小學(xué)四年級語文教學(xué)中課程整合的應(yīng)用(2)

1、小學(xué)四年級語文教學(xué)中課程整合的應(yīng)用(2)二、基于課程整合的單元整體教學(xué)。當前，各版本的教材均是以單元呈現(xiàn)的。一個單元就是一個相對獨立的整體，一個個單元組成了全冊教材。因此，只有把每個單元的教學(xué)目標真正落實好，才能取得部分大于整體的效果。構(gòu)建小學(xué)生四年級語文知識旨要，目的就是把課程標準年段的目標具體化，這一過程能夠解決的是教什么;的問題，但是，假如怎么教;的問題解決不好，教學(xué)質(zhì)量同樣無法保證。為此，教師要依據(jù)課程整合的理念，進一步探索研究知識點整合單元教學(xué)，著力于以語用為中心的單元整體教學(xué)，以解決好怎么教;的問題。一方面，強調(diào)以語用為中心，這是因為語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，課程的目標

2、、內(nèi)容乃至評價都需聚焦學(xué)習(xí)語言文字運用這個核心。另一方面，就單元的教材編排來說，也是以語用為目標進行編排的。例如，人教版四年級語文上冊第三單元，這個單元內(nèi)容聚焦中外童話;,在這一主題之下，教材分別選取了不同作家、不同風格的 4 篇童話，安排了以讀童話、寫童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，其他欄目包括資料袋;口語交際;我的發(fā)現(xiàn);日積月累;以及展示臺;等也緊緊圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個相當嚴密的教學(xué)系統(tǒng)。走進本組教材，不僅要在了解童話內(nèi)容，品味童話語言，體會童話特點基礎(chǔ)上初步建立對童話這種文學(xué)體裁的認識，而且要在了解童話體裁特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)讀寫遷移，續(xù)寫或練寫童話故事。顯然，這

3、些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，就是學(xué)習(xí)語言文字運用。單元教材的整體性特點決定了單元教學(xué)必須整體設(shè)計，方能取得 1+12 的效果。以人教版四年級語文上冊第三單元-童話單元來說，雖然課程內(nèi)容分為閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等多個板塊，各板塊也有各自獨特的任務(wù)，但是就學(xué)習(xí)語言文字運用來說，目標卻是一致的，只是分工不同而已。所以除直接指向語用的習(xí)作、口語交際之外，還強調(diào)閱讀 4 篇中外童話，不僅要了解其內(nèi)容，還要注意體會其語言的特點、文體的特色；教學(xué)我的發(fā)現(xiàn);日積月累;展示臺;不僅要提升對童話體裁樣式的理解與認識，更要有多樣的言語實踐作為支撐。正是基于以上的認識，教師應(yīng)以語用為中心的單元整體教學(xué)。一是

4、以語用為中心整合單元課程目標。課程目標決定了課程實施的方向、路徑及其效果，具有導(dǎo)向、控制、激勵、評價的功能。以語用為中心整合單元課程目標，強調(diào)語文是一種交際工具，學(xué)習(xí)語文的目的在于運用，在于運用語言這種工具和諧文明地與人交流溝通。因此，它關(guān)注的是單元中各個板塊在落實語用方面的內(nèi)在聯(lián)系和獨特價值。要求各個板塊的教學(xué)要在保持自己個性的基礎(chǔ)上聚焦學(xué)習(xí)語言文字運用。以人教版四年級語文上冊第三單元童話;單元來說，筆者以語言為中心對細化后的單元課程目標進行進一步整合：一方面，注重感悟語言，通過閱讀 4 篇不同作家、不同風格的童話，了解其各自的內(nèi)容，品味其語言的特色，體會童話共有的特點，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言

5、的吸收；另一方面，注重實踐語言，強調(diào)圍繞童話開展綜合性學(xué)習(xí)，通過講童話、編童話、演童話等多樣的活動實踐語言。二是以語用為中心整合單元課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)語言、用語言的范例，經(jīng)由這些范例后，學(xué)生才能舉一反三，練就扎實的語用本領(lǐng)。課程資源的豐富與否直接影響著學(xué)生學(xué)語言、用語言能力的優(yōu)劣。語文課程資源無處不在，既有課內(nèi)的，也有課外的；既有來自書本的，也有來自學(xué)生、教師經(jīng)驗的。以語用為中心整合單元課程內(nèi)容，是為了能從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)語言文字運用。比如，人教版四年級語文上冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)童話;的。而童話;,對于四年級學(xué)生來說，他們應(yīng)該并不陌生，因為在以往的

6、課內(nèi)外閱讀實踐中，他們接觸最多的就是童話了。因此，以語用為中心整合課程資源，不僅要充分利用教材提供的優(yōu)秀童話，也要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要注意引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀更多的童話，要在大量閱讀、建立感性認識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的特點，體會童話的表達，進而在寫童話、講童話、演童話的過程中提升語言運用的能力。三是以語用為中心實施單元整體教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生經(jīng)由課例學(xué)習(xí)語言、實踐語言的主要陣地。以語用為中心實施單元整體教學(xué)，是為了能從整體出發(fā)，對單元內(nèi)閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合施策，以突出學(xué)習(xí)語言文字運用。以人教版四年級語文上冊第三單元童話;的閱讀教學(xué)來說，

7、對于 4 篇童話的教學(xué)，筆者采用的是讀一篇帶一篇、讀一組帶多篇、語用實踐有機交融的方式進行整體性教學(xué)。讀一篇帶一篇;,是指教讀巨人的花園，帶讀幸福是什么；教讀去年的樹，帶讀小木偶的故事，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用在教讀中學(xué)到的抓住情景，借助想象展開畫面;的閱讀策略自讀相關(guān)篇目。讀一組帶多篇;,是指在本組教材的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀灰姑娘小紅帽白雪公主海的女兒草房子等中外童話，進一步讓學(xué)生吸納童話的語言，發(fā)現(xiàn)童話的特點，體會童話的表達，為讀寫遷移做好準備。語用實踐有機交融;,是指將講童話、演童話、寫童話有機地融入本組 4 篇童話的教學(xué)，即要求學(xué)生能在讀的基礎(chǔ)上講巨人的花園、演幸福是什么，結(jié)合去年的樹練寫

8、對鳥兒;想說的話，根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編小木偶的故事。這樣，不僅使本組 4 篇童話的閱讀教學(xué)形成了一個整體，而且有效地落實了學(xué)習(xí)語言文字運用。四是以語用為中心整體控制單元教學(xué)效能。為使以語用為中心的單元教學(xué)實現(xiàn)效能最大化，對于單元整體教學(xué)，除了注意整合目標、整合課程資源、整合教學(xué)實施外，還應(yīng)特別重視單元教學(xué)效能的整體控制。以人教版四年級上冊第三單元童話;的教學(xué)來說，教師尤應(yīng)重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)實踐的質(zhì)和量：讀;不僅要求能在讀懂單元童話的基礎(chǔ)上，自讀一定數(shù)量（5 到 8 篇）的童話，還要求努力把握童話的大意、了然童話的特點、感受童話的語言;說;不僅要求能夠把讀過的童話講給別人聽，還要求能夠在口語交際中大膽

9、地說出自己對童話的認識和理解;寫;不僅要求能夠結(jié)合單元教材完成至少 2 次以上小的練筆，還要求在習(xí)作表達中相對完整地練寫 1 個有趣的童話故事；綜合性學(xué)習(xí);不僅要求參加多樣的有關(guān)讀童話、演童話的實踐活動，還要求能夠以多種方式來表達自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣的語文學(xué)習(xí)實踐活動既有效地檢驗學(xué)生本單元童話學(xué)習(xí)的效果，更可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的濃厚興趣。基于課程整合探索以語用為中心的單元整體教學(xué)，旨在充分整合課內(nèi)外課程教學(xué)資源，切實加強單元內(nèi)各部分課程內(nèi)容的聯(lián)系，有效落實單元整體教學(xué)，真正解決好怎么教;的問題。綜上所述，語文課程及其教學(xué)應(yīng)該是一個整體，應(yīng)運用課程整合的理念，加強對語文課程目標、內(nèi)容、實

10、施以及評價的整體思考，既要關(guān)注語文課程目標內(nèi)容的整體性、連續(xù)性及科學(xué)性，做到目標內(nèi)容的具體化，解決好教什么的問題，又要關(guān)注語文課程實施的目的性、有效性，突出教材特點、抓住課程本質(zhì)，加強單元整體教學(xué)研究，解決好怎么教的問題。解決好這兩個問題，不僅有助于語文課程實施整體效益的提高，更有助于推動語文課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。參考文獻：1馬 軍。統(tǒng)整課程的研究與思考J。吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008,（11）：13-14.2李 萍。課程統(tǒng)整：課堂教學(xué)生活化J。新課程（綜合版），2014,（5）：73-74.3陳玨玉。課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實踐研究J。全球教育展望，2007,（9）：89-91.4中華人民共和國教育部?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）S。中國教育報，2001.5中華人民共和國教育部。義務(wù)教育語文課程標準（201