《命系懸壺》教學設計

1、命系懸壺教學設計豐臺八中 許曉萌教材分析：命系懸壺是當代作家陳源斌創(chuàng)作的一篇小小說，被選編在北京市義務教育課程改革實驗教材九年級（上）的第四單元。這一單元的學習重點是理解小說的情節(jié)和藝術細節(jié)，感受人物形象，豐富自己的情感體驗，獲得對社會、人生的有益啟示。命系懸壺這篇小小說語言簡單直白，初讀之后感覺并沒有特殊的意味，但經過反復細讀、揣摩，才會感受到作者在文章中想表達的內容極為深刻。因此，學習此文時，在引導學生梳理情節(jié)，感知人物形象的基礎之上，要讓學生多角度、深入地把握該篇小小說的主題，并形成自己獨特的感受，從而獲得對社會、對生活的感悟和啟示。學情分析： 九年級學生經過學習孔乙己百合花變色龍范進中

2、舉等小說，對小說的相關文體知識有了一定的了解，同時也積累了閱讀小說的相關方法，如通過語言、動作等細節(jié)來分析人物形象，從而進一步理解小說所反映的社會和生活。但是學生對于這種文字簡單而內容深刻的文章，他們對作品的理解可能會浮于表面，也可能只關注到文章的某一部分而得出淺顯的結論，不能深入地把握文字背后的深層內容。所以，引導學生通過分析語句語段，注意前后勾連，從題目入手，立足全文，多角度、多方面、深入地理解、把握該篇小小說的主題，讓學生在質疑中獲得對文章的寓意的感知，進而形成自己的感悟。教學目標（1） 知識與能力： 1 、通過概括情節(jié)，分析細節(jié)，感知姚五醫(yī)生形象；2 、賞析本文，了解小小說篇幅短小、構

3、思巧妙、結尾新奇的寫作特點。（二）過程與方法： 通過品讀、分析文段，感知人物形象，并理解文意。（三）情感態(tài)度與價值觀： 多角度探討、理解該篇小說的主題，使學生形成自己獨特的感受。教學重點： 分析姚五醫(yī)生的人物形象-醫(yī)德高、常人（并非神醫(yī)，是被神化）。教學難點： 引導學生多角度、多方面探討小說的主題。教學方式：朗讀、探究教學媒體：多媒體課件教學課時：一課時教學過程：教師活動學生活動設計意圖1、 導入新課 大家可能聽到過這樣一句話：“你葫蘆里賣的什么藥？”不難判斷出葫蘆和藥有一定的聯系。題目中的壺，即葫蘆，是用來裝藥的。 解題1、教師展示ppt后漢書費長房傳：“費長房曾為市掾（yun）。市中有老翁

4、賣藥，懸一壺于肆頭，市罷，跳入壺中。長房于樓上見之，知為非常人，因向學道。”這個故事中，賣藥的老翁是位神仙。因此稱行醫(yī)賣藥為懸壺，舊時有“懸壺濟世”之說。2、提問：“懸壺”充當什么成分？在題目中如何解釋？“系”： 本意為“拴”，引申為維系。 釋題： 病人的性命維系于行醫(yī)的人。2、 通讀課文，初識“神醫(yī)” 提問：1、 主人公姚五先生在鄉(xiāng)親們心中是怎樣的人？請用簡潔的詞語概括回答。2、鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁催@樣評價他？哪些事件可以印證鄉(xiāng)親們的結論？請在文中找尋依據。根據學生答案，引導概括為：醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚（飲食挑剔）3. 鄉(xiāng)親們怎樣表達對姚五先生的情感？引申：人們對他極其崇拜，在心中將他奉為神醫(yī)膜拜。三

5、、細讀文本，質疑“神醫(yī)”提問：1、 鄉(xiāng)親們發(fā)自內心的美好祝愿是否實現？教師幻燈片展示：小小說特點：布局巧妙，結尾出人意料。許多優(yōu)秀的小小說常常在結尾處出奇制勝，使人拍案叫絕，也引人深思。 “文似看山不喜平”2、 鄉(xiāng)親們心目中的神醫(yī)是怎么死的？3、 姚五先生對自己的病情有準確的判斷嗎？3、 我們眼中的神醫(yī)醫(yī)術究竟如何？他真的如百姓說的那么神嗎？請結合語句、詞語進行分析。段1中患者的病真的是姚五的名字治好的嗎？段2中的兩件事，真的發(fā)生在姚五身上嗎？段3中青年之死的原因是什么？ 小結：受他恩惠的人在心目中視其為名醫(yī)、神醫(yī)，其實他的醫(yī)術并不十分高明，他有些被鄉(xiāng)親們神化了。但是他的醫(yī)德并不能被否定。 （

6、第四部分為參賽展示環(huán)節(jié)）四、研讀文本，解讀主題提問：1、我們常說“好人有好報”，但在小說結尾，作者卻安排了姚五生命的結束，似乎有些殘忍。那么作者究竟要表達什么主題？2、在姚五先生生命即將結束時，他對自己有了清醒的認識。結合姚五先生臨死時說的“命系懸壺，治得了病，治不了命”，再結合題目，思考作者創(chuàng)作此文的深層用意。（提示：文章中哪些人的“命”系于“懸壺”？） 教師引導并強調：只有“病”系懸壺，而命運卻掌握在自己手中。3、走近作者，拓展主旨教師ppt展示作者自己要表達的創(chuàng)作主旨。五、課堂小結 小小說是小說的一種，它要借助人物來反映社會和生活。這篇命系懸壺，作者就是要借助姚五這一人物來反映深刻的社會

7、主題。我們要學會多角度地探討分析小說的深刻主題。六、以文為鑒，感悟生活（作業(yè)） 可以就文章的某一點，暢談自己的感受、啟示，字數不限。學生聽講學生觀看ppt學生思考回答： 賓語； 名詞，即行醫(yī)的人。學生讀1至4段，思考并回答：名醫(yī)、神醫(yī)、好人學生圈畫文字內容，并概括姚五的事件：他的名字可以治??；他能讓人起死回生，讓活人死；他體恤民情，酌收診費學生回答段4：為他祈禱，愿他長命百歲。學生朗讀課文第5段回答：段5：沒有，只活到五十歲。學生觀看ppt學生回答段5：膈食病。（預設另一種答案）：吃了太多的斑鴣鴣，日積月累，中了重毒而死。學生再讀文本，回答：段1、發(fā)痧的孩子和半大少年病情好轉并非姚五的功勞；段

8、2、讓病人起死回生是傳說，他沒有發(fā)揮作用；段3、沒有把青年救活；段5、他對自己的病判斷不準；他對自己的病毫無辦法。學生讀段5，思考回答。（答案預設）1、 任何醫(yī)術高明的醫(yī)生，并不能救助所有病人的性命。（醫(yī)生）2、 醫(yī)生可以救治別人的性命，卻不能救助自己的性命。（醫(yī)生）3、 一個人病情到了極為嚴重的地步，醫(yī)生也無回天之力。（病情）4、 病人的性命是和醫(yī)生維系在一起的。5、醫(yī)生的命運被自己的醫(yī)德和醫(yī)術維系著。學生思考理解學生聆聽學生以感受、啟示的方式完成該項作業(yè)故事引入，讓學生明白“懸壺”背后的故事，激發(fā)學生的學習興趣通過解釋字義，初步理解題目含義，引發(fā)對文章內容的學習興趣通過概括事件，培養(yǎng)學生提取信息，概括信息的能力引導學生初步感知人物形象讓學生注重閱讀文本，明確自己的答案依據要來源于文本讓學生通過朗讀文段，體會小小說布局巧妙、結局出人意料的特點。引導學生細致研讀文本，并做深入思考，質疑之前得出的“神醫(yī)”結論。引導學生思考分析，并得