從多元化視角探尋教師校本培訓(xùn)模式的最優(yōu)化

1、從多元化視角探尋教師校本培訓(xùn)模式的最優(yōu)化作為課程改革的中堅(jiān)力量和主體教師，在新課程改革中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用，教師教學(xué)理念新穎與否、業(yè)務(wù)素質(zhì)高 低將直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教師課堂教學(xué)行為與新課改理念相比還有很大差距。 在新的課程改革與新的教育發(fā)展機(jī)遇面前，能否有效地建設(shè)一支 充滿(mǎn)活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過(guò)硬、具備終身 學(xué)習(xí)意識(shí)的教師隊(duì)伍，是教育現(xiàn)代化能否成功的關(guān)鍵。 而培養(yǎng)指 導(dǎo)教師的基本途徑之一就是開(kāi)展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)。根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求及世界范圍內(nèi)中小 學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)， 校本培訓(xùn)作為充分了解學(xué)

2、校和 教師自身的需求，發(fā)掘?qū)W校和教師的潛力與機(jī)遇的重要手段，越來(lái)越顯示其重要性。校本培訓(xùn)的開(kāi)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，更有 利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊病看校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)校的發(fā)展靠的是師生的發(fā)展， 學(xué)生的成功取決于教師的高 素質(zhì)。教師的有效培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重 要途徑，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求，因此教師培訓(xùn)被置于了 “優(yōu)先發(fā)展， 適度超前”的重要定位。 以校為 本的教師培訓(xùn)，不僅僅是轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、推動(dòng)課程改革的需要， 而且是滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)、幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要。 傳統(tǒng)的以 高等教育機(jī)構(gòu)為本的教師培訓(xùn)是知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式。 它以知識(shí) 的傳授

3、為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，或強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沿襲傳統(tǒng)的 “教師講學(xué)員聽(tīng) +中小學(xué)參觀考察”的方式。這種模式忽視了教 育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系， 忽視了實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)， 忽視了學(xué) 員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 在倡導(dǎo)先進(jìn)科學(xué)的教育思想、 教育理論的 同時(shí)，卻使用了與這些觀念相悖的培訓(xùn)方式。 在教師培訓(xùn)理念和 方法上的偏差在一定程度上影響了教師培訓(xùn)的效果。 實(shí)際上， 大 部分教師在參加了這類(lèi)培訓(xùn)后， 都感到困惑， 難于把所學(xué)知識(shí)運(yùn) 用到日常的課堂教學(xué)中。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐存在一定的 偏差，不一定符合教師所在學(xué)校的實(shí)際， 不能有效地使學(xué)習(xí)和培 訓(xùn)持續(xù)地進(jìn)行， 也不可能使全體教師都參與進(jìn)去

4、。 在這樣的大環(huán) 境下，學(xué)者們對(duì)校本培訓(xùn)的關(guān)注程度日益提高， 校本實(shí)踐與研究 逐漸興起。 校本培訓(xùn)也稱(chēng)校本教師教育， 是以教師任職學(xué)校為主 陣地，將教師教育活動(dòng)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模 式。相對(duì)于非校本培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)在針對(duì)性、靈活性、多樣 性等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更加切合教師數(shù)量多、分布廣、培訓(xùn)任 務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾等實(shí)際情況。教師的校本培訓(xùn)是一種 集實(shí)踐性、問(wèn)題性、探究性與綜合性為一體的培訓(xùn)方式，在幫助 教師更新教育觀念， 提高新課程實(shí)施的水平等方面將發(fā)揮重要的 作用。國(guó)內(nèi)外教師校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐的發(fā)展模式新課程改革，對(duì)教師而言，改革意味著一次新的解放，這種 解放體現(xiàn)在“賦

5、權(quán)于教師”的指導(dǎo)思想上， 體現(xiàn)在“教師是課程 資源開(kāi)發(fā)的主體”“教師是研究者”的觀念轉(zhuǎn)變中，體現(xiàn)在從 “教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的變化中。 “課程改革的成敗關(guān)鍵 是教師”“新課程需要教師新的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”， 無(wú)論是教師的生 存狀態(tài)， 還是推進(jìn)新課程的需要， 都必須高度重視和加強(qiáng)對(duì)教師 的幫助，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)。在國(guó)外， 20 世紀(jì) 70 年代中期，教師校本培訓(xùn)作為“教師在 職培訓(xùn)的新概念與新策略”最先在英、 美等國(guó)產(chǎn)生。 當(dāng)時(shí)英美等 國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式， 而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí) 踐脫節(jié)， 規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐

6、、 解決教育 問(wèn)題，且教師自主性得不到發(fā)揮。因此，培訓(xùn)效果很不理想。 20 世紀(jì) 80 年代，斯滕豪斯、埃里奧特等人提出行動(dòng)研究理論。行 動(dòng)研究理論的主要特征是“參與”“合作”“改進(jìn)”“系統(tǒng)”， 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)引起的反思。 以實(shí)踐性反思指引反思性實(shí)踐， 而教師校 本研究活動(dòng)也正是教師對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的分析、 研究和對(duì)自己的 教學(xué)行為進(jìn)行反思而得到一個(gè)提高的過(guò)程。 同時(shí)， 斯皮克提出要 建立一種“以學(xué)校教師為主導(dǎo)， 根據(jù)學(xué)校教師的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)計(jì) 的多范疇發(fā)展管理模式”，特別制定出一套教師發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)方案。 20世紀(jì) 80 年代中期以后，隨著各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展， 英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)

7、模實(shí)施校本培訓(xùn)， 80 年代 -90 年代，這一計(jì)劃還被推廣到東南亞及非洲、拉丁美洲一 些國(guó)家。 1989 年 4 月，日本正式實(shí)施了新任教師研修制度，并 提出：校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)要站在學(xué)校的立場(chǎng)上?？?之，目前校本培訓(xùn)在實(shí)踐近 20 年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó) 家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們從教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)內(nèi) 容及方法等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。 在校本培訓(xùn)內(nèi)涵的研究上， 萬(wàn) 福認(rèn)為： 校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地， 充分利用校內(nèi) 外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn) 活動(dòng)，主要著眼于教師的互教互學(xué)以

8、及自我學(xué)習(xí)的培訓(xùn)形式。 在 校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和理論假設(shè)研究上， 劉要悟、 程天君分別從 哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和心理學(xué)三個(gè)視角對(duì)教師校本培訓(xùn)進(jìn)行理論辯 護(hù)。從哲學(xué)的視角上看，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)以學(xué)科為中心，偏重教育 理論的灌輸； 從社會(huì)學(xué)視角上看， 校本培訓(xùn)是基于教師職業(yè)社會(huì) 化的要求和需求所決定的； 從心理學(xué)視角上看， 校本培訓(xùn)是教師 需要層次的提高， 是重估、發(fā)掘?qū)W校和教學(xué)之于教師發(fā)展的價(jià)值， 并認(rèn)為教師在職培訓(xùn)作為一種“成人學(xué)習(xí)”有其獨(dú)特性。 在校本 培訓(xùn)內(nèi)容的研究上， 徐巧英的觀點(diǎn)趨同于將教師校本培訓(xùn)內(nèi)容課 程化：一是從教師和學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，形成內(nèi)容的塊狀化、 條理化；二是在內(nèi)容與時(shí)間的安排

9、上，形成層次化、系統(tǒng)化；三 是從教師和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要出發(fā)， 實(shí)現(xiàn)內(nèi)容特色化、 風(fēng)格 化。在校本培訓(xùn)的方式途徑的研究上， 李大健認(rèn)為校本培訓(xùn)方式 要多元化，可以綜合使用或選擇使用，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。 教師校本培訓(xùn)方式最優(yōu)化選擇的有效策略 新課程改革實(shí)施以來(lái)， 許多學(xué)校認(rèn)識(shí)到了教師校本培訓(xùn)的重 要性，一大批學(xué)校相繼通過(guò)試點(diǎn)的方式對(duì)教師進(jìn)行課改前的校本 上崗培訓(xùn)。然而，綜觀當(dāng)前部分學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn) 校本培訓(xùn)又走向另一個(gè)極端， 譬如說(shuō)觀摩教學(xué)活動(dòng)依樣畫(huà)葫蘆的 學(xué)習(xí)模仿他人已經(jīng)貼了標(biāo)簽的經(jīng)驗(yàn)， 缺乏反思和研究性的經(jīng)驗(yàn)學(xué) 習(xí)。同事之間的切磋互助利于教學(xué)實(shí)踐技能的養(yǎng)成， 卻難以提升 教育理論

10、，同一層次教師間的相互支援往往會(huì)囿于同水平的反 復(fù)，難以提高認(rèn)識(shí)的理論水平， 這些都是校本培訓(xùn)的“致命傷”。 因此，教師校本培訓(xùn)不是一種固定的模式， 在擬定教師校本培訓(xùn) 方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自特色， 多元化地選擇最優(yōu)化的有效模式。1. 轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)觀念，明確校本培訓(xùn)的意蘊(yùn)與特點(diǎn) 心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證， 這意味著，沒(méi)有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與， 任何培訓(xùn)必然收效甚微。 我國(guó)現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個(gè)重要原因是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí) 動(dòng)力不足。 培訓(xùn)變成僅僅是政府行為， 要依靠教育行政部門(mén)的政 策規(guī)定強(qiáng)制實(shí)施。 因此， “校本培訓(xùn)”必須切實(shí)更新教師培訓(xùn)觀 念，強(qiáng)化他們的主體意

11、識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)， 還應(yīng)明確校本培訓(xùn)的意蘊(yùn)和特點(diǎn)。2.根據(jù)學(xué)校各自特色，探尋多元化教師校本培訓(xùn)模式 湖北省十堰市通過(guò)實(shí)驗(yàn)所提煉出的“三型十環(huán)”教師校本培訓(xùn)模式，效果顯著。這三種模式分別為：第一種：學(xué)習(xí) -訓(xùn)練考評(píng) 1 分層。此種模式適用于欠發(fā)展型學(xué)校。 這些學(xué)校的 校本培訓(xùn)主要以補(bǔ)課為主，通過(guò)講授或者錄像，分散自學(xué)，最終 與第二種模式銜接。第二種：分層研訓(xùn)師導(dǎo)定向。此種 模式適合大部分教師接受過(guò)集中專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的普通學(xué)校。 按照課程 的不同和教師層次的不同分類(lèi)培訓(xùn)，逐步平衡，自我完善，從而 達(dá)到培訓(xùn)的目的。第三種：定向一一專(zhuān)修一一獨(dú)創(chuàng)1發(fā)展。此種模式適用于全面完成院校集中培訓(xùn)的優(yōu)

12、先發(fā)展型學(xué)校， 包括重點(diǎn) 院校、示范院?；?qū)嶒?yàn)院校等。 這類(lèi)的校本培訓(xùn)是在學(xué)校整體目 標(biāo)指導(dǎo)下，由個(gè)人定出自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)、 分類(lèi)調(diào)控，校內(nèi)外多方指導(dǎo)， 共同尋求發(fā)展新目標(biāo)。 “三型十環(huán)” 的校本培訓(xùn)模式在實(shí)踐中取得初步成效， 并為全國(guó)許多學(xué)校所借 鑒。校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是以網(wǎng)絡(luò)為載體， 以學(xué)校為基本單位， 以教師 為主體， 以教師在崗培訓(xùn)為主要形式， 以提高教師教育教學(xué)能力 為主要目標(biāo)的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅帶來(lái)教育形 式和學(xué)習(xí)的重大變化，也對(duì)教育觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了 深刻影響， 體現(xiàn)之一就是教師校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展。 進(jìn)入 21 世紀(jì)，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速 發(fā)展，為人類(lèi)獲取、處理大量信息，提供了有力的工具。校本培 訓(xùn)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 部分培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 可使培訓(xùn)內(nèi)容更 加豐富，增強(qiáng)培訓(xùn)效果、提高培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立新 課改校本培訓(xùn)資源庫(kù)，將學(xué)校訂購(gòu)的教學(xué)素材、 教學(xué)資源全部上 網(wǎng)，便于教師查閱使用。在校園網(wǎng)服務(wù)器上建立教學(xué)素