認識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高等方面都能起到較大的影響和作用的。3我們在研究中還初步探索出了語文早讀課的多樣的課堂形式。如“熱身活動”、“早間新聞”、“聆聽經(jīng)典”、“自由朗讀

33、”、“朗誦會”、“背誦默寫小組pk”、“寫給今天的話”等活動，這些活動均由學生輪流來主持和完成，旨在尊重學生學習主體地位的基礎上，充分調(diào)動學生學習的興趣和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發(fā)展服務。4我們還在早讀課的評價方法上做了些有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。我們的評價方法力求具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學生朗讀或背誦，另一方面增強學生背誦或朗讀的興趣。我們還在階段性的單元測試中適當?shù)孛┯嘘P(guān)早讀課誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。5在研究實踐中，我們感覺學生從整體上明顯比以前多誦讀了不少的經(jīng)典名段，而且其中一部分還能背誦默寫。我們想盡管從目前看來似乎對提高他們的語文成績沒什么大的幫助，但從長遠看，肯定會對他們起到一定的作用的，而且這種影響可能不是多上幾節(jié)課或多做題目就能達到的。6研究期間，我們自己還組織了一些相關(guān)的活動（包括競賽），活動中學生的表現(xiàn)也讓我們感到他們是有收獲的。而且在參加縣、市的朗誦比賽等有關(guān)活動中，無論是我們的學生還是教師、學校，都有非常出色的表現(xiàn)，這