機(jī)械制圖課程改革論文

1、機(jī)械制圖課程改革論文1機(jī)械加工崗位工作過程調(diào)查分析 高職機(jī)械制圖課程要改革，要適應(yīng)“工作本位學(xué)習(xí)”形式的要求，首先要對“工作本位學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，從上述可知，“工作本位學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程是在工作現(xiàn)場完成的，是把完成任務(wù)的過程與學(xué)習(xí)的過程完全結(jié)合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對實(shí)際工作過程進(jìn)行調(diào)查分析是十分必要的。高職機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)相關(guān)資料顯示，機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線人才構(gòu)成比例為：機(jī)械零件加工人員為60，機(jī)械裝配人員為20，機(jī)械維修人員為10，現(xiàn)場工藝和管理人員為10。我們選擇比例最大的機(jī)械零件加工人員作為調(diào)查對象，對其工作過程進(jìn)行

2、調(diào)查，整理如下。 通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關(guān)系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關(guān)系，其余步驟也有間接的關(guān)系。通過對上述過程的分析，我們可以得出以下結(jié)論： （1）圖紙的作用貫穿于整個零件加工工作過程之中； （2）圖紙產(chǎn)生在工作過程之前； （3）圖紙是下達(dá)工作任務(wù)的依據(jù)； （4）圖紙在工作過程中處于指導(dǎo)性地位； （5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內(nèi)涵、服從圖紙指令、遵循圖紙規(guī)定、執(zhí)行圖紙要求、實(shí)現(xiàn)圖紙設(shè)計思想的過程。 上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關(guān)系，也給高職機(jī)械制圖的改革指明了方向。 2“工作本位學(xué)

3、習(xí)”的基本內(nèi)涵 從20世紀(jì)末開始，工作本位學(xué)習(xí)(workbarninglearning)以一種新的學(xué)習(xí)形式在全世界范圍得以迅速的發(fā)展與普及，它是一種以滿足學(xué)習(xí)者的需要，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會的大學(xué)層次課程的學(xué)習(xí)計劃。“工作本位學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一項(xiàng)在工作現(xiàn)場進(jìn)行的、以工作任務(wù)為單位組織，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識和技能。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而非“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與實(shí)踐。因此是一種合作教育計劃。 3高職機(jī)械制圖課程改革的思考 3.1正確進(jìn)行課程目標(biāo)定位 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能

4、操作型人才為根本任務(wù)，來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。對機(jī)械類而言，就是為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)機(jī)械制造、生產(chǎn)、加工一線的高等應(yīng)用型和技能操作型人才。作為機(jī)械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程的機(jī)械制圖，同樣必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的機(jī)械生產(chǎn)、加工崗位人才的目標(biāo)。根據(jù)前文的機(jī)械零件加工過程調(diào)查可知，其工作過程的主要任務(wù)是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實(shí)執(zhí)行圖樣要求，準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)圖樣設(shè)計目標(biāo)，而不是設(shè)計繪制圖樣。因此，高職機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是，為機(jī)械生產(chǎn)、加工一線職業(yè)崗位人員培養(yǎng)識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成機(jī)械圖學(xué)，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現(xiàn)課程目標(biāo)任務(wù)的更改，弱化

5、了圖形繪制這一特定的概念。 3.2努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)移 按照高職教育教學(xué)規(guī)律的要求，要實(shí)現(xiàn)三個中心的轉(zhuǎn)移，即以教材為中心向以職業(yè)崗位需求為中心轉(zhuǎn)移；以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移；以課堂為中心向以工作過程和工作現(xiàn)場為中心轉(zhuǎn)移。只有理清了高等職業(yè)教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好機(jī)械制圖教學(xué)改革。高職圖學(xué)課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標(biāo)，著力構(gòu)建以“基本體識讀組合體識讀零件圖識讀裝配圖識讀”為核心內(nèi)容的機(jī)械圖識讀體系，立足學(xué)生圖樣識讀能力的培養(yǎng)，其他相關(guān)內(nèi)容只能服務(wù)于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關(guān)的內(nèi)容，例如零件圖知識、國標(biāo)知識等都要強(qiáng)化，而與制圖能力相關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)該弱化，對理論

6、性過強(qiáng)、過于抽象的內(nèi)容應(yīng)該刪除。 3.3培養(yǎng)綜合應(yīng)用分析能力 (1)總體識讀分析能力：對機(jī)械圖樣進(jìn)行總體識讀，對加工件的名稱、材料、大小、重量、圖物比例等進(jìn)行全面了解分析，對工作任務(wù)形成總體印象； (2)圖學(xué)知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關(guān)系、使用了什么表達(dá)方法、特殊畫法、簡化畫法等心中有數(shù)； (3)形體識讀分析能力：運(yùn)用形體分析方法對零件的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的分析認(rèn)定； (4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準(zhǔn)確識別尺寸基準(zhǔn)，從功能上對全部尺寸進(jìn)行分類，能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸； (5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進(jìn)行準(zhǔn)確的識讀和理解；

7、 (6)技術(shù)條件分析能力：，按照圖樣標(biāo)注的要求，確定加工件的表面加工要求和其他技術(shù)、工藝要求； (7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達(dá)的工件特征，確定本崗位加工的任務(wù)范圍，編制合理的加工程序； (8)設(shè)備工具分析能力：按照圖樣表達(dá)的工件特征，和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設(shè)備和相關(guān)的工具； (9)定位裝夾分析能力：按照圖樣表達(dá)的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法； (10)技術(shù)測量分析能力：按照圖樣標(biāo)注的尺寸及公差的特點(diǎn)，正確分析和選擇量具及測量方法。 從上述能力結(jié)構(gòu)可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學(xué)知識角度的讀圖能力的應(yīng)用和延伸，另一方面，更加注重工作現(xiàn)場讀圖的特

8、點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圖學(xué)知識和其他學(xué)科知識的互相滲透、互相融合、互相補(bǔ)充，注重多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)，養(yǎng)成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺入深、由表及里、由被動到主動。 3.4適應(yīng)工作現(xiàn)場應(yīng)用需要 高職教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)該服從和服務(wù)于職業(yè)崗位的需要。從前述工作過程調(diào)查可知，工作者從接受工作任務(wù)以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機(jī)會非常少，使用尺、規(guī)、圖板作圖的情況，在工作現(xiàn)場幾乎不可能發(fā)生，因此，在機(jī)械圖學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該減少和弱化傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖內(nèi)容。但是這并不意味不需要畫圖教學(xué)的內(nèi)容，在工作現(xiàn)場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據(jù)工作現(xiàn)場的實(shí)際需要，培養(yǎng)和強(qiáng)化工作者的徒手畫

9、圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學(xué)內(nèi)容的安排和作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該引起教師的重視。 3.5提供職業(yè)應(yīng)用發(fā)展平臺 高職教育是人生職業(yè)生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎(chǔ)，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平臺，因此，機(jī)械圖學(xué)課程同樣要承擔(dān)這樣的任務(wù)，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內(nèi)容的前提下，在教學(xué)安排上可以作兩方面考慮： 其一，引入選學(xué)機(jī)制，設(shè)置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等選學(xué)模塊為有制圖職業(yè)志向的學(xué)生和多崗位發(fā)展的學(xué)生提供空間。 其二，計算機(jī)的發(fā)展與普及是科技現(xiàn)代化的時代特征，增加計算機(jī)繪圖內(nèi)容，讓學(xué)生了解計算機(jī)繪圖的基本方法，為學(xué)生未來發(fā)展構(gòu)筑平臺。 摘要：“工作本位學(xué)習(xí)”是適合高職教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，通過對工作過程的調(diào)查分析，確定高職機(jī)械制圖改革的主要任務(wù)和改革的基本思路。正確進(jìn)行課程目標(biāo)定位，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)綜合應(yīng)用分析能力，適應(yīng)工作現(xiàn)場應(yīng)用需要，提供職業(yè)應(yīng)用發(fā)展平臺。 關(guān)鍵詞：工作；學(xué)習(xí)；高職；機(jī)械制圖；改革