教育論文淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)

1、淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué) 淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要隨著新課標(biāo)課程的實(shí)施，課程改革也隨之開始，課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷生

2、成、發(fā)展、提升的過程。本文主要針對高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞高中生物 探究性 實(shí)驗教學(xué)一、引言21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗大多為驗證性實(shí)驗，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗的機(jī)器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，變原來的驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行探究，積極主動學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，

3、從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學(xué)，以供同行參考與借鑒。二、高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)概述1.高中生物探究性實(shí)驗的特點(diǎn)高中生物開設(shè)探究性實(shí)驗可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實(shí)驗的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實(shí)驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實(shí)驗方案，并會觀察實(shí)驗現(xiàn)象、分析實(shí)驗原理、解釋實(shí)驗原理、得出實(shí)驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗不同于驗證性實(shí)驗，這使得實(shí)驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從

4、課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。2.高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的難點(diǎn)（1）實(shí)驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以

5、完成一個比較完整合理的實(shí)驗設(shè)計方案。（2）實(shí)驗完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實(shí)驗儀器的認(rèn)識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗較難。（3）實(shí)驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實(shí)驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。三、高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的方法1.加強(qiáng)驗證性實(shí)驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗的設(shè)計和實(shí)施。2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2

6、）提出假設(shè)；(3)設(shè)計實(shí)驗方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實(shí)驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗方案；（9）重復(fù)實(shí)驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實(shí)驗都需要。3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。4.及時督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗設(shè)計方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗報告。6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體

7、驗到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。四、高中生物探究性實(shí)驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科

8、學(xué)上，實(shí)驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實(shí)驗過程開展學(xué)習(xí)活動。高中生物探究性實(shí)驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實(shí)驗（包括實(shí)驗a、b、c）（4）實(shí)施實(shí)驗（包括實(shí)驗a、b、c）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題

9、，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。（3）制定探究計劃，提出實(shí)驗步驟，列出所需要的實(shí)驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實(shí)驗。（4）實(shí)施計劃，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，收集實(shí)驗數(shù)據(jù)，評價這些實(shí)驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。（5）描述實(shí)驗現(xiàn)象，處理實(shí)驗數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗的解釋，形成結(jié)論。（6）撰寫實(shí)驗報告，口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展探究性實(shí)驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如第一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立提出問題

10、，這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計實(shí)驗方案、實(shí)施實(shí)驗方案和得出實(shí)驗結(jié)論，這三個環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實(shí)驗方案的設(shè)計存在某些失誤，就會影響到實(shí)驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至得到錯誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí)驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。參考文獻(xiàn)：1龍家良.淺談探究性實(shí)驗的教學(xué).青海教育，2003，(1-2).2侯明輝,王金鈴.對探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2003，6(2).(作者單位：廣

11、東云浮市郁南縣西江中學(xué))其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approac

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