以疑促學,開拓自主學習的綠色通道-文檔

1、以疑促學，開拓自主學習的綠色通道語文課程標準明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達要有自己 的心得，能提出自己的看法和疑問。并能運用自主合作的方式，共 同探討疑難問題?！庇纱丝梢?，善于質(zhì)疑能夠使學生主動思考、自 主探究，有利于活躍學生的思維開啟創(chuàng)新之門，使學生由被動的接 受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，真正成為學習的主人。一、以“疑”為鑰匙，開啟心智。質(zhì)疑探究教會學生“質(zhì)疑解 疑”是一把啟發(fā)學生自主探究，杜絕教師 越俎代皰的鑰匙。那么在 自主學習的課堂中，如何引導學生學會質(zhì)疑呢？1設置環(huán)節(jié)。鼓勵學生愛疑教師在課堂教學中，要安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學生質(zhì)疑問難的時間， 使學生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習慣，如教學課文金色

2、的沙 灘上，剛上課時，就預設一個讓學生圍繞課題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵學 生根據(jù)自己的思考,提出一些問題。然后在學生自主學習的過程中 進一步讓學生質(zhì)疑，如學習課文最感人的部分，畫家把貝殼故意掉在 沙灘上，而小姑娘卻把貝殼撿起還給畫家時，讓學 生質(zhì)疑，學生提 出“畫家為什么故意把口袋弄個洞？小姑娘喜歡貝殼為什么要 還給畫家？”多次訓練，學生就愛質(zhì)疑了。2教給方法，讓學生會疑在平時的教學中，要告訴學生，質(zhì)疑不要局限在一個詞，一個 句子，它可以分成：1 有尖文章表層詞、句的疏通性問題；2、有矢 思想內(nèi)容深層的探究性問題。3、有矢課文知識拓展的延伸性問 題。4、有尖對課文不同看法的評價性問題。如：教學海底世

3、界，讓學生初讀課文后，問“課文中有什么地方不懂？”同學們都 提文中不懂的字詞。這時,我進一步啟發(fā)，能找出文中的一個重點句 子嗎？這樣,學生找出了課文的最后一節(jié)，“能圍繞這句話提問題 嗎?” “能圍繞課文的內(nèi)容提問題嗎？”這樣，學生的思維打開了， 慢慢地提出了一些有研究性的問題：如:為什么說海底是個景色奇 異、物產(chǎn)豐富的世界？海底的景色奇異表現(xiàn)在哪里？3抓住重點，讓學生善疑讓學生敢于質(zhì)疑，是第一步，接下來是要讓學生善于質(zhì)疑，提出 有價值的問題。如：“爬天都峰的第8自然段中有一個詞用得 有些奇怪，你們看是什么詞？我啟發(fā)道?！熬尤??！睂W生找到了這 個詞?！白髡邽槭裁从镁尤荒?？”我點撥道?！耙驗樗前?/p>

4、發(fā)蒼蒼 的老爺爺。因為是我的勇氣鼓舞了老爺爺”。這時一位同學站 起來說：“我認為從居然一詞可以看出，老爺爺善于向別人學 習，能從別人身上吸取力量?！卑堰@個答案變成問題就成了 “從 居然一詞可以看出老爺爺具有什么品質(zhì)？”我引申道。這樣的 “引疑”，有助于學生形成敏銳的問題，進而產(chǎn)生讀書探究的自主 學習的強烈欲望。4挑戰(zhàn)權(quán)威。讓學生敢疑現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不 惟上、不惟師、只惟實?！彼栽谡n堂教學中，要使學生敢于 挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。如:教學師生情，這篇看圖學文，在 學到課文的重點一一圖文相符的那一部分，我點撥道：“同學們，看看課文中有沒有寫漏的東西?”突然，有一位學生站起來 說：“圖中

5、的斗笠特別顯眼，可課 文沒寫。”我對同學們說： “書上不一定就是最好的，老師有時也會出錯，所以你們?nèi)绻?發(fā)現(xiàn)老師和書本上的問題，就要大膽地指 出來，不能迷信。”只 有讓學生敢于懷疑，敢于質(zhì)問，敢于批判,自主探究才能更加深入 進行。二、以“問”為翅膀。放飛思維。自主探究1妙問，激發(fā)自主探究的興趣疑問是探求新知的開始，疑是探求新知的動力。問題愈多，興趣 愈濃，思維就愈活躍。例如：在學習可貴的沉默一課時，剛上 課，我在黑板上寫下“沉默” 一詞，問學生是否理解詞語的意思，叉 讓學生用“沉默” 一詞造句，接著寫下課題“可貴的沉 默”，啟發(fā)學 生質(zhì)疑，學生提出(1)為什么要沉默？(2)為什么說沉默是可貴的

6、？等 問題。然后讓學生帶著問題去讀課文，去尋找這些 問題的答案。此 時，學生內(nèi)心的學習動機十分強烈，帶著好奇，帶著想解決心中問題 的急切愿望去認真讀書，使學生在真正的自主狀態(tài)下學會了學習。2妙問,掀起自主探究的高潮“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中,每一個小問號,就像一 個小鉤子勾住學生的好奇心，引出學生思維的閃光點，引出課堂 教學的高潮。在教學太陽一課，有學生提出疑問：“太陽的一切都是好 的嗎?”有的說：“沒有太陽就沒有光明，我們就沒法生活。”有的 說：“人們經(jīng)常在太陽下暴曬，容易得皮膚癌。地球上的有些 災害,如旱災就跟太陽有尖系?！蔽页脽岽蜩F：“大家說得很有 道 理，事物總是存在著兩面性，有

7、好的,也可能有壞的,太陽也是 這 樣。我們能不能給課文再補充一段，說說如何避免太陽的傷害，好 嗎?”同學們你一言，我一語，思維處在極端興奮的狀態(tài)之中。課堂氣 氛十分活躍，激起課堂教學的高潮。3妙問，延伸自主探究的觸角設“疑”以課文內(nèi)容為“弓I 子”，為“話題”，誘導學生自己動手動腦，去搜集資料，很自然 地把語文的課堂教學延伸到課外。這樣的學習才是真正的有效學 習。例如：在學習海底世界的“陽光射不到海底，水越深 光線越暗，五百米以下就全黑了。衽這一片黑暗的深海里，卻有許 多光點像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動”這一段時, 有學生提出這樣兩個問題：。)地球上的生命是靠太陽光維持 的，可是 陽光射不到海底，那里的生物為什么還能生存下來?(2)海底漆黑一 片，動物們是怎樣生存的？我讓同學們討論，可以通過哪些途徑解 決問題？然后讓學生帶著問題下課。課后同學們積極查閱資料，還 寫出了一篇篇小論文，如不需要陽光的海底生物深水魚的發(fā) 光器官等。這充分體現(xiàn)了大語文教學觀，以課文為載體，用“疑”做探路石，向課外拓展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。古人云:學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在