混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文

1、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文 1混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在的主要問題 1.1命題單一或老化，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 高校對課程設(shè)計的要求一般為一人一題，但是由于學(xué)生人數(shù)多，設(shè)計任務(wù)書資料不足，難于真正實現(xiàn)人手一題。導(dǎo)致產(chǎn)生兩方面的問題，一是教師在同一屆學(xué)生中多采取分組方式開展不同結(jié)構(gòu)類型的課程設(shè)計，在同一組內(nèi)只是對部分參數(shù)做一定修改，計算過程和步驟完全相同，學(xué)生無需考慮結(jié)構(gòu)布置或經(jīng)濟(jì)性等要求，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；二是教師在下屆學(xué)生課程設(shè)計時會繼續(xù)使用上一屆使用過的題目，命題更新不夠，致使學(xué)生會搜集上屆學(xué)生的課程設(shè)計成果進(jìn)行單純模仿或直接抄襲，學(xué)生無法通過課程設(shè)計來了解當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的最新動態(tài)，

2、與社會生產(chǎn)發(fā)展中的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。長此以往，學(xué)生便無法真正掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，更無益于培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 1.2課程設(shè)計圖紙計算大多采用軟件，不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng) 隨著計算機(jī)技術(shù)普及，各大高校在土木工程教學(xué)中大多都開設(shè)了CAD、SoliWorks、PKPM、midas等用于提高制圖及計算的效率，同時有助于學(xué)生很好地與工程實際應(yīng)用相結(jié)合，然而在教學(xué)中，過多地采用計算機(jī)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計，學(xué)生只知道按照軟件提示步驟操作獲取最終結(jié)果，但對其內(nèi)在的制圖和識圖方法、規(guī)范依據(jù)等卻不熟悉甚至不去思考，導(dǎo)致工作中經(jīng)常出現(xiàn)對于實際工程中的明顯錯誤判斷不出，圖紙識別不準(zhǔn)確等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

3、。 1.3考核評價體系不合理，缺乏對設(shè)計過程的控制 混凝土結(jié)構(gòu)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時量大，理論授課占用時間較長，課程設(shè)計基本在學(xué)期末，學(xué)生此時面臨多門課程的期末考試，迫于對課程設(shè)計成績的追求，學(xué)生大多數(shù)會需找往屆模板，或照抄別人的成果交差。由于教師對課程設(shè)計成績的評定多以設(shè)計成果作為唯一依據(jù)，也有高校采取了抽查答辯等方式進(jìn)行，但是忽視對學(xué)生設(shè)計過程的監(jiān)管，缺少平時考核，日常檢查也不嚴(yán)格、不規(guī)范，最終給定的成績也不科學(xué)，甚至出現(xiàn)抄襲者的成績反倒高于自行完成者的成績，評定不夠客觀和公正，課程設(shè)計成果的質(zhì)量自然無法保證。 2教學(xué)方法改革 2.1課程設(shè)計命題工程化、多元化，切實增加學(xué)生設(shè)計自由度

4、課程設(shè)計命題不能只是要求學(xué)生做簡單的虛擬設(shè)計，應(yīng)該密切聯(lián)系現(xiàn)行的工程規(guī)范依托已建或在建項目資料編制多元化的課程設(shè)計題目，同時在任務(wù)書的編寫上可以適當(dāng)放寬約束條件，給學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計的積極性和主動性。具體做法：一是學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)外實習(xí)基地（設(shè)計院、工程單位）的作用，大量收集工程背景資料、設(shè)計圖紙等為教師開展課程設(shè)計命題提供依據(jù)；二是教師應(yīng)該根據(jù)該課程設(shè)計的大綱要求科學(xué)編寫任務(wù)書，充分體現(xiàn)一人一題的要求，同時已知條件可適度放寬，讓學(xué)生自由選擇和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決“實際問題”；三是由教研室組織相關(guān)教師對擬開展的任務(wù)書進(jìn)行認(rèn)真審定，包括設(shè)計內(nèi)容、深度、工作量、

5、成果評定方式等，然后下發(fā)至學(xué)生開始設(shè)計。通過這種方式可切實提高課程設(shè)計科學(xué)性和工程應(yīng)用性，為學(xué)生后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。 2.2采取手工設(shè)計為主，軟件驗證為輔的方式開展課程設(shè)計 為杜絕學(xué)生電子文本相互抄襲的問題，該課程設(shè)計可要求學(xué)生對于結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工圖紙手工繪制，教師嚴(yán)格按照制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，對于不符合要求的圖紙全部返工；設(shè)計計算書要求學(xué)生先采取手工計算，然后利用軟件進(jìn)行驗證。通過這種方式，既可以提高學(xué)生對基本計算公式和規(guī)范的應(yīng)用能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對基本制圖、識圖能力及三維工程形構(gòu)件能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到理論結(jié)合實際的目的。 2.3充分體現(xiàn)課程設(shè)計教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)過程監(jiān)控 教師的實踐能力

6、直接決定學(xué)生課程設(shè)計的質(zhì)量和效果，因此，任課教師必須要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，且熟悉現(xiàn)行規(guī)范。為提高課程設(shè)計質(zhì)量，教師必須要積極投入到學(xué)生的設(shè)計當(dāng)中去，并起到主導(dǎo)作用，教師每天進(jìn)行集中答疑，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對于共性問題采取集中講解，個別問題單獨(dú)解釋，這樣既可以保證課程設(shè)計質(zhì)量，又可以檢查和督促學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，真正達(dá)到課程設(shè)計大綱對人才培養(yǎng)的要求。 2.4改革課程設(shè)計成果評價機(jī)制，正確處理成績與效果的關(guān)系 課程設(shè)計的成果評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以設(shè)計成果作為唯一依據(jù)的評定方式，堅持以“考核只是手段，學(xué)習(xí)效果才是目的”的原則，充分考慮教師在指導(dǎo)過程中掌握的信息，既要保證對設(shè)計過程中表現(xiàn)積極，成果完整可靠的學(xué)生給予高分評價，又不挫傷部分成果欠佳學(xué)生的積極性，而是將最終反映出的問題必須反饋至學(xué)生，同時要求學(xué)生限時改正，最終給予合理的成績評定。因此，成果評價可采取學(xué)生自評、互評、教師講評和抽查答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行，并結(jié)合教師平時指導(dǎo)記錄，科學(xué)設(shè)定各環(huán)節(jié)的分值比例，以實現(xiàn)該課程設(shè)計成果評價的客觀、公正。 3結(jié)語 課程設(shè)計是混凝土結(jié)構(gòu)課程重要的實踐環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，緊扣工程實際科學(xué)命題，最大限度激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，規(guī)范課程設(shè)計過程管理，嚴(yán)格