初中語文教學如何培養(yǎng)學生問題意識

1、初中語文教學如何培養(yǎng)學生問題意識 國家教育部制定的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：語文閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀階段性目標中指出：對課文內(nèi)容和表達有自己的新得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這就要求初中語文教師在平時的教學中要注意學生問題意識的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，長時間以來，學生問題意識缺失嚴重，要么有問題而不敢提，要么干脆是沒問題，一味地坐等老師傳授知識。 初中語文、教學、問題意識 、培養(yǎng) 【中圖分類號】h319文獻標識碼：b文章編號：1673

2、-8005（2013）02-0309-02 新的語文課程標準指出要培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，勇于創(chuàng)新的精神。要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，促進學生在教師指導下主動地和富有個性化地學習，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。但在教學實踐中，由于傳統(tǒng)文化的影響，以及教師和課本的權威性，學生只有一心聽教師的話，努力學習并提高成績；也由于應試教育的影響，教師一味灌輸，把學生視為承載知識的容器，忽視了學生主體的參與，不注重引導學生積極思考，導致學生不敢或不愿提問，從而學生問題意識的發(fā)展受到了抑制，這些都迫切需要改變。 1為學生營

3、造和諧的課堂氛圍，使他們敢于問 美國心理學家羅杰斯指出學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。許多學生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔心：我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？等等。所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有疑不敢質(zhì)、有問不敢提，久而久之，便使學生有了問題也不提問。因此，語文課教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須努力為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的課堂環(huán)境，營造一種安全自主的交流氛圍，消除學生的緊張感、壓抑感。這就要求我

4、們教師應該和學生建立和諧的師生關系，教師放下師道尊嚴的架子，與學生溝通，做朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系；尊重學生的提問，應鼓勵學生標新立異，樂于聽取學生的不同問題，即使這個問題過于簡單和幼稚，教師也要認真對待，耐心解答。多鼓勵、少批評、杜絕嘲諷，構建一個問比不問強的課堂氛圍，激發(fā)學生的問題意識，使學生有疑敢問。 2為學生設置問題情境，讓學生能問 在平時的教學實踐中，應注意問題情境的精心創(chuàng)設，多方面、多角度地激發(fā)學生的問題意識。首先，充分利用現(xiàn)代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激。現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點來看，是符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律的

5、，也是當今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以十里長街送總理為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強烈的感情進入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點不放，圍繞作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？再讓學生自己解答，學生自己看得見、聽得到，遠比老師單純講解的效果好得多。其次，注意問題設置的難度和密度 。問題的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到最近發(fā)展區(qū)，

6、可以跳一跳，摘果子；同時應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點。 3引導學生總結規(guī)律，精化問題，使他們善問 課堂教學中，我們不僅要舍得花時間培養(yǎng)學生敢問、樂問、能問，更要下功夫引導學生善問。 俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁。但當前學生問題意識的另外一個缺陷就是沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法規(guī)律。學生在課堂上總是單純地憑借直觀感覺隨意地提問，不僅問題思路不清晰，也抓不到有價值、有質(zhì)量、有針對性的問題。這是因為學生沒有注意到思考問題的規(guī)律，沒有及時地對思維方法進行積累總結，使得多數(shù)問題提的過于淺顯表面，雜亂無序。問題意識在學生頭腦中一旦發(fā)芽，就需要教師開始進行耐心的培育和精心的保

7、護。但這并不意味著問題意識可以肆無忌憚地隨意生長，不加規(guī)范。因為只有健全完整的問題意識才是我們高效課堂真正的著火點，才是創(chuàng)新意識基石，而單純地憑借直觀感覺、隨意性較大、思路不清晰的問題意識不但于學生自身成長無益，更會擾亂課堂，影響其他學生的學習效果。就像玫瑰，不是所有的枝條都要保留，在一定的時間就要進行有選擇的修剪，這樣才能讓最鮮艷的玫瑰開放，所以，在教師的不斷鼓勵與保護下，學生頭腦中的問題意識一旦建立，就需要教師開始修剪，但是，這修剪不僅要看準時機，更要掌握好方法。教師在教學過程中要重視教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的方法。教師要注意培養(yǎng)學生自己閱讀和預習課文的好習慣，使學生在自我預習時，就在頭腦中產(chǎn)生初步的問題；然后在課上留出足夠的時間讓學生進行小組合作，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，初步解決簡單的表面問題；充分利用課堂爭議分析整理出有價值，有針對性的典型問題；之后通過師生合作等方式探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，最終整理歸納出有邏輯性的大問題后，讓學生勇于質(zhì)疑、追問、評價。教師只有教給學生提問的技巧，幫助學生整理歸納出提問的鑰匙，才能讓學生科學的提出自己的疑問。 總之，愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。學