基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念的教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建文檔資料

1、基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念的教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建一、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念及對(duì)教師評(píng)價(jià)的啟示教育評(píng)價(jià)的理念是指貫穿教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的總的指導(dǎo)思想， 它是 在總結(jié)教育評(píng)價(jià)的功能及特征的基礎(chǔ)上提出的， 體現(xiàn)了人們對(duì)教 育評(píng)價(jià)的期望目標(biāo)。 教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)具有直接的導(dǎo)向、 激勵(lì) 和改進(jìn)作用?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理念有： 以人為本，注重發(fā)展， 重視過程。 三者之間的關(guān)系是： 以人為本是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā) 點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展是評(píng)價(jià)所要達(dá)到的最終目的， 在達(dá)到目的的過程中， 應(yīng)注重教育活動(dòng)的過程，即注重對(duì)過程的評(píng)價(jià) 1 1。而教師評(píng)價(jià) 是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)， 基本 目的是促進(jìn)教師從事教育和科研工作的效

2、能。 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念 對(duì)教師評(píng)價(jià)具有重要的啟示。（一）以人為本的評(píng)價(jià)理念 首先現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中突出了人的主體地位和作用。 評(píng)價(jià)者并不 是只根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容按部就班地執(zhí)行評(píng)價(jià)程序就行了， 評(píng)價(jià) 過程中有很多的主觀選擇、 主觀判斷，要真正達(dá)到高質(zhì)量的評(píng)價(jià)， 就必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用， 使評(píng)價(jià)者能夠引導(dǎo)評(píng)價(jià)的正確方向， 達(dá)到預(yù)定的評(píng)價(jià)目的。 其次充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象教師的主觀能 動(dòng)性。存在主義哲學(xué)的觀點(diǎn)之一就是相信人的自由選擇， 并有為 這種選擇承擔(dān)責(zé)任的勇氣， 從而把人的主觀能動(dòng)性提高到由于評(píng) 價(jià)對(duì)象往往是通過自己對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)一個(gè)前所未有的高度。 識(shí)和理解來選擇未來的發(fā)展方向的， 所以評(píng)價(jià)不是用一個(gè)評(píng)

3、價(jià)結(jié) 果來限制評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，而是要為評(píng)價(jià)對(duì)象創(chuàng)造一個(gè)開放的空 間，使其能夠以此為平臺(tái)，充分發(fā)揮自身的巨大潛能。（二）注重發(fā)展的評(píng)價(jià)理念結(jié)合國外對(duì)教育評(píng)價(jià)理念的研究和發(fā)展，我國在教育評(píng)價(jià)中提 出了具有時(shí)代特征的發(fā)展性理念， 發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn) 評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)中關(guān)注教師的實(shí)際需要， 讓教師了解 自己的長處和不足，幫助其制定符合自身發(fā)展需要的發(fā)展規(guī)劃， 激發(fā)教師的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī)。 事實(shí)證明，評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī) 比外部獎(jiǎng)懲力更具有激勵(lì)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能使評(píng)價(jià)對(duì)象在了解自 身不足的情況下，輔以必要的客觀條件的滿足而發(fā)揮出發(fā)展的巨 大潛能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。注重發(fā)展的教育評(píng)價(jià)是面向未來的

4、， 不僅兼顧了過去和當(dāng)前的狀況，更加注重其未來的發(fā)展。（三）重視過程的評(píng)價(jià)理念現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。一般來說，教師的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果與教學(xué)方法方式的結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)除了要關(guān)注教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注教師的教學(xué)方法、方式、手段。 通過過程性評(píng)價(jià)一方面可以確認(rèn)教師的教學(xué)方法手段，了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠鼓勵(lì)教師采用深層次的教 學(xué)方法手段，如啟示的、探究的、案例的教學(xué)方法等，以達(dá)到更 高水平的教學(xué)質(zhì)量。二、構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系的主要層面與基本原則一）教師評(píng)價(jià)體系的三個(gè)主要層面1.1. 教師自我評(píng)價(jià)。 人本主義心理學(xué)家認(rèn)為， 人的成長源于個(gè)體 自我實(shí)現(xiàn)的需要， 自我實(shí)

5、現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、 擴(kuò)充成熟的 內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛認(rèn)為， 自我實(shí)現(xiàn)的需要就是人對(duì)于自我發(fā)揮和完 成的欲望， 也是一種使人的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向， 當(dāng)人的生理需 要得到滿足之后， 更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要就會(huì)出現(xiàn)， 而且起 主導(dǎo)作用 2 2。教師自我評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的有效途徑。 教師自我評(píng)價(jià)重點(diǎn)在關(guān)注自己的職稱學(xué)歷等知識(shí)條件、教 JP2JP2 學(xué)能力（含效果） 、教學(xué)成果與研究成果的評(píng)價(jià)。學(xué)校與教師共 同協(xié)商、 取向一致的教師自我評(píng)價(jià)便于教師自我反思， 使教師由 被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反省總結(jié)工作得失， 同時(shí)可以要求教師 總結(jié)工作業(yè)績(jī)與核心創(chuàng)新點(diǎn)，使其成為自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自 我完善和自

6、我實(shí)現(xiàn)的有效途徑。2.2. 學(xué)校評(píng)價(jià)教師。 學(xué)校一般從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)， 結(jié)合教師 的學(xué)歷、職稱等基本條件，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)勝任能力（含教 學(xué)任務(wù)完成、 教學(xué)手段與效果、 科研能力與成果、 教學(xué)管理能力） 和自身發(fā)展能力， 通過評(píng)價(jià)進(jìn)而對(duì)教師提出改進(jìn)要求與新的目標(biāo)。 在學(xué)校評(píng)價(jià)教師的過程中可邀請(qǐng)教師一起商討， 共同協(xié)商， 達(dá)到 取向一致，避免教師產(chǎn)生“受審”的感覺。3.3. 學(xué)生評(píng)價(jià)教師。指組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為、態(tài)度、水平 和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生往往關(guān)注教師的知識(shí)水平、授課能力、但 學(xué)生評(píng)價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)往往帶有模糊性，師生關(guān)系與人格認(rèn)同等，評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞對(duì)教師情緒影響的幅度卻不一樣， 即好的

7、評(píng)價(jià)結(jié) 果對(duì)教師情緒影響不明顯， 差的評(píng)價(jià)結(jié)果則對(duì)教師情緒影響相當(dāng) 明顯，把握不當(dāng)可能會(huì)帶來師生矛盾和心理沖突3 3。（二）構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系的基本原則1.1. 適應(yīng)性與超前性相結(jié)合原則。 教師評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)與內(nèi)容要 適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要， 要以一種超前的意識(shí)幫助教師明確個(gè) 人發(fā)展目標(biāo)，在培養(yǎng)、進(jìn)修、研究方面為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)， 主動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)教師提升學(xué)歷、 職稱和學(xué)術(shù)水平。 指標(biāo)設(shè)置要 預(yù)測(cè)到高等教育變革中教師的發(fā)展方向和變化趨勢(shì)， 在調(diào)整完善 中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。2.2. 學(xué)校導(dǎo)向與教師自我發(fā)展高度統(tǒng)一原則。 構(gòu)建和實(shí)施教師評(píng) 價(jià)體系時(shí)， 要兼顧到學(xué)校導(dǎo)向與教師自我發(fā)展的統(tǒng)一， 重在促進(jìn)

8、 教師以自身發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。 通過評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展 予以幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動(dòng)調(diào)控和完 善自身的教育教學(xué)行為， 從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)現(xiàn)教師 與學(xué)校的共同發(fā)展。3.3. 勝任目標(biāo)與教學(xué)管理相補(bǔ)充的原則。 評(píng)價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)教師 對(duì)崗位是否勝任， 崗位要求與目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的情況， 還要體現(xiàn)教 師在課程管理、課堂管理、教學(xué)資料建立等教學(xué)管理的情況，因 為勝任目標(biāo)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向， 教學(xué)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的補(bǔ)充說 明，教學(xué)管理的好壞直觀說明了教師對(duì)自身教學(xué)工作的計(jì)劃、 組織、控制、調(diào)整及監(jiān)督情況的好壞。 4.4. 教師類型與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合原則。 學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)性發(fā)

9、展 是相互依存的。因此，對(duì)不同的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)教師所在 學(xué)科專業(yè)的類型特點(diǎn)、 崗位對(duì)教師的要求及教師自身個(gè)性特色進(jìn) 行，即依據(jù)具體崗位標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師， 積極鼓勵(lì)教師個(gè)性特色的發(fā) 展。同時(shí)要考慮不同學(xué)科專業(yè)教師的差異和特點(diǎn)， 將定性和定量 相結(jié)合，使評(píng)價(jià)盡可能客觀全面。三、教師評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)框架與主要內(nèi)容（一）確立教師評(píng)價(jià)體系 教師評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是開展教師評(píng)價(jià)的基本前提， 也是教師評(píng) 價(jià)活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 更是實(shí)現(xiàn)其科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的鑰 匙。在制定教師評(píng)價(jià)體系時(shí)要廣泛征求教師、 學(xué)校、學(xué)生的意見， 參考學(xué)校的人事考核標(biāo)準(zhǔn)， 采取定量與定性分析相結(jié)合， 更注重 定性分析與系統(tǒng)方法的應(yīng)用。

10、 不僅重視結(jié)果性評(píng)價(jià)， 更要做到全 過程和全方位評(píng)價(jià)， 強(qiáng)調(diào)完成工作的質(zhì)量和發(fā)展過程， 要全面地 反映教師崗位勝任能力與素質(zhì)的表現(xiàn) 4 4。先組織小范圍的評(píng)價(jià) 試點(diǎn)，然后修訂指標(biāo)體系，保證體系的科學(xué)性和相對(duì)穩(wěn)定性。結(jié)合研究與實(shí)踐， 我們建立了教師評(píng)價(jià)體系， 將體系分成三個(gè) 層次：3 3個(gè)一級(jí)指標(biāo)， 9 9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)， 1616個(gè)三級(jí)指標(biāo)， 4242項(xiàng)內(nèi)容， 具體說明見表 1 1。可以根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體分別進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，所 列指標(biāo)也可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。（二）選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教師評(píng)價(jià) 對(duì)照教師評(píng)價(jià)體系指標(biāo)建立各項(xiàng)內(nèi)容的 A A、B B、C C 三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。由 于教師評(píng)價(jià)實(shí)施的主體包括教師本人、

11、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面， 可 以針對(duì)不同的主體采取不同的評(píng)價(jià)方式。 首先成立教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo) 小組和工作小組， 設(shè)立相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)工作人員。 然后在教師本 人和學(xué)生層面采取問卷調(diào)查的方式， 在學(xué)校評(píng)價(jià)教師層面， 可以 先將不同的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行分類， 再由評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師工 作中自然產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料對(duì)各類評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。（三）整理分析數(shù)據(jù)獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行歸因分析 對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)， 根據(jù)體系各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重與分值進(jìn)行分析得到結(jié)果（A A、B B、C C級(jí)）。教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到學(xué)校， 學(xué)校根據(jù)結(jié)果做出 歸因分析 （兼顧到課程的深度、 重要性及學(xué)生

12、對(duì)課程的興趣等背 景特征），分析教師工作中存在問題的環(huán)節(jié)和造成問題的原因。 需要說明的是， 由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的測(cè)量具有無法克服的模糊性特點(diǎn) 5 5，因而要求評(píng)價(jià)結(jié)論具備模糊性特征 6 6，因?yàn)榻處熀徒虒W(xué) 活動(dòng)具有活生生的個(gè)性特征，如果評(píng)價(jià)中刻意追求客觀和精確， 往往會(huì)事與愿違。（四）采取措施進(jìn)行導(dǎo)向與激勵(lì)通過選擇合適的時(shí)間、 地點(diǎn)和途徑， 把綜合評(píng)價(jià)信息經(jīng)過實(shí)際 分析反饋給被評(píng)價(jià)者， 當(dāng)明確了教師工作中存在的問題與原因后， 學(xué)校要根據(jù)社會(huì)、本校、學(xué)生及教師本身對(duì)教師的要求，采尤其 對(duì)幫助教師共同制定未來發(fā)展和行動(dòng)計(jì)劃，取相應(yīng)的措施， 教師的工作目標(biāo)、發(fā)展方向、發(fā)展途徑進(jìn)行調(diào)整和修訂，引導(dǎo)和激勵(lì)教師

13、，最終達(dá)到學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的高度統(tǒng)一。（五）不斷完善教師評(píng)價(jià)與教師適應(yīng)體系 在每次調(diào)查和評(píng)價(jià)之后， 要對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步地 調(diào)整和完善，改進(jìn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能， 改善學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度， 從而不斷改善評(píng)價(jià)反饋與教師適應(yīng)體系， 使之成為一個(gè)反復(fù)循環(huán)、 不斷提升的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。四、教師評(píng)價(jià)體系的基本特征及成因（一）重在促進(jìn)教師自身發(fā)展教師在從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式 和非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、 研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神， 主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)， 提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化， 達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)， 從而提升整體教育質(zhì)量。 由于教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體

14、系的確立具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性， 在很大程度上 決定評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性， 因此， 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué) 的中心地位、教師的主導(dǎo)地位、教師的努力方向，反映教師工作 的業(yè)績(jī)和差距， 發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能， 從而促進(jìn)教師自身的全面 發(fā)展 7 7。（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力與效果評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力與效果的關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)是教師對(duì)課堂環(huán)境的 設(shè)計(jì)與控制能力。課堂環(huán)境是課堂中的“社會(huì)心理氛圍” ，指課 堂的氣氛、基調(diào)和文化，包括學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，受 到支持與鼓勵(lì)的活動(dòng)和行為類型等， 是影響教學(xué)活動(dòng)開展、 質(zhì)量 和效果， 并且存在于學(xué)?；蛘n堂教學(xué)過程中的各種物理的、 社會(huì) 的及心理的因素的總和 8 8。課堂環(huán)境是一個(gè)

15、重要的生態(tài)環(huán)境， 是影響教學(xué)質(zhì)量的本源， 對(duì)教師和學(xué)生的成長發(fā)展都起著相當(dāng)重 要的作用， 其設(shè)計(jì)與建成來自于教與學(xué)兩個(gè)主體， 而教師是關(guān)鍵 性主體。 要取得令人滿意的教學(xué)效果， 就需要教師有能力指導(dǎo)并 和學(xué)生一起建立成功的課堂環(huán)境包括以學(xué)生在課堂上的角 色組織、角色期望、共同行為規(guī)范、 約束機(jī)制為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)維度， 和以課堂上的滿足感、親密性、摩擦等為內(nèi)容的情感維度。（三）重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的知識(shí)、 能力和素 質(zhì)，教師必須關(guān)注教學(xué)本身， 必須像生產(chǎn)和應(yīng)用本學(xué)科的專門化 知識(shí)一樣， 認(rèn)真研究本學(xué)科專門化知識(shí)的傳播， 必須在學(xué)術(shù)的層 面上看待本學(xué)科的教學(xué)、科

16、研和社會(huì)服務(wù) 9-109-10 。通過上課獲 得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 通過教學(xué)反思這些經(jīng)驗(yàn)， 能更有效地提高教師的教 學(xué)素質(zhì)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。 評(píng)價(jià)體系重視教師學(xué)術(shù)水平的提升， 有 助于轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度， 有助于樹立新的教學(xué)觀念， 可以擴(kuò) 大教師的科研視角， 提高教師服務(wù)社會(huì)的能力， 從而促進(jìn)教師和 學(xué)校的共同發(fā)展。（四）關(guān)注教師科研能力的增進(jìn) 教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)， 需要教師在知識(shí)傳播中能夠迅速掌 握新的信息，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而自身獲得更好的發(fā)展。知識(shí) 經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)、 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求， 迫切需要教師具有一定的科學(xué)研究能力，通過科學(xué)研究揭示教育教學(xué)規(guī)律，解決教 學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題， 提

17、高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。 許多學(xué)者 認(rèn)為，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以認(rèn)識(shí)、省思、總結(jié)與改 進(jìn)，是促進(jìn)教師發(fā)展的最直接最適宜的方式。因此，透過評(píng)價(jià)體 系鼓勵(lì)教師從事校本教研，即以校為本，以教師教學(xué)為研究主體， 以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中生成的問題為研究對(duì)象，以反思、行動(dòng)研究為基本方法的實(shí)踐性研究，可以有效增進(jìn)和拓展教師的教學(xué)實(shí) 踐能力。（五）推進(jìn)教師合作與責(zé)任教師在教學(xué)實(shí)踐上存在相似性， 個(gè)體專業(yè)技能存在有限性， 而 不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格諸方面 多會(huì)存在差異，因而教師的合作顯得相當(dāng)必要。 合作不僅是一種 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，更是一種人與人之間精神平等的交流，合作的基本要義是

18、人們?cè)趯で竽繕?biāo)時(shí)相互切磋、相互協(xié)調(diào)和共同分享并 參與決策，它要求合作的每個(gè)人都要貢獻(xiàn)力量， 彼此在合作互助 中共同成長。評(píng)價(jià)體系推進(jìn)教師合作主要包括同事合作和師生合 作，同事合作表現(xiàn)為教學(xué)探討、同行聽課評(píng)課、參與科研團(tuán)隊(duì)等； 師生合作表現(xiàn)為理解尊重學(xué)生， 因材施教，有效實(shí)施教學(xué)和有效 影響學(xué)生。評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)教師主動(dòng)擔(dān)任校內(nèi)外培訓(xùn)的師資，積極參加社會(huì)服務(wù)，以此培育教師對(duì)學(xué)校的集體歸屬感和責(zé)任感,這正是開展教師評(píng)價(jià)的目的之一。.五、確保教師評(píng)價(jià)有效運(yùn)行的幾個(gè)相關(guān)問題要確保教師評(píng)價(jià)與教師適應(yīng)機(jī)制的良好運(yùn)行， 學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分， 是實(shí)施教師發(fā)展與學(xué)校

19、發(fā)展高度統(tǒng)一的有效途徑。因此， 要注意解決好以下幾個(gè)問題：（一）重視教師的培訓(xùn)與激勵(lì) 高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人和發(fā)展人的智慧， 從而使人得以探 究和把握宇宙、社會(huì)和人生的規(guī)律，達(dá)到人與自然、人與人、人 與自我和諧相處的自由境界。 國外高等教育相當(dāng)重視教師的培訓(xùn) 與激勵(lì)，如美國主辦各類教學(xué)研討會(huì) （teachingteaching workshopsworkshops） 來提 高教師的教學(xué)能力。 為了激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的熱情， 美國工程教育 學(xué)會(huì)（ASEEASEE在20032003年與其工業(yè)合作伙伴建立了國家優(yōu)秀教學(xué) 獎(jiǎng)，提供給在課堂教學(xué)表現(xiàn)出色， 對(duì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)的教師。 鑒此， 學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地開展教師培訓(xùn)（包括教學(xué)理念、教學(xué)技 術(shù)、學(xué)術(shù)研究等） ，建立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，搭建理論學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué) 交流平臺(tái)和課題科研平臺(tái)，激勵(lì)教師達(dá)到自我發(fā)展與提高。