個(gè)別化教育案例.doc

1、個(gè)別化教育案例一、基本情況（一）、教育對(duì)象自然情況鄭 XX，男，自閉癥兒童，語言障礙。1、教育方面：該生有一定認(rèn)知能力，對(duì)教師課堂上所傳授的知識(shí)能夠掌握一部分，但在課堂上比較被動(dòng)，需要教師強(qiáng)制性的語言，上課注意力不集中，會(huì)搖椅子、下座位，沒有上課的概念，很容易受外界干擾，不主動(dòng)發(fā)言。老師上課的內(nèi)容只能接受一部分。語數(shù)作業(yè)需要家長(zhǎng)或者老師的督促才能完成，不能獨(dú)立的完成。但是作業(yè)主要是自己進(jìn)行書寫。數(shù)學(xué)上，會(huì)數(shù)50 以內(nèi)的數(shù)。語文上，認(rèn)識(shí)很多字，會(huì)寫自己的名字。會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂色，但有時(shí)會(huì)涂到外面，需要進(jìn)行指導(dǎo)。喜歡唱歌、聽音樂，會(huì)唱很多兒歌。聽見別人唱歌，會(huì)拍手、會(huì)跟唱。2、自理方面：該生能進(jìn)行自

2、理，生活、自己的起居、衣物、書包等都是自己整理的，會(huì)自己穿脫鞋襪、衣物，會(huì)自己上廁所，自己提褲子。3、交際方面：課間與同學(xué)交往，一般都是被動(dòng)進(jìn)行，一般獨(dú)自一人玩耍，不能與同學(xué)一道進(jìn)行游戲。能與別人打招呼，懂禮貌，口齒較清楚，但是眼睛不看向別人。4、情感方面：比較開朗，聽話，喜歡和熟悉的、喜歡的人親近。每當(dāng)看見升國(guó)旗、唱國(guó)歌的時(shí)候都會(huì)敬禮。不高興或者不如意的時(shí)候會(huì)發(fā)脾氣。5、運(yùn)動(dòng)方面：動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較好，手腳能靈活協(xié)調(diào)一致地跑步、上下樓梯等，喜歡排球。喜歡聽歡快的音樂，會(huì)跟著音樂的節(jié)奏不時(shí)的進(jìn)行動(dòng)作。6、興趣方面：喜歡和熟悉的、喜歡的人親近。每當(dāng)看見升國(guó)旗、唱國(guó)歌的時(shí)候都會(huì)敬禮。喜歡排球。喜歡聽歡

3、快的音樂，會(huì)跟著音樂的節(jié)奏不時(shí)的進(jìn)行動(dòng)作。7、優(yōu)勢(shì)：該生比較乖，很配合教師。8、弱點(diǎn)：不肯主動(dòng)說話，需要有東西進(jìn)行刺激。9、教育需要：根據(jù)該生語言表達(dá)方面存在一定的困難，與別人交談不主動(dòng)、不積極，雖然在家中家長(zhǎng)也進(jìn)行了訓(xùn)練和強(qiáng)化，但不太穩(wěn)定，較長(zhǎng)的句子還不能說，字?jǐn)?shù)較多的句子說時(shí)舌頭不靈活，一直向下壓著，只是在個(gè)別發(fā)時(shí)才能到位，分析出仍需要進(jìn)行語言訓(xùn)練。根據(jù)該生自理能力不夠，隨著年齡的增長(zhǎng)，自理能力越來越顯得重要，分析要進(jìn)行自理能力的訓(xùn)練。根據(jù)該生不高興或者不如意的時(shí)候會(huì)發(fā)脾氣，上課有時(shí)會(huì)亂跑的情況，分析得出該學(xué)生需要進(jìn)行一定的行為習(xí)慣的訓(xùn)練。該生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)都不夠，比如顏

4、色，大小、多少等，分析在認(rèn)知方面要重點(diǎn)訓(xùn)練。（二）、行為情況行為一：該學(xué)生看到小朋友受到了老師的批評(píng)，或者是小朋友犯了錯(cuò)誤了，就抑制不住的笑別人。行為二：語文課上老師讓學(xué)生書寫課堂作業(yè)，該生還沒等老師把話說完，就拿起自己的本子就寫，也沒有看清楚題目的要求是什么，等到交作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)有很多事錯(cuò)誤的，老師讓鄭將錯(cuò)誤的進(jìn)行改正重新寫，他就大哭、尖叫，并且把作業(yè)揉在一起，以此來發(fā)泄。行為三：中午午會(huì)的時(shí)候，老師針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析教育。同學(xué)顧佳琪在和同學(xué)做鬼臉，老師批評(píng)了顧后，鄭不停的在笑，興奮不已，當(dāng)老師批評(píng)鄭宇豪自己的時(shí)候，他還在自控不了的狀態(tài)下興奮不已。行為四：老師教學(xué)生讀漢語拼音“zcs

5、、 zhchsh ”時(shí)，該學(xué)生不知道怎樣擺放舌位。把“zcs ”讀成“ zhchsh ”，把“ zhchsh ”讀成“ zcs ”。對(duì)于前后鼻音該學(xué)生也不能分清楚。不肯主動(dòng)說話，需要有東西進(jìn)行刺激。二、個(gè)別化計(jì)劃制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃（三）學(xué)校南京市育智學(xué)校年級(jí)一學(xué)號(hào) 900051 長(zhǎng)期目標(biāo)：（一年）通過一年語言訓(xùn)練，能夠用“我要、”，“我看到了、”的句式表達(dá)自己的生活需要。要求語句完整、連貫、吐字清晰、準(zhǔn)確。2短期目標(biāo)：計(jì)劃日期認(rèn)識(shí)“公交車車”并會(huì)寫會(huì)讀，認(rèn)識(shí)公交車，會(huì)說“學(xué)校/我家門口有 路車?！眰渥⒄J(rèn)識(shí)“國(guó)慶節(jié)”、 “天安門”，會(huì)說“十月一日是國(guó)慶節(jié)”，“北京有天安門廣場(chǎng)?！蔽蚁肴ィǎ┩?。會(huì)

6、說會(huì)寫秋天來了，葉子落了。認(rèn)識(shí)“竹子”，會(huì)組詞“竹子”、“竹葉”，會(huì)給“竹”涂色。了解“春節(jié)”，會(huì)說“我要學(xué)包餃子”，會(huì)寫“餃子”，以字連詞：“春”認(rèn)識(shí)“春天”，會(huì)說會(huì)寫，“春天有（）、（）和（）?！睍?huì)給“花”組詞 3 個(gè)并涂色。了解蝌蚪，學(xué)習(xí)小青蛙。會(huì)說小青蛙的短文，連貫說簡(jiǎn)短的話。會(huì)說“六一兒童節(jié)，是我們的節(jié)日?！睆?fù)習(xí)，年度評(píng)估3 家長(zhǎng)與學(xué)生的期望：三、教育實(shí)施策略1、及時(shí)觀察該學(xué)生的情況，并記錄下來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)。觀察記錄學(xué)生：鄭宇豪教師：唐娟日期行為分析備注該生自閉，不主動(dòng)也不愿意早上到學(xué)校的時(shí)候主動(dòng)跟我說“總統(tǒng)府”，我沒有聽跟他人交流互動(dòng)， 但這次的清楚問他

7、， 他就不說了， 過了一會(huì)兒他又來跟我說“豆 主動(dòng)交流是積極地， 他想向豆、總統(tǒng)府”，我聽清楚了，就問，“還有呢？說完我表達(dá)自己的想法， 想向他整?！彼f“我想要去總統(tǒng)府”。后來知道了，周末人訴說自己的心情， 他在周的時(shí)候媽媽帶他到總統(tǒng)府去玩的。末游玩的體驗(yàn)式積極、 快樂的，需要和他人傾訴。通過對(duì)該生的行為，我有一些如下的思考：匯總 該生有積極、快樂的情感體驗(yàn)向我表述時(shí)，我應(yīng)該積極地有所反應(yīng)，不管出現(xiàn)的是情況 什么內(nèi)容都正面的回應(yīng)，積極地引導(dǎo)，不能對(duì)他出現(xiàn)的行為不理睬，否則時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不會(huì)講自己心中的想法都告訴老師了。觀察記錄學(xué)生：鄭宇豪教師：唐娟日期行為分析備注該生橫行為比較刻板，加下午給

8、學(xué)生進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，老師將教具分散給上家長(zhǎng)比較溺愛，在家什小朋友練習(xí)，該生看到了就過去非要全都搶過來自己么都是自己的， 養(yǎng)成了 “小玩，不給其他的小朋友。老師看見了，就把玩具又給霸王”的行為，他不能接了其他人，他就去搶，很霸道。老師就不讓他完了，受為什么玩具要給其他人就讓他冷靜冷靜先看其他的小朋友玩。他不能接受就玩的這種做法，需要老師嚎啕大哭起來，還動(dòng)手打了其他的小朋友。進(jìn)行教育。針對(duì)該生出現(xiàn)的這樣的行為，我是這樣做的：1、首先，我和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)學(xué)生在著急的情況下會(huì)有一定的攻擊行為，在家中進(jìn)行教育。匯總情況2、我讓家長(zhǎng)配合，在家中進(jìn)行游戲的時(shí)候有意無意的將他正在玩的、喜歡的玩具拿走給家

9、長(zhǎng)玩，告訴家長(zhǎng)這就叫做“分享” ，讓學(xué)生逐步的了解什么是分享與合作。3、在學(xué)校，我利用午會(huì)的時(shí)間，通過講故事的形式對(duì)學(xué)生滲透“分享與合作”的概念，讓學(xué)生逐步的有所了解。在具體的游戲?qū)嵺`中，我對(duì)該生進(jìn)行思想教育，讓他記住什么是分享，不能搶別人的東西這是不對(duì)的，逐漸的消退他的不良行為。2、個(gè)別訓(xùn)練時(shí)注意多進(jìn)行學(xué)生喜愛的戶外活動(dòng)，增進(jìn)師生間的共同交流的機(jī)會(huì)與情感。帶領(lǐng)孩子參與到戶外各類活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和普通孩子一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)。自閉癥學(xué)生的動(dòng)作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜歡到操場(chǎng)上玩大型運(yùn)動(dòng)器械，我就隔一次課安排一次訓(xùn)練的學(xué)生一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們互相交流。老師也有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥學(xué)生之

10、間一起交流，讓他們學(xué)著和普通孩子一樣的學(xué)習(xí)排隊(duì)，玩蹺蹺板，并學(xué)念簡(jiǎn)單的兒歌。3、訓(xùn)練策略策略一：用游戲法提高自閉癥學(xué)生接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近學(xué)生生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望?；顒?dòng) 1：小鳥飛為了讓學(xué)生理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛 ?！庇?xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請(qǐng)普通班的

11、學(xué)生一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生跟著一起游戲?；顒?dòng) 2：擊鼓找物老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲?；顒?dòng) 3：小動(dòng)物找朋友為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過小動(dòng)物找朋友這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，* ，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老

12、師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個(gè)老師配合或和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。策略二：用游戲法提高自閉癥學(xué)生的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)學(xué)生能用請(qǐng)求語和老師交談。對(duì)自閉癥學(xué)生來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ恼鎸?shí)的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢(shì)，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。A、模仿動(dòng)作：游戲請(qǐng)你照我這樣做通過游戲請(qǐng)你照我這樣做，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己

13、的眼睛說：“這是眼睛”學(xué)說簡(jiǎn)單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡(jiǎn)單句了。老師還可用歌曲五官歌讓學(xué)生來學(xué)說名稱，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。B、模仿語言：游戲我會(huì)說老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個(gè)小朋友（由中班學(xué)生扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)自閉癥學(xué)生模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩-等等。另外傳話游戲也是孩子模仿老師語言的一個(gè)很好的游戲。策略三：用游戲法提高自閉癥學(xué)生的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促

14、進(jìn)了語言的發(fā)展。如在娃娃家游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對(duì)于老師的提問會(huì)沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時(shí)間以后，他們能跟著說，這時(shí)，老師要及時(shí)地給予表揚(yáng)。再過一段時(shí)間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去請(qǐng)求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時(shí)，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會(huì)逐漸提高，同時(shí)說話的興趣也同樣會(huì)提高。四、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)各類游戲環(huán)境：創(chuàng)設(shè)角色游戲、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，為自閉癥學(xué)生提

15、供語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。A、角色游戲游戲是學(xué)生的主要活動(dòng)，為了引導(dǎo)自閉癥學(xué)生玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級(jí)參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級(jí)門口時(shí)，老師首先提醒他們與班級(jí)老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡(jiǎn)單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會(huì)模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥學(xué)生又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡(jiǎn)單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他們說

16、一句好聽的話：“請(qǐng)你 ”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要 ”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。B、主題活動(dòng)經(jīng)常開展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在大一歲了的主題活動(dòng)中，普通班級(jí)的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長(zhǎng)大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥學(xué)生要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥學(xué)生也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在

17、這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。C、區(qū)域活動(dòng)每天的區(qū)域活動(dòng)也是自閉癥學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥學(xué)生一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。五、教育評(píng)價(jià)1、針對(duì)學(xué)生吐字發(fā)音不清晰、不準(zhǔn)確的情況。首先，在學(xué)校里，我利用他的興趣點(diǎn)，他想要什么東西的時(shí)候，就讓他開口說話，一方面加強(qiáng)該生說話的主動(dòng)性，另一方面，練習(xí)生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行糾正。例

18、如他想喝酸奶，但是酸的發(fā)音不是很準(zhǔn)確，我就讓他反復(fù)的發(fā)出酸這個(gè)音，等到發(fā)正確了再讓他喝。再如，他想吃山楂片，但是“片”這個(gè)音，他會(huì)發(fā)成“邊”，我就拿著山楂片，讓他反復(fù)的發(fā)音，并且，教他發(fā)“p”的音，告訴他“片”的拼音是怎樣的，讓他照著拼音讀，等發(fā)正確了再吃山楂片。其次，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)。經(jīng)常將學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音、發(fā)音說話等情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的實(shí)際情況；同時(shí)我也將要給學(xué)生在家中訓(xùn)練什么內(nèi)容也告訴學(xué)生，讓家長(zhǎng)在家中或者活動(dòng)的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。2、針對(duì)學(xué)生是非判斷方面。我主要是利用班會(huì)、午會(huì)、課間等教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及榜樣示范的引導(dǎo)，讓學(xué)生首先了解做出正確的行為自己可以得到

19、老師的表揚(yáng)與同學(xué)的歡迎，可以成為同學(xué)的好伙伴，老師也會(huì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的，其次，讓鄭某了解怎樣做才是正確的，讓他對(duì)正確的行為進(jìn)行模仿與練習(xí)，并進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。六、效果與思考（一）、效果1、語言理解能力的提高：（ 1）接受性語言的發(fā)展：通過訓(xùn)練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對(duì)老師的語言不能理解，毫無反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會(huì)說“到”或舉手示意，對(duì)老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對(duì)于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。（ 2） 回聲性語言的減少：自閉癥學(xué)生具有回聲性語言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前，他們的語言基本上都是

20、回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對(duì)語言的理解能力提高了。2、語言表達(dá)能力的提高：（ 1）人稱代詞的使用不在混淆了：以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)常混淆。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫* ?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。（ 2） 能正確的區(qū)分所屬的概念：訓(xùn)練前孩子說：“喝水?！苯?jīng)過訓(xùn)練以后則會(huì)說：“我要喝水。”或“* 要喝水。”以前說：“ * ，汽車?！爆F(xiàn)在會(huì)說：“* 要玩小汽車?！被颉拔乙嫘∑??！庇?xùn)練前說：“不要了。”并把手中的玩具給旁邊的同伴，現(xiàn)在會(huì)說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）