新課程背景下課堂教學(xué)難點突破的探索

1、新課程背景下課堂教學(xué)難點突破的探索摘要：高中生物新課程實施以來，廣大生物教師圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué),生物課堂煥發(fā)出前所未有的生命與活力,但同時也存在一些問題。本文就三個方面對生物教學(xué)難點的突破進行思考：培養(yǎng)學(xué)生探究能力、巧用擬人和比喻、優(yōu)化教學(xué)手段和教材體系關(guān)鍵詞：教學(xué)難點 新課程 課堂教學(xué) 探究 教學(xué)手段 擬人 比喻所謂教學(xué)難點，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以成為難點，產(chǎn)生的主要原因有兩個：一是由于知識本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點。二是客觀存在的屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接的感知，難于形成真實的表象而形成難點。突破難點對于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師業(yè)務(wù)能力有

2、著重要的意義。本文就新課標實施以來如何充分利用現(xiàn)有資源，努力營造富有活力、智慧和情趣的學(xué)生氛圍，使學(xué)生高效、輕松的突破難點，談?wù)勛约旱囊稽c感想，愿與各位專家、同行交流共勉。一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，主動探究教學(xué)難點一直以來，很多教師將生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶。并且通過題海戰(zhàn)術(shù)來強化概念，突破難點。但這種方法最終使學(xué)生成為題奴，學(xué)生累，教師也累。但效果往往不盡如人意。教師今天講述的很清楚的概念，第二天提問學(xué)生，學(xué)生就答不上來，即使學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背記住了，也會很快忘記。而學(xué)生通過探究積極主動地獲取的生物

3、科學(xué)知識，比通過傳授獲得的間接經(jīng)驗更容易為學(xué)習(xí)者所接受。通過探究能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。了解現(xiàn)有知識或理論的主觀性和局限性，不懼權(quán)威、敢于懷疑、敢于創(chuàng)新是探究的本質(zhì)特點。培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的過程。學(xué)生在主動探究中通過自己設(shè)計探究的方案動手動腦“發(fā)現(xiàn)”了生物現(xiàn)象和規(guī)律，這正是學(xué)生創(chuàng)造力水平的有力表現(xiàn)。 因此，在實驗探究教學(xué)過程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗探究活動，從而達到突破難點，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。在學(xué)生剛剛接觸高中生物這一門課程時，就讓學(xué)生利用自己的好奇心來產(chǎn)生問題，并且對這些問題進行分類，分組完成探究。當(dāng)然，一開始直

4、接讓學(xué)生進行全過程探究的難度太大。首先要對問題進行篩選，選擇較簡單的，可以通過學(xué)生自己實驗完成的探究，并且大致設(shè)計探究活動的層次：問題：1、問題 提出探究問題 作出假設(shè) 2、變量 確定自變量、確定因變量、確定需控制的無關(guān)變量 方法：3、實驗方法 設(shè)計實驗過程、設(shè)計表格、圖表等4、實施實驗 實驗操作、觀察、測量、記錄結(jié)論：5、實驗結(jié)論 分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、提供證據(jù)、進行推理和解釋、評價假設(shè)的正確性6、應(yīng)用 提出新的假設(shè)和預(yù)測、結(jié)實和應(yīng)用實驗結(jié)論、提出新的問題在這六個層次的基礎(chǔ)上，先給學(xué)生呈現(xiàn)每個步驟，再逐步從后往前減少教師提供的步驟。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，

5、降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，最終獨立完成整個過程，并讓學(xué)生自己豐富探究形式。比如，在學(xué)生進入高中后的第一節(jié)生物課上，學(xué)生提到的很多生活問題中，有這樣一個問題：“魚刺卡喉時，喝醋是否能解決問題？”這引起了學(xué)生很大的爭論，針對這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生課后分組利用不同的方法探究。先將問題分解為三塊：喝醋對魚刺的作用是潤滑作用，還是保護傷口作用，還是軟化作用？然后再一一驗證，結(jié)果得到的都是否定答案，證明了魚刺卡喉后不能解決問題反而可能導(dǎo)致傷口發(fā)炎。最后由學(xué)生自己完成的魚刺卡喉的處理方法還獲得了“自然科學(xué)小論文”一等獎。緊接著，蓖麻油防止蚜蟲前

6、進的好材料鹽堿地植物生長的奧秘等相繼出現(xiàn)在學(xué)生的探究成果中。學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，對生物課堂充滿了興趣。 在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，通過學(xué)生的探究，自己完成光合作用需要光能。co2的消耗。o2的生成的探究實驗。并在教師的指導(dǎo)下完成光合作用產(chǎn)物淀粉的驗證實驗。同時，一些學(xué)生也大膽指出書本當(dāng)中恩格爾曼實驗的不足之處：認為這個實驗也有可能是好氧性細菌喜歡光照而聚集在光照處，因此再設(shè)計了一個對照實驗：把載有細線和好氧性細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極細的光束照射水綿；再通過顯微鏡觀察，預(yù)測結(jié)果并分析。這樣才更完整，更嚴密。當(dāng)然，在學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)問題或錯誤，教師不應(yīng)加以嘲笑，而

7、應(yīng)肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)閃光點，要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學(xué)生按自己的思維模式進行思考，使學(xué)生在思考問題中訓(xùn)練思維，在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)。二、巧用擬人和比喻突破教學(xué)難點1教材中的不少知識點看起來都是“死”的，在這種情況下，教師如果在教學(xué)過程照本宣科，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，我在授課過程中，借助擬人手法，面向全體學(xué)生，把書本上的“死”知識講“活”，使之有血有肉、形象可感。 在“基因的表達”一節(jié)的教學(xué)過程中，在講完轉(zhuǎn)錄過程，大家一起分析完遺傳密碼的組成后，我說：“trna是能夠和mrna堿基互補配對并搬運相應(yīng)的氨基酸的。今天，同學(xué)們就一起來做trna，當(dāng)一回搬運工吧！”

8、“好。”同學(xué)們爭著回答。 “那怎么搬呢，我先要給同學(xué)們改名字。”我將手上事先制作好的下端寫有三個堿基的trna發(fā)給學(xué)生，并簡單介紹trna的組成?！耙驗檫z傳密碼是由三個相連的堿基組成，科學(xué)家已經(jīng)把所有遺傳密碼破譯出來了，并且編制了密碼表?！蓖瑢W(xué)們看完密碼表后，我用課件演示了一段mrna進入核糖體的過程，同學(xué)們馬上用發(fā)到的trna對應(yīng)上面的堿基排列順序。（排列順序為ucaugugcuaaccgaggugguuguaaccc）“我先搬。”一位手拿ucatrna的同學(xué)說?！安皇牵瑧?yīng)該是我。trna和mrna應(yīng)該是配對的，上面顯示的是mrna，而我們手里拿的是trna。”一位手拿agu的同學(xué)說。“很好

9、，agu同學(xué)馬上把剛才的知識用上了。你們的名字，應(yīng)該是和上面的mrna配對的。但是第一個搬的，你們兩個都不是。同學(xué)們再仔細的看一下密碼表，有什么特殊的地方？”“有兩個起始和三個終止?！薄皩?。那第一個應(yīng)該是誰搬呢？”“cac或者uac。”“很好！這兩個是起始密碼子，但總不能兩個trna一起搬吧？”“按順序找，出現(xiàn)aug，應(yīng)該是uac搬。”“真聰明！翻譯過程確實是這樣的。在翻譯過程當(dāng)中，cac和uac你們兩位，不但要搬運氨基酸，還要負責(zé)施令。只有你們兩個帶頭，其他搬運工才可以跟著搬。今天，就先由uac帶頭。”uac到講臺上操作課件，把一個甲硫氨酸帶入核糖體。“當(dāng)trna運載著一個氨基酸進入到核糖體

10、的相應(yīng)位置上后，離開核糖體，等待著下一次命令。第二個同學(xué)，繼續(xù)?！钡鹊诙€同學(xué)搬好后，我提問：“兩個氨基酸連接方式”“通過肽鍵連接起來，形成肽鏈?！比嗤瑢W(xué)大聲回答。接下去幾個同學(xué)，也都順利的完成了搬運任務(wù)。最后，出現(xiàn)了uaa?！斑@回輪到誰來搬呢？”“auu?！薄皍aa 是終止?！薄癮uu在誰手上呢？”同學(xué)們四下找了一下，沒有人站起來。“我知道，你們當(dāng)中肯定沒有auu！”“在你手上?！币粋€同學(xué)答道。（總共60個學(xué)生，我手上還有一張）“我手上也沒有，因為uaa是終止密碼子，并且沒有對應(yīng)的氨基酸。所以，就沒必要有trna了。其他終止密碼子也一樣。大家分析一下，密碼子和trna各有幾種？”“密碼子6

11、4種，trna61種?！薄巴瑢W(xué)們都掌握得很好！”在氨基酸組成蛋白質(zhì)的教學(xué)過程當(dāng)中，讓同學(xué)們以手拉手的形式來理解氨基酸的脫水縮合過程，也取得了很好的效果。2生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如：（1）用一副去掉大小王的撲克牌比做4個染色體組。（2）用自行車的內(nèi)外胎比做細胞膜和細胞壁講解質(zhì)壁分離。這些例子都在教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果。三、優(yōu)化教學(xué)手段和教材體系突破難點1由于受實驗條件的限制，有些實驗很難在真實的環(huán)境中進行，此時可以利用計算機虛擬實驗。如利用“仿真生物實驗室”、“生物畫板”等軟件能夠彌補實驗條件的不足，通過虛擬實驗來進

12、行探究，化解教學(xué)中的難點。通過微觀宏觀化、宏觀微觀化是多媒體最重要的體現(xiàn)。因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學(xué)中借助計算機，演示各種靜態(tài)的生物結(jié)構(gòu)和動態(tài)的生命活動過程，通過聲、形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對知識的感性認識，有利于理解抽象的生物學(xué)概念。 如高中生物中細胞分裂過程、呼吸作用過程等內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)往往是通過教師運用繁瑣而抽象的語言來講解，而學(xué)生又往往無法正確地理解和掌握教學(xué)中的難點和概念。然而通過多媒體計算機的演示，如細胞分裂通過顯微攝像展示給學(xué)生，學(xué)生對上述生命活動過程和概念等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來。在這一過程中，計算機只是作為一

13、種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態(tài)生命活動過程，尤其是那些用其它教學(xué)媒體很難或無法表示的生命現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)概念。所以，生物教師可以自己動手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的生物課件，在教學(xué)中進行演示，能起到很好的、針對性的效果。比如在細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)中，我采用多媒體教學(xué)就收到了很好的教學(xué)效果。單細胞的原生動物生活在水中，通過變形蟲的生活情境的動畫展示，以生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時誘導(dǎo)其思考探究細胞膜的功能。生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，屏幕展示細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，通過觀察總結(jié)出細胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細胞

14、膜結(jié)構(gòu)的流動性是本節(jié)課的難點。電腦模擬生物學(xué)經(jīng)典實驗人鼠細胞的融合：用不同的熒光物質(zhì)分別標記人鼠細胞膜表面的蛋白質(zhì)分子，最終融合后的細胞表面熒光分布均勻。這個實驗極大地激發(fā)了學(xué)生探究問題的積極性，經(jīng)觀察思考，相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運動，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結(jié)構(gòu)特點。物質(zhì)出入細胞是一個微觀的動態(tài)的過程。首先通過畫面展示kmno4晶體溶解于水的過程中溶液顏色的變化，說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質(zhì)出入細胞膜的兩種方式：自由擴散不需要載體，順濃度梯度進入細胞內(nèi)；而主動轉(zhuǎn)運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需

15、要載體，還需消耗能量，我們形象地將能量比喻成輪船，在發(fā)動機的推動下，載體將運載的物質(zhì)送到細胞膜的另一側(cè)。通過生動形象的動畫，教師因勢利導(dǎo)，歸納出細胞膜具有選擇透過性。比較物質(zhì)出入細胞的兩種方式，可以從細胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？此時畫面展示高山滑雪的體育運動情境，隨后展示江河中穿梭的船只、木筏，以此畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。2教材中的編寫順序和學(xué)生認知過程可能不同。比如，植物對礦質(zhì)元素的吸收需要呼吸作用的知識點作為鋪墊。