開展主題教研活動促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、海陽市小學(xué)教學(xué)工作 會議交流材料開展主題教研活動促進(jìn)教師專業(yè)成長海陽市育才小學(xué)高文軍主題教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之 路的重要途徑?，F(xiàn)將我們主題教研工作的開展情況及思考向各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報， 懇請大家多提寶貴意見。一、主題教研的背景與內(nèi)涵關(guān)于主題教研，早年時我們曾陷入這樣一個誤區(qū)：一年一個教研主題，年年 有所變化，以突出我們工作的創(chuàng)新和進(jìn)步。幾年下來，有的老師認(rèn)為“教研活動 就是浪費時間，還不如批兩本作業(yè)來的實際”，“多研少研一個樣，研和不研一個 樣”等認(rèn)識。面對這種情況，我們進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的主題 教研主要存在如下問題：1.雖然計劃，有方案，

2、也開展了不少活動，但缺少研究 主題的體系架構(gòu)，導(dǎo)致教研隨意、盲目，缺少針對性、實效性，難以解決教學(xué)中 的實際問題。2.教研方式單一化，大多以課代研，目的是完成教研數(shù)量，湊齊資 料，對付檢查，尤其是頻繁的此類聽課評課，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”，甚至是“沒有收獲”的感覺，教研活動存在較重的形式主義。概括起來就是：主題教 研多形式、少主動；活動內(nèi)容多常規(guī)、少研究；教師個體表現(xiàn)上多實踐、少反思。 針對上述問題，我們組織教師開展主題教研大討論，撰寫了研究報告?；趯χ黝}教研存在問題的反思和討論，我們逐漸明確了：主題教研是將教 研和科研結(jié)合到一起的一種教研模式，是圍繞一個確定的主題進(jìn)行的教研活動。 這個

3、主題來自于教學(xué)實踐中存在的問題，這個問題又是急于解決的，大家感到困 惑的問題。主題教研活動，就是教師把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理歸納， 提煉篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課 題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個 環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機制和 模式。通俗地說，主題教研活動就是教研組圍繞一個確定的主題進(jìn)行的教研活動。 這個研究主題的提出來自于教學(xué)實踐，源于教學(xué)中存在的問題。二、主題教研的框架與結(jié)構(gòu)經(jīng)反復(fù)思考、論證，結(jié)合我校實際，決定開展“三小”式主題研修，即引領(lǐng) 教師們從教學(xué)中的“小現(xiàn)

4、象”入手，探詢存在的“小問題”，開發(fā)解決問題的“小 策略”，進(jìn)而全面改善教師教育教學(xué)行為。（一）“三小”式主題教研框架研究始于問題，主題教研是為解決教師在教育教學(xué)中的實際問題，搞的真研究。為了讓主題研究回歸實踐，貼近教師，走進(jìn)課堂，解決我們學(xué)校、班級的實構(gòu)建 和美幸福生態(tài) 的教育教學(xué)生活際問題，真正提高教研的實效，我們構(gòu)建了 “三小”式主題教研框架,小問題現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，反思中積累小案例研究中積累，創(chuàng)新中積累，現(xiàn)象中診斷，現(xiàn)象反思，現(xiàn)象中提煉小策略學(xué)習(xí)中探尋，研討中 開發(fā)，行動中印證，研 究中實驗，行動中建庫“三小”式主題教研框架圖我們以針對教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的小現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的小問題確立研究小主

5、題， 在教研活動中開發(fā)小策略解決小問題，匯集小案例積累小經(jīng)驗為導(dǎo)向，按照步子 小，起點低、節(jié)奏快、實效高的原則開展的主題教研活動。其基本步驟如下圖：多維循環(huán)的“三小”式主題教研教師針對教育教學(xué)中遇到的習(xí)以為常，見怪不怪的小現(xiàn)象進(jìn)行反思，篩選、查找問題，聚焦一點，確定為小專題進(jìn)行研討開發(fā)小策略，把這些小策略拿到教 學(xué)實踐中印證，查看是否有效；教師在研究策略、印證實施中的成功案例撰寫出 來，匯集成冊，建立策略庫；通過教研對策略可能存在的問題一一即風(fēng)險進(jìn)行客 觀地分析，并提出新的應(yīng)對策略！可以說，每個策略都不是終點，仍存有風(fēng)險， 來種風(fēng)險都應(yīng)有新的應(yīng)對策略！于是，策略一一風(fēng)險一一策略一一風(fēng)險我們 的

6、策略庫就成了一張策略網(wǎng)！例如：“小紅花”是老師們常用的激勵手段，使用一 段時間激勵作用會衰減，很多老師經(jīng)常會在上面加注釋或表揚的言語，肯定學(xué)生 的行為！這個辦法改變了許多孩子，效果非常好！老師們在交流自己的新策略時， 研討梳理為：“表揚花”策略，這種說法易學(xué)好記，方便傳播；老師們在使用“表 揚花”的過程中，發(fā)現(xiàn)“表揚花”都集中在少數(shù)學(xué)生身上，對全體學(xué)生不起激勵 作用，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，于是開發(fā)了新的小策略一一“七色花”，對學(xué)生的各種表現(xiàn)都進(jìn)行評價，如自學(xué)、合作、傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、展示、反思等七 個方面，每方面一種顏色。當(dāng)有的學(xué)生集得花兒數(shù)量越來越多，又提出“星級豆” 策略，即銅星、銀星

7、、金星、鉆星，星級按進(jìn)制升級。集齊七種顏色，換一朵表 揚花；五朵表揚花換一顆銅星，四顆銅星換一顆銀星，三顆銀星可以換一顆金星， 兩顆金星可以換一顆鉆星。操作中，老師規(guī)定七色花可以借貸，由班里五位星級 最高的同學(xué)負(fù)責(zé)七色花的借貸，利率由老師決定：優(yōu)生的利率要高些，待優(yōu)生的 利率很低一一常常是負(fù)利率。這張策略網(wǎng)的產(chǎn)生得益于老師們在對學(xué)生進(jìn)行評價 激勵的時候，遇到這樣那樣的問題，通過研討產(chǎn)生相應(yīng)策略，每個策略都不是終 點，仍存有風(fēng)險，每種風(fēng)險都應(yīng)有新的應(yīng)對策略！這便是一個沒有終點的問題到 策略的循環(huán)，也是沒有終點的思考，沒有止境的研究！主題教研引領(lǐng)教師投入地“編織”策略網(wǎng)，織就一張張策略網(wǎng)的老師就會

8、感受研究的樂趣，成長的幸福。（二）主題教研的樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)“三小”是我校主題教研的模式架構(gòu)，有實踐性和慣習(xí)性的作用；樹形網(wǎng)狀 結(jié)構(gòu)是我校主題教研的實踐框架，有網(wǎng)絡(luò)化和系列化的特點，具有統(tǒng)領(lǐng)性和激勵 性。我們確立學(xué)校主題教研的總主題是“基于教研共同體和學(xué)本課堂建設(shè)，進(jìn)行課堂觀察的實踐與研究”,實施的基本途徑是備課、說課、觀課、議課一一四課聯(lián)動團(tuán)隊活動。在學(xué)科活動中感受美創(chuàng)造美教研師生和效教學(xué)智動課教研教研效訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展技能的即時 評價和反饋探索中年級讀寫 結(jié)合途徑的研究在課外閱讀中培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能實施有效指導(dǎo)促進(jìn)有效教學(xué)備課說課 觀課議課 四課聯(lián)動 團(tuán)隊活動突出主 體探究 實施有

9、效教學(xué)基于學(xué)本課堂 建設(shè)的課堂觀 察的實踐與研究學(xué)生隨 文練筆 能力的 方法的如何 培養(yǎng) 學(xué)生 的語實施有 效活動 打造學(xué) 本課堂在課外 閱讀中 培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng) 新能力豐富語言積累培 養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能智動教學(xué)和學(xué)習(xí)方式研究學(xué)目標(biāo) 的研究引導(dǎo)學(xué)生感受 音樂研究低年級：實施有中年級：實施高年級：實施有有效互動促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展校本課程樂學(xué) 善學(xué)主題教研效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣語文讀寫聯(lián) 動主題教研數(shù)字技術(shù)與教學(xué) 設(shè)計融合的研究 對學(xué)生聽、,口哨在體育教學(xué)技能學(xué)科培中妙用矢口占臺匕十旦行主題教研樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)總主題便是大樹的根部主干；而學(xué)科組、教研組或年級組的二級主題如同在根部主干上分出幾個比較粗大枝干

10、，一個學(xué)期或一個學(xué)年結(jié)束后，當(dāng)主題教研活動需要總結(jié)了，也就是這棵大樹到了收獲的季節(jié)了?？偨Y(jié)時先從“枝杈”上總結(jié)，教師把每一次探索得來的收獲甚至每一課時得來的積累撰寫出成果總結(jié)文章。而接下來“枝干”的總結(jié)是在每個“枝杈”的總結(jié)中梳理概括出的典型經(jīng)驗材料。最后“根部主干”的總結(jié)，再從每個“枝干”的典型經(jīng)驗材料中概括并歸納出學(xué)校的主題研究報告或研究成果綜述。三、活動的開展與推進(jìn)主題教研的框架和樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是基于學(xué)校實際引領(lǐng)教師進(jìn)行主題教研的頂層設(shè)計，是教師從平淡乏味的被動教研，到自覺、輕松愉快地主動研究和探索的基礎(chǔ)和保障。（一）確立主題，扎實推進(jìn)主題教研活動首要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，遴選主題，確立研究

11、的主題或?qū)ｎ}。我們基于新課程對教師專業(yè)化的要求和學(xué)校多年課堂觀察的實踐與研究，結(jié)合學(xué)本課堂建設(shè)工作重點，確立“基于學(xué)本課堂建設(shè)，進(jìn)行課堂觀察的實踐與研究”的總主題，然后，分層級確立學(xué)科、學(xué)段、年級、個人的教研主題。我們和教師一起從以下幾個方面探索教研主題：在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中找主題；在觀課、議課中找主題；從教育教學(xué)方法中找主題；從學(xué)生的發(fā)展中找主題；從學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科教學(xué)特點中找主題；從教師自身素質(zhì)中找主題語文教師在潛下心來學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)較實驗版，有一個重大變化，就是鮮明的強調(diào)“語言文字運用” 。共 13 處提到“語言文字運用”或“運用語言文字” ，如此突出與強調(diào)“語

12、用” ，就需要我們加強“學(xué)生語用情況”的研究。所以，語文學(xué)科提出了“讀寫聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生語用能力的研究”主題，四年級語文教師提出了“通過什么途徑尋找讀寫結(jié)合點提高學(xué)生的習(xí)作水平？”的研究主題，劉紅華老師確立“在古詩文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的研究主題”并經(jīng)過：自主學(xué)習(xí)，主動探索，課堂實踐，教研打磨，逐漸摸索出自己的古詩教學(xué)方式：創(chuàng)情境，入新課；知詩人，解詩題；讀詩文，識字詞；抓字眼，明詩意；想意境，寫詩情；拓天地，促提升。劉老師在學(xué)期盤點中由衷地說：如果把主題教研比作一段路途，可能它沒有終點，但它卻可以記錄下你行進(jìn)中的的串串足跡，因為過程永遠(yuǎn)會比結(jié)果更加美麗，我期盼通過主題教研使自己的素質(zhì)達(dá)到一個

13、高度，但我會更加珍惜在我達(dá)到目的之前的這段經(jīng)歷，它讓我成長，讓我成熟。 ”（二）打造課例，凸顯主題主題研討課是教研主題的課堂實踐，也是對教研主題預(yù)設(shè)的印證，是主題教 研有效性的保證。精心打造主題教研課例，讓課例傳達(dá)主題教研的思想，讓課例 印證問題解決的預(yù)設(shè)和解決問題的有效策略，從而給同學(xué)科教師的教學(xué)以引領(lǐng)。下面以蔣嵐老師的棉花姑娘為例，介紹我們是如何追求教學(xué)評一致性的。 一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)：對于以上課程目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，我們進(jìn)行了分 解、擴展和剖析。確定棉花姑娘一課的教學(xué)目標(biāo)：1.課前自學(xué)生字詞，學(xué)生正確認(rèn)讀并能 用多種方法記住“姑、娘”等 6個生字。能在田字格里正確書寫“星、雪、姑、

14、 請、盼、就、幫” 7個字。（匹配課標(biāo)1、2、3、4） 2.有感情地朗讀課文，分角 色朗讀棉花姑娘和醫(yī)生的對話，讀出不同的語氣，讀出心情的變化。（匹配課標(biāo)5、7、8） 3.借助圖片認(rèn)識燕子、青蛙、啄木鳥和七星瓢蟲。知道燕子會捉空中飛的 害蟲，青蛙能捉田地里的害蟲，啄木鳥能捉樹干里的害蟲，七星瓢蟲能捉棉花姑娘葉子上的蝦蟲，它們是人類的好朋友。（匹配課標(biāo)6、7、8）最后，設(shè)計與學(xué)習(xí) 目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)及教與學(xué)的活動。在日常的課堂觀察中我們主要采用如下的觀察工具來校正課堂教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)教學(xué)設(shè)計一致性的觀察表課題 執(zhí)教人 觀課者班級學(xué)生數(shù)觀察日期（此行卜表中省略）原有學(xué)習(xí)目標(biāo)分析內(nèi)谷經(jīng)有處理后的目

15、標(biāo)目標(biāo)有環(huán)節(jié)支撐嗎？環(huán)節(jié)想達(dá)到 怎樣的目標(biāo)？這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計合 理嗎？總的來看，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié) 的一致性怎樣？這樣的一致性能 否保證學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)是 有質(zhì)量的,如果不是，是因為目標(biāo) 問題還是教學(xué)設(shè)計的問題？目標(biāo)1對應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析目標(biāo)2對應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析此表主要是對教學(xué)設(shè)計的文本分析?？捎捎^察者依據(jù)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計文稿 填寫，也可由執(zhí)教者填好后，讓觀察者對照目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄。通過這張表，確 定每個目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)活動，看重要的目標(biāo)是否得到重要支撐，是否有活動設(shè)計沒有對應(yīng)目標(biāo)。對上課過程中目標(biāo)和活動一致性分析可使用下表。目標(biāo)一一課堂活動一致性的觀察表課題：“人生感悟”主題拓展閱讀執(zhí)教人 聶娛燕

16、班級 五四觀課者學(xué)生數(shù)48 人 觀察日期原有 學(xué)習(xí) 目標(biāo)1 .以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運用形式多樣的方法，讓孩 子們在自主學(xué)習(xí)，合作探究中豐富想象，拓寬視野，提高語文素養(yǎng)。2 .注重調(diào)動孩子們的情感領(lǐng)域，激發(fā)對美好世界的熱愛，激發(fā)孩子們 更濃的閱讀興趣。處理 后的 目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生讀和教材主題有關(guān)的經(jīng)典美文，把語文課本人文性拓展延 伸，從中領(lǐng)悟人生哲理，獲得人生啟示。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句段，感悟道理，并積累諦言，增強語感。3.通過閱讀，學(xué)生能夠有厚重的積淀，其中包括語言的積淀，并且感悟 名家名篇、經(jīng)典美文的語言義字運用的巧妙，為學(xué)生交際和寫作奠定基 礎(chǔ)。目標(biāo)1對應(yīng)活動想法與建議1

17、、引導(dǎo)學(xué)生讀和教材主 題有關(guān)的經(jīng)典美文，把課本 人文性拓展延伸，領(lǐng)悟人生 哲理，獲得人生啟示。帶領(lǐng)學(xué)生賞析朗誦背誦跌倒向著明亮那方，讓學(xué)生獲得人生啟示，領(lǐng) 悟人生哲理。目標(biāo)2對應(yīng)活動想法與建議2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞 句段，感悟道理，并積累語 言，增強語感。心田上的百合花開重點賞析指導(dǎo) 第九段，運用了那些修辭，表現(xiàn)了白合花 怎樣的品質(zhì)？并齊讀這一段。目標(biāo)3對應(yīng)活動想法與建議3.通過閱讀，學(xué)生能夠 有厚重的積淀，其中包括語 言的積淀，并且感悟名家名 篇、經(jīng)典美文的語言義字運 用的巧妙，為學(xué)生交際和寫跌倒討論描寫了什么事物跌倒了 又收獲了什么，讓學(xué)生思考還能想到哪些 美麗的跌倒呢？這樣做到了以讀引說

18、； 心田上的百合花開賞析第九段后，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法描寫一種熟悉的植物，作奠定基礎(chǔ)。做到了以讀引篇。想法和建議圍繞一致性分析：目標(biāo)有環(huán)節(jié)支撐嗎？環(huán)節(jié)想達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計合理嗎？總的來看，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性怎樣？這樣的一致性能否保證學(xué)生在這節(jié) 課上的學(xué)習(xí)是有質(zhì)量的？如果不是，是因為目標(biāo)問題還是教學(xué)設(shè)計的問題？（三）追求卓越，綻放精彩本學(xué)期，我們借助教研室和教科所搭建的平臺，承辦了2次較大的課堂展示活動，讓老師們在更高的層面上展示課堂，在超越中，綻放精彩，成就自己。4月22日，全市基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)本”課堂研討會在我校舉行。學(xué)校抓住 這一契機，展示我校多年來的主題教研成果。我校辛娟老師執(zhí)講了圓明園的毀 滅；修潔老師執(zhí)講了公因數(shù)和最大公