初中科學《離子》的教學反思

1、初中科學離子的教學反思 摘 要：科學的學習，要以“探究式為主”。不僅是學生對學習的探究，更有教師對教學的探究。在課堂教學中，教師要因材施教，注重對學生進行個性化指導。而在離子教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，適時引入原子結構示意圖的知識，幫助學生進行學習，達到“增效”“減負”的目的。 關鍵詞：初中；減負；離子教學；教學反思 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把減輕學生過重的課業(yè)負擔作為推進教育改革的重要目標之一，提出了非常明確的解決思路。其中，要求“提高教師業(yè)務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好”。減負的初衷，應該是讓學生能夠輕松、快樂、高效地學習

2、，快樂成才。課堂增效才是減負成功的關鍵所在。所以，當我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題時，就要學會去解決問題。以下，是筆者針對離子課堂教學中存在的問題，進行解決并實施的過程。 一、課堂教學問題的發(fā)現(xiàn) 2012年新編的浙江版義務教育課程標準試驗教科書科學八年級下冊，第一章第三節(jié)離子編排的順序與過去有所不同。新教材介紹原子構成以后，就介紹了離子。在所對應的八年級下冊教學參考書中，對于離子是這樣提的，“帶電的原子或原子團離子”。教科書中用實驗展示了兩種單質（氯氣、氯化鈉）進行化學反應后生成氯化鈉的事實，指出氯化鈉是由兩種離子構成的，這兩種離子是由得失電子形成的。但是，按照此方法教學，學生就會出現(xiàn)以下幾個疑問：

3、怎么得到的電子變?yōu)殛庪x子？怎么失去的電子變?yōu)殛栯x子？得到幾個電子？失去幾個電子？其他離子怎么書寫？原子怎么就帶電了？陰陽離子中質子數(shù)和核外電子數(shù)如何進行比較？ 二、教師對問題的處理 學生剛剛接觸原子的構成，還不太適應微觀概念，現(xiàn)在又生硬地把離子拿出來，很多學生不接受也不理解。面對此情況，好多教師會叫學生死記硬背，把常見的離子符號都寫在黑板上，告訴學生背下來。但是學生不理解的記憶是很困難，一節(jié)課又一節(jié)課，學生覺得又累又煩躁。久而久之，學生分成兩類：第一類，能背下來的學生覺得能學會就靠死記硬背。第二類，不能背下來的學生覺得科學很無聊，會喪失學習科學的興趣。這樣就失去了我們“高效”課堂的本質，也與“

4、減負”的理念相違背。 三、解決問題的方法 在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了這個問題以后，就改進了書上的知識點，引入了核外電子排布的知識。為了學生在學習離子時更易理解，我用投影打出了1-20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進行歸類總結，總結后得出規(guī)律如下：第一層最多容納2個電子；第二層最多8個電子；第三層最多8個電子；原子只有達到最外層的要求才能夠穩(wěn)定，所以它們就會得到或失去電子，最終形成離子。 通過這樣的學習，學生能夠根據(jù)質子數(shù)（原子序數(shù)）自己畫出原子結構示意圖，然后去分析電子得失情況，能夠自己書寫出離子符號，也能夠很快判斷出陰陽離子中質子數(shù)與核外電子數(shù)的關系。通過原子結構示意圖，

5、學生還能很快地得出第五節(jié)當中有關元素周期表的一些問題。例如：某元素在第幾周期第幾族，學生可以很快發(fā)現(xiàn)周期與電子層數(shù)相對應，而族（主族）與最外層電子數(shù)相對應。這樣，講解化合價時，就在原子結構示意圖的基礎上簡單地介紹了化合價的確定。例如：鈉的化合價，我們可以畫出原子結構示意圖。鈉離子寫好后，我們可以和化合價相對應。其他的化合價，都可以通過這種方式理解記憶。這樣對成績比較好，知識接受比較快的學生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價，而對那些基礎比較差的學生要求他們記憶常見元素的化合價即可。這樣的教學可以還給學生一個輕松的課堂，并沒有因為這樣的講解加重學生的負擔，并且為高中化學部分奠定了基礎。 四、學

6、生對問題的反饋 課堂教學反饋，是特指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用，它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學的整個過程。本節(jié)課，學生對離子問題的反饋通過以下問題進行比較。 離子符號的書寫。如：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶一個單位負電荷的氯離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。 【練習】下列表示離子的符號若有錯誤，請加以改正：fe+2、f1-、ca、al3+；ca2+ 讀作（ ），表示（ ），其中的數(shù)字2表示（ ），如何表示2個鈣離子（ ）。 課堂反應：通過對離子符號書號進行檢測，發(fā)現(xiàn)采用死記硬背的方法，學生很枯燥，在一節(jié)課內(nèi)記憶效

7、果不好，正確率僅為43%。采用原子結構示意圖，學生不用死記硬背，理解記憶，在本節(jié)課內(nèi)的測試正確率為86%。 作業(yè)分析：在做作業(yè)本中氯原子與氯離子、鎂離子與氯離子比較題目時，用死記硬背方法的同學正確率60%，采用原子結構示意圖正確率92%。在做練習時，也同樣可以體現(xiàn)出原子結構示意圖應用的優(yōu)勢。 新課標中明確指出，科學的學習要以“探究式為主”。筆者認為，這里的探究式不應該僅限于學生對學習的探究，也更有教師對教學的探究。教師應由淺入深、循序漸進地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。在課堂教學中，教師通過因材施教適當調(diào)整是必要的，教師要注重對學生進行個性化指導。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能找到適合自己學生的教學方法。通過實踐，筆者認為對本節(jié)課離子的教學設計確實做到了“既讓優(yōu)生吃得飽，又讓成績差的學生吃得好”，幫助每一個學生成長，取得了因材施教的效果。由此，我越發(fā)感覺到，課改任重道遠，需要我們教師不斷反思、探討，以進一步提高學生綜合素質，促進學生成才。 參考文獻： 1朱清時.浙教版義務教育科學課程標準實驗教科書科學八年 級下m