概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1. 化學(xué)概念圖的涵義化學(xué)概念圖和一般概念圖一樣，也包括節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、層級(jí)和命題4個(gè)要素。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念；連線(xiàn)表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向；命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義聯(lián)系。層級(jí)有兩個(gè)含義：一是指同一層面中的層級(jí)結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，概括性最強(qiáng)，最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，而具體的事例列于圖的最下層；二是，不同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超鏈接。2. 化學(xué)概念圖的制作通常概念圖的制作可按以下幾步進(jìn)行：（1）羅列所有概念，包括

2、相關(guān)概念（2）在所有羅列出的概念中，找出其中的關(guān)鍵概念，也可將與其他概念聯(lián)系最廣的概念視為關(guān)鍵概念。（3）以關(guān)鍵概念為中心，分析確定其他概念與關(guān)鍵概念的關(guān)系。（4）在相關(guān)概念間連線(xiàn)，注明關(guān)系。然而，根據(jù)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)化學(xué)概念圖的制作方法可做一些改進(jìn)：（1）放在圓圈或方框中的概念既可用文字表達(dá)也可以用化學(xué)符號(hào)表示，或同時(shí)使用化學(xué)符號(hào)和文字表示；（2）連接語(yǔ)既可用文字表達(dá)又可用化學(xué)公式表達(dá)，或同時(shí)使用兩種表達(dá)方法；（3）例子從僅限于概念的具體例子擴(kuò)展到還可以是概念的應(yīng)用特點(diǎn)或概念的應(yīng)用規(guī)律說(shuō)明，例子的表達(dá)方式從原來(lái)只能用名詞表示概念的特例擴(kuò)展為可以用化學(xué)原理、化學(xué)公式表示。3. 化學(xué)概念圖作為

3、一種教學(xué)策略將概念圖作為一種教學(xué)策略應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，教師可采取小組討論，師生對(duì)話(huà)，教師主講或?qū)W生獨(dú)立作業(yè)等靈活多樣的形式。概念圖策略即可用于新課的教學(xué)，更適合于舊課復(fù)習(xí)。其教學(xué)程序如圖所示：如果是幾節(jié)課不斷累積完善的課型，按下列流程進(jìn)行，預(yù)習(xí)查找羅列概念回憶或聯(lián)想相關(guān)概念畫(huà)概念圖檢查修正分析評(píng)價(jià)如果是一節(jié)課就要完成的按下列流程進(jìn)行例如，在講解初中化學(xué)教材中的 “構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r(shí)，學(xué)生很容易理解水是由水分子構(gòu)成的，氯化鈉晶體是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的，但如果在講解第七章“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”時(shí)，再問(wèn)學(xué)生氯化鈉溶液中存在哪些微粒時(shí)，學(xué)生往往就答不完整了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要把概念記熟了，這個(gè)

4、知識(shí)也就掌握住了，然而并不是這樣的，只有認(rèn)清概念之間的關(guān)系，才能更好的把新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣才能做到有意義的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師要注意以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋與新知識(shí)的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新知識(shí)及學(xué)科知識(shí)間的有效聯(lián)系。4. 課堂實(shí)例下面就以初中化學(xué)教材中的第三章為例，具體介紹概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在全書(shū)的幾個(gè)章節(jié)中，第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，是以微觀的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)，雖然在初二物理中也學(xué)到了微粒，但是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)微粒間的相關(guān)知識(shí)，這還是第一次。所以學(xué)生在把握起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)吃力，特別是對(duì)分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會(huì)把

5、握不準(zhǔn)。如果能在學(xué)習(xí)這章的時(shí)候用概念圖輔助教學(xué)，特別是用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可以使學(xué)生在大腦中形成完整的知識(shí)體系，避免純粹的孤立的對(duì)概念進(jìn)行記憶。課堂教學(xué)的主要步驟大致有以下幾步：（1）以講座、談話(huà)的形式讓學(xué)生對(duì)概念圖有一個(gè)初步的了解，特別是概念圖的制作步驟和注意事項(xiàng)。（2）上課之前，布置任務(wù)，要求學(xué)生利用自己已有的概念畫(huà)出與構(gòu)成物質(zhì)的微粒相關(guān)的概念圖。根據(jù)初二物理所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生畫(huà)出的概念圖大致如圖一所示。原子分子構(gòu)成原子核核外電子有有質(zhì)子中子有有最小微粒保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)空隙有分子間有作用力小很運(yùn)動(dòng)不斷熱運(yùn)動(dòng)圖一：學(xué)生原有的關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的微粒的概念圖（3）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初中化學(xué)關(guān)于“物質(zhì)構(gòu)成的

6、奧秘”的教學(xué)。在上課前，教師備課時(shí)先自己制作一張綜合性較強(qiáng)的概念圖，按照概念圖進(jìn)行教學(xué)工作。這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到這一章的相關(guān)概念，也能比較清晰的了解各層次概念的相互關(guān)系。（見(jiàn)圖二至圖四）（4）課后，要求學(xué)生以自己對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的微粒的認(rèn)識(shí)，重新做出自己的概念圖。（見(jiàn)圖五）（5）教師對(duì)學(xué)生們的概念圖做出評(píng)價(jià)，得到課堂教學(xué)效果。（6）教師可在學(xué)生的概念圖后面加上評(píng)語(yǔ)。對(duì)于比較普遍的錯(cuò)誤或不足可在課上加強(qiáng)對(duì)這方面知識(shí)的講解，對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤或不足，也可單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。概念圖除了可以使學(xué)生從整體上把握知識(shí)外，還可以隨時(shí)用于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生親自畫(huà)的概念圖，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，診斷

7、學(xué)生的問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作概念圖，就會(huì)清楚的知道自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，當(dāng)他把自己的概念圖與老師或同學(xué)的比較之后，自己原本含糊不清的問(wèn)題就會(huì)變得明朗，并很快找到了解決方法。可以構(gòu)成氯化鈉等物 質(zhì)分 類(lèi)分 子原 子離 子分為分 為分為構(gòu)成分解得失電子失得電子可以 構(gòu)成水、氧氣等物質(zhì)金剛石、稀有氣體等物 質(zhì)分類(lèi)結(jié) 構(gòu)內(nèi)部可以 構(gòu)成的可以 構(gòu)成不帶電帶正電原子核核外電子原子中心高速運(yùn)動(dòng)中子質(zhì)子有有帶負(fù)電電量 相等陽(yáng)離子陰離子有有帶正電帶負(fù)電構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒具有基本性質(zhì)微粒之間有空隙有有有可以微粒很小微粒不斷運(yùn)動(dòng)質(zhì)子數(shù)電子數(shù)質(zhì)子數(shù)電子數(shù)存 在作用力引力斥力有有圖二：教

8、師的關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的微粒的概念圖在這張概念圖中共有概念20個(gè)，都放在方框中，其中“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！笔顷P(guān)鍵概念，放在概念圖的中心位置，是這張概念圖的主題。圖中有2個(gè)分支，分別從“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有分子、原子、離子”及“微粒的基本性質(zhì)”這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行說(shuō)明。每條分支都清楚展示了各個(gè)概念之間的聯(lián)系，對(duì)于有的概念還附上了具體的例子，便于學(xué)生能完整的把握這塊知識(shí)。在第三節(jié)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，講到了組成物質(zhì)的元素，這塊內(nèi)容也能用概念圖表示。見(jiàn)圖三。元 素分 類(lèi)金屬元素非金屬元素有有金屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)組 成組 成如如鈣ca氧氣o2有有稀有氣體元素微量元素氦、氖、氬、氪、氙、氡例 如例 如鐵、

9、銅、錳、鋅、鈷、碘分 布地殼中人體中海水中太陽(yáng)中有有有有含量由高到低含量由高到低含量由高到低含量由高到低o、si、al、fe、ca o、c、h、n、cao、h、cl、na、mgh、he圖三：教師的關(guān)于元素的概念圖第三章的第四節(jié)是介紹物質(zhì)組成的表示方法化學(xué)式。如果像記英語(yǔ)單詞一樣一個(gè)個(gè)的去記化學(xué)式，非但不容易找出其中的規(guī)律，而且會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化。所以教師在講課的時(shí)候可以把化學(xué)式和物質(zhì)的分類(lèi)聯(lián)系起來(lái)講解，從物質(zhì)的組成中去掌握物質(zhì)的分類(lèi)，可以起到事半功倍的效果。關(guān)于這塊知識(shí)的概念圖可以見(jiàn)圖四。物質(zhì)的分類(lèi)混合物純凈物有舉例空氣、合金、溶液、礦石等有多種物質(zhì)無(wú)化學(xué)式有單質(zhì)一種物質(zhì)化合物只有包括包 括金

10、屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)有有例鎂（mg）組成同種金屬元素例組成氧氣（o2）硫（s）同種非金屬元素?zé)o機(jī)化合物有機(jī)化合物組成多種元素包括包括含碳氧化物酸堿鹽有有有有金屬氧化物非金屬氧化物有有都有氧元素金屬元素和氧元素非金屬元素和氧元素組 成組 成例例氧化鎂（mgo）二氧化碳（co2）有機(jī)小分子有機(jī)高分子有有相對(duì)分子質(zhì) 量例例 甲烷、乙醇淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)圖四：教師的關(guān)于物質(zhì)的分類(lèi)的概念圖以下舉一張學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識(shí)以后所做的概念圖。從這張概念圖中可以看出學(xué)生在學(xué)完第三章以后，對(duì)自己頭腦中原有的知識(shí)體系有了一定的完善。所做的概念圖也能簡(jiǎn)潔明了的體現(xiàn)出物質(zhì)和微粒之間的關(guān)系。但不足之處就是這張概念圖還是不夠完整還可以繼續(xù)深入的做下去。當(dāng)學(xué)生拿著自己的概念圖和其他同學(xué)的或是老師的概念圖進(jìn)行