以高二男生“籃球傳切配合”課堂教學(xué)為分析案例

1、 “運(yùn)動(dòng)教育模式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析-以高二男生“籃球傳切配合”課堂教學(xué)為分析案例一、教學(xué)思想運(yùn)動(dòng)教育模式是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)著名體育學(xué)者西登托普(siedentop)先生提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以來(lái)自于游戲理論(play theory)的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教育模式。該模式提出后，以其在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)志趣、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)適應(yīng)性，以及終生體育觀的形成等方面具有明顯的效果而廣受歡迎。經(jīng)過(guò)20多年的反復(fù)實(shí)踐和不斷完善，它已成為比較

2、成熟而深受西方學(xué)校體育界推崇的體育教學(xué)模式，并已在新西蘭、澳洲等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了較為廣泛的推廣，對(duì)當(dāng)代世界體育課程的改革和發(fā)展產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)。目前，我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的研究已開(kāi)始受到人們的重視，一些有代表性的研究成果也已相繼出現(xiàn)。但這些研究成果對(duì)運(yùn)動(dòng)教育的具體的教學(xué)過(guò)程尚缺乏深入的分析研究，不便于一線教師進(jìn)行教學(xué)參照操作1 高嶸 等 運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)探析j 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):116。 “運(yùn)動(dòng)教育”主要包括（1）運(yùn)動(dòng)季?！斑\(yùn)動(dòng)季”構(gòu)成了“運(yùn)動(dòng)教育”的教學(xué)單元，教學(xué)單元的長(zhǎng)度在20-22課時(shí)，它與傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元不同，它源于運(yùn)動(dòng)比賽中的賽季，通常包括練習(xí)期、季前期、正式比賽和

3、季后賽。（2）團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)季里可以根據(jù)自己的意愿自由組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，體育老師也可根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組。在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季中，學(xué)生們應(yīng)以固定的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟(或分組)來(lái)從事活動(dòng)，并一起擬訂比賽策略和技術(shù)。這種團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟有助于學(xué)生養(yǎng)成“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。（3）正式競(jìng)賽。正式比賽是運(yùn)動(dòng)季的重要組成部分，它賦予運(yùn)動(dòng)季真正的含義，貫穿于各部分練習(xí)之中，其比賽形式主要有對(duì)抗賽、循環(huán)賽、聯(lián)賽等。（4）最終比賽。最終比賽也可稱為決賽，它有益于強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)季的重要性，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的參與性和歡慶氣氛的營(yíng)造，并向?qū)W生提供進(jìn)步與努力的體驗(yàn)。（5）成績(jī)記錄。（6）慶?；顒?dòng)2 3 高嶸 等 當(dāng)代運(yùn)動(dòng)教育探討 j北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),

4、 2006 (7): 970、971。借鑒“運(yùn)動(dòng)教育”思想，結(jié)合“高中體育選項(xiàng)教學(xué)”，對(duì)普通高中高二男生籃球選修班的學(xué)生學(xué)習(xí)“傳切配合”所做的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)單次課微觀層面的設(shè)計(jì)，只是一個(gè)初步的嘗試，期望能起到拋磚引玉的作用，深入的研究還有待于進(jìn)一步的完善。二、教材分析本次課是“籃球運(yùn)動(dòng)季”中 “練習(xí)期”的一次新授課，主要學(xué)習(xí)“一傳一切”的配合方法，以達(dá)到在比賽中運(yùn)用的目的。所以，確定如下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：傳球后切入的時(shí)機(jī)。教學(xué)難點(diǎn)：接球后，將球準(zhǔn)確地傳到切入隊(duì)員的進(jìn)攻位置。 本節(jié)課重視在體育教學(xué)中傳遞運(yùn)動(dòng)文化，不但注重營(yíng)造充滿歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)愉悅，而且通過(guò)3

5、對(duì)3籃球比賽、頒獎(jiǎng)等措施，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)參與”精神、“公平競(jìng)爭(zhēng)”精神，并把各組參賽隊(duì)名、隊(duì)號(hào)、隊(duì)服等細(xì)微之處滲透在體育教學(xué)全過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)文化有真實(shí)而全方位的體驗(yàn)。三、學(xué)情分析及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定高二男生已進(jìn)入青春期發(fā)育后期，有一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，心理品質(zhì)逐漸走向成熟。經(jīng)過(guò)初中和高一的學(xué)習(xí)，高二男生籃球選修班的學(xué)生掌握了一定的籃球基本技術(shù)，能熟練地完成“行進(jìn)間投籃和傳接球技術(shù)”，而且學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，注重合作交流，具有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，為在“運(yùn)動(dòng)教育模式”教學(xué)中建立“團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)單純的練習(xí)籃球技、戰(zhàn)術(shù)往往感到枯燥乏味，對(duì)籃球比賽則是興致盎然，

6、因而，教師有必要調(diào)整教學(xué)思路，將技、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)融合在教學(xué)比賽當(dāng)中，通過(guò)“改造規(guī)則”促進(jìn)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中練習(xí)與掌握“傳切配合”，并使所有學(xué)生在不同的角色扮演中都投入到學(xué)習(xí)中。參閱“運(yùn)動(dòng)教育模式”的有關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)高二男生對(duì)籃球的興趣及基本技術(shù)掌握情況，確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)籃球“傳切配合”的方法及要點(diǎn)，并能把它作為得分的主要手段之一，在比賽中合理運(yùn)用。 2、在比賽時(shí)，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行“傳切配合”，創(chuàng)造得分機(jī)會(huì)，并積極參與比賽。3、在扮演不同的角色中形成積極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，有責(zé)任心地完成角色任務(wù)。四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖課的部分教 學(xué) 內(nèi) 容教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng) 及 練 習(xí) 組 織 形 式時(shí)間設(shè)計(jì)

7、意圖開(kāi) 始 部 分一、體育委員集合整隊(duì),報(bào)告人數(shù)二、師生問(wèn)好三、宣布教學(xué)內(nèi)容和要求： 籃球傳切配合、教學(xué)比賽四、安排見(jiàn)習(xí)生.（課前工作：按異質(zhì)固定分組：a、b、c、d，戴不同顏色的頭帶以示區(qū)別）向同學(xué)問(wèn)好講解本課任務(wù)隊(duì)形：x x x x x x x x x x（d）x x x x x x x x x x（c）x x x x x x x x x x（b）x x x x x x x x x x（a） 要求：快. 靜. 齊1分鐘明確教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn) 備 部 分一、籃球防守腳步練習(xí)：1、平滑步；2、交叉步；3、碎步；4、組合練習(xí)二、復(fù)習(xí)“四角傳球投籃”練習(xí)方法：（見(jiàn)圖1）要求：跑動(dòng)路線正確（弧線跑動(dòng)）掌握好

8、傳球的提前量教師領(lǐng)做學(xué)生集體練習(xí)要求：動(dòng)作規(guī)范，1、2練習(xí)第四拍喊“嗨”，在碎步練習(xí)中高喊“防守”。聲音響亮、氣勢(shì)高昂。講解四角傳球練習(xí)要求組織學(xué)生練習(xí)觀察、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)組織: 1、腳步練習(xí)：四列橫隊(duì)成體操隊(duì)形散開(kāi)2、四角傳球（圖1）：89分鐘熱身、導(dǎo)課，為下面學(xué)習(xí)傳切配合做好技術(shù)上的準(zhǔn)備基本部分一、3 vs 3半場(chǎng)比賽（圖2）（嘗試比賽） 課前在小黑板上公布本課比賽分組安排。 a1：15號(hào)同學(xué) a2：610號(hào)同學(xué)各隊(duì)頭帶最小號(hào)為本隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，b1、b2、c1、c2、d1、d2同上分組。教師講解： 比賽分組方法 安全教育，文明比賽。防止意外傷害事故。 隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)本隊(duì)組織工作，注意不要忽視了替補(bǔ)隊(duì)員。

9、組織：（圖2）比賽隊(duì)場(chǎng)地a1 vs b1號(hào)場(chǎng)地c1 vs d1號(hào)場(chǎng)地a2 vs b2號(hào)場(chǎng)地c2 vs d2號(hào)場(chǎng)地學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題：傳球后原地不動(dòng)。接球后不傳，只想著個(gè)人突破。糾錯(cuò)方法：傳切配合68分鐘發(fā)現(xiàn)比賽中本課欲解決的問(wèn)題，并制定解決的策略基 本 部 分二、傳切配合練習(xí)：橫切、縱切配合重點(diǎn)：快速切入難點(diǎn)：傳球到位練習(xí)1：橫切配合（見(jiàn)圖3）參加者分、兩組，組前三人各持一球。傳球給后，快速切入接的回傳球投籃。傳球后跟進(jìn)到籃下?lián)尰@板球。與交換位置，依次進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)：縱切配合組每人持一球，發(fā)動(dòng)練習(xí)。其它同練習(xí)1。1、針對(duì)學(xué)生在比賽中存在的問(wèn)題，結(jié)合“四角傳球投籃”練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)成功與失敗

10、的原因，分析“傳切配合”的方法與要點(diǎn)。組織：在四個(gè)半場(chǎng)練習(xí) 練習(xí)1：橫切配合（圖3）1練習(xí)：縱切配合（圖略）810分鐘學(xué)習(xí)“一傳一切”的配合方法及要點(diǎn)三、3 vs 3半場(chǎng)比賽學(xué)生角色（輪流擔(dān)任）：1、運(yùn)動(dòng)員3-4名2、裁判員1名3、技術(shù)統(tǒng)計(jì)員1名（統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目：得分、傳切配合次數(shù)、犯規(guī)、籃板球）1、講解比賽方法：計(jì)分方法：用“傳切配合”的方法投中得則做配合的同學(xué)各得2分，不中則各得1分；其它方法投中均得2分（不設(shè)3分）。總得分：a隊(duì)=a1+a2，其它隊(duì)相同。學(xué)生角色分工及職責(zé)2、示范傳切配合（得4分）3、組織、觀察指導(dǎo)比賽分組教學(xué)組織觀摩，講解。如：a1vs b1、a2vs b2、c1vs d1、

11、c2vs d2要求：創(chuàng)造機(jī)會(huì)用“傳切配合”方法得分，并總結(jié)成功的要點(diǎn)。盡責(zé)完成各自角色的任務(wù)要求：能合理運(yùn)用“傳切配合”，使其成為得分手段之一。盡個(gè)人努力為本隊(duì)得分。1012分鐘在實(shí)戰(zhàn)中練習(xí)“傳切配合”，在不同的角色分工中體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)文化結(jié) 束 部 分一、放松練習(xí)二、小結(jié)并布置作業(yè)三、下課，值日生歸還器材1、放松練習(xí)2、慶?；顒?dòng)（頒獎(jiǎng)、訪談）3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)的比賽情況，總結(jié)教學(xué)中的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)“傳切配合”掌握的情況，比賽中運(yùn)用情況學(xué)生角色完成情況組織：1、自由站位、隨意分布。放松內(nèi)容：捶腿、抖臂、調(diào)整呼吸等。2、集合隊(duì)形6分鐘營(yíng)造比賽氣氛，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)文化五、教學(xué)反思“運(yùn)動(dòng)教育模式”是

12、一個(gè)在較長(zhǎng)周期內(nèi)進(jìn)行的體育教學(xué)形式，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)該模式設(shè)計(jì)的本土化和具體實(shí)施的操作化。宏觀層面是對(duì)整個(gè)“運(yùn)動(dòng)季”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它要求設(shè)計(jì)者從宏觀上對(duì)“運(yùn)動(dòng)季”的教學(xué)過(guò)程全面考慮，應(yīng)從“運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段”和“實(shí)施課堂教學(xué)階段”兩個(gè)方面入手考慮，“實(shí)施課堂教學(xué)階段”又可分為“課堂常規(guī)建立階段、賽季階段和慶?；顒?dòng)階段”。微觀層面是對(duì)每次課的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入考慮運(yùn)動(dòng)教育的具體實(shí)施要點(diǎn),把握其實(shí)施過(guò)程和課堂教學(xué)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。本次課作為“籃球運(yùn)動(dòng)季”中“練習(xí)期”的一次課，在一個(gè)課時(shí)計(jì)劃中來(lái)試圖體現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)教育模式”，可能會(huì)有偏差。本次課只是“運(yùn)動(dòng)

13、教育模式”的一個(gè)縮影，也只能呈現(xiàn)出“運(yùn)動(dòng)教育模式”的一些構(gòu)成要素，如“固定分組、角色扮演、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線,提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”等，欲使該模式的特點(diǎn)完全凸現(xiàn)出來(lái)，還需要通過(guò)完整的“運(yùn)動(dòng)季”的單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而在整體上研究“運(yùn)動(dòng)教育模式”?！斑\(yùn)動(dòng)教育模式”與傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的區(qū)別：超大單元教學(xué)（20-22學(xué)時(shí)）、學(xué)生扮演不同的角色（運(yùn)動(dòng)員、裁判、教練、訓(xùn)練員、統(tǒng)計(jì)員、宣傳員等）、注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)文化的全方位學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)化改造、充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的多種效應(yīng)。借鑒“運(yùn)動(dòng)教育模式”的教學(xué)思想，本次課的教學(xué)以“比賽”作為教學(xué)主線。為了發(fā)揮籃球比賽的多種效應(yīng)，進(jìn)行了如下的教學(xué)化改造：（1）固定分組（用四種不同顏色頭帶作為分組標(biāo)志）；（2）學(xué)生在運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員、統(tǒng)計(jì)員等角色分工中學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)文化；（3）改造規(guī)則：運(yùn)用傳切配合投球不進(jìn)（或是被對(duì)方封蓋）得2分，投進(jìn)得4分，不設(shè)3分球，其它方式投進(jìn)均得2分?！斑\(yùn)動(dòng)教育”中的超大單元教學(xué)與我國(guó)現(xiàn)行高中體育18課時(shí)的模塊教學(xué)，在教學(xué)時(shí)數(shù)上相近，對(duì)開(kāi)展高中模塊選修教學(xué)具有借鑒意義，但還需要做深入的探索研究，要考慮文化差異、體育觀念等因素，不能盲目效仿，還需要一個(gè)“本土化”的過(guò)程，使“運(yùn)動(dòng)教育模式”走向操作層面。本次課教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)