農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、國(guó)家級(jí)子課題設(shè)計(jì)與論證報(bào)告農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究銅山縣張集鎮(zhèn)中心中學(xué) 馬雷課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告一、課題的核心概念及其界定：團(tuán)隊(duì)精神：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過(guò)合適的組織形態(tài)將每個(gè)人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值：1、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，是班集體建設(shè)的重要組成部分，很多教師在開(kāi)展班集體

2、建設(shè)的研究中都涉及到了學(xué)生合作意識(shí)、集體意識(shí)的培養(yǎng)。其中，無(wú)錫市教育在這方面取得了突出的成績(jī)，他們開(kāi)展了和諧班集體建設(shè)研究等多個(gè)課題的研究，撰寫了數(shù)篇論文，如無(wú)錫市教育研究中心教科所胡麟祥、單本榮老師撰寫的新課程背景下班集體建設(shè)新探闡述了“班集體共同活動(dòng)是集體成員共同參與、需要相互配合、合作活動(dòng)。班集體共同活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，會(huì)對(duì)集體及其成員的價(jià)值取向、集體解決問(wèn)題能力、集體意識(shí)帶來(lái)不同影響；以豐富集體體驗(yàn)為宗旨，創(chuàng)新班級(jí)教育活動(dòng)”等觀念，宜興市銅峰中學(xué)史靜超老師撰寫的如何建設(shè)和諧的班集體及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)表達(dá)了“班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力”認(rèn)識(shí)等等。另外，山東

3、師范大學(xué)洪浩老師撰寫的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神是班級(jí)管理的有效途徑，浙江師范大學(xué)吳立德老師撰寫的班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)喬志敏老師撰寫的讓品行和身體一起成長(zhǎng)，都從班級(jí)建設(shè)管理的角度論述了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要性。近幾年，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等傳媒工具飛速發(fā)展，特別是簡(jiǎn)單線性的教育管理，在一定程度造成了團(tuán)隊(duì)精神在初中生的身上的缺失，很多學(xué)生合作意識(shí)差、責(zé)任感淡薄，但問(wèn)題的出現(xiàn)還沒(méi)有引起大部分教師的充分重視，特別是農(nóng)村中學(xué)教師的教育觀念滯后，更是忽略了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，很多教師感到茫然和無(wú)奈。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，本課題的研究有著一定的適時(shí)性，具有深入研究的價(jià)值。2、課題研究的價(jià)值： 彌補(bǔ)農(nóng)村

4、中學(xué)團(tuán)隊(duì)精神建構(gòu)理論研究的空白，促進(jìn)教育理論的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，德育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。在平時(shí)的品德教育中，大多注重紀(jì)律教育和約束性管理，很少真正從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，挖掘初中生的心理需要，關(guān)注學(xué)生之間的互助合作。對(duì)學(xué)校中部分管理混亂的班級(jí)，將原因簡(jiǎn)單的歸結(jié)于班主任工作的不負(fù)責(zé)和能力不高，而沒(méi)有引導(dǎo)班主任老師找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神對(duì)建設(shè)和諧班集體的重要作用，開(kāi)展此課題的研究，有望在一定程度上改變這一局面。 破解當(dāng)前班級(jí)工作難以開(kāi)展的“迷團(tuán)”，尋找學(xué)生不愿意參加班級(jí)活動(dòng)、缺乏愛(ài)心和責(zé)任心的原因，并據(jù)此開(kāi)展找出培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的基本方法與策略，使大部分學(xué)生都能積極的參與到班級(jí)

5、活動(dòng)去，互助合作，對(duì)周圍的同學(xué)充滿愛(ài)心和責(zé)任心，以此解決困繞很多班主任老師和任課老師的難題，有助于形成增強(qiáng)班集體凝聚力的工作經(jīng)驗(yàn)的積累，提高班主任建設(shè)優(yōu)秀班集體的操作能力。深化農(nóng)村初中生對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作精神、責(zé)任感在班級(jí)集體活動(dòng)中的重要性并在教師的教育和指導(dǎo)下有意識(shí)的培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，具備較強(qiáng)的合作意識(shí)和責(zé)任感，適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要。以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)教育，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容：課題研究的目標(biāo)：1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村初中團(tuán)隊(duì)精神教育的狀況，找出團(tuán)隊(duì)精神教育的不足，挖掘有效資源，在農(nóng)村中學(xué)中更好地開(kāi)展

6、教育。 2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，研究分析當(dāng)前中學(xué)生的心理特點(diǎn)及他們的情感、思維模式，從中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理需要，從學(xué)生需求的出發(fā)，在集體活動(dòng)中通過(guò)相互交流、溝通、整合和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，調(diào)查分析班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的基本特征與建構(gòu)條件，結(jié)合農(nóng)村初中的環(huán)境條件，研究農(nóng)村班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的基本方法途徑，設(shè)計(jì)相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)，鍛煉提高學(xué)生的與人合作共事的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和愛(ài)心。4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，將團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)有機(jī)的融入學(xué)科課堂教學(xué)，擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的教育范圍，利用德育與教學(xué)的互為影響，實(shí)現(xiàn)德育與教學(xué)的共同提高。課題研究的內(nèi)容：1、 農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育

7、狀況調(diào)查。2、 農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的基本特征與建構(gòu)條件研究3、 農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的基本方法途徑與策略研究4、 在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神教育的實(shí)踐研究四、研究的思路、過(guò)程與方法：研究的思路：本課題的研究實(shí)施將分為五個(gè)階段，即準(zhǔn)備籌劃階段、前測(cè)階段、具體實(shí)施階段、后測(cè)階段、總結(jié)階段。課題組將在充分搜集資料、開(kāi)展調(diào)查的基礎(chǔ)上制定課題，審議課題研究的價(jià)值，設(shè)計(jì)課題方案，完成課題的前期的籌劃工作。在課題的前測(cè)階段，課題組將通過(guò)設(shè)計(jì)各種調(diào)查方案，調(diào)查了解農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育的狀況和學(xué)生在學(xué)校團(tuán)隊(duì)意識(shí)的表現(xiàn)狀況。其后，課題研究將進(jìn)入最重要的具體實(shí)施階段，課題組將通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查檢測(cè)

8、法和實(shí)驗(yàn)法等多種方法，開(kāi)展充分而有效的研究，探索農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的基本條件與建構(gòu)條件的研究，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的方法，撰寫相關(guān)的研究報(bào)告，為課題研究進(jìn)入總結(jié)階段作好準(zhǔn)備。在課題的后測(cè)階段和總結(jié)階段，課題將對(duì)前期的研究的成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估，全面展示研究成果，并申請(qǐng)結(jié)題。研究的過(guò)程：（一）準(zhǔn)備籌劃階段（2006年12月2007年1月）1、籌建課題組，制定課題，召開(kāi)課題組成員動(dòng)員會(huì)，審議課題研究的價(jià)值和可行性。2、課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員搜集資料、開(kāi)展調(diào)查，學(xué)習(xí)借鑒他人的工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)解讀無(wú)錫市優(yōu)秀班集體建設(shè)的工作經(jīng)驗(yàn)，制定本課題具體研究實(shí)施方案，明確研究的方向和要達(dá)到的研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究子

9、課題及成果展示方式。3、課題研究方案制定后，提請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并對(duì)方案的可行性以及可能產(chǎn)生的成果作出科學(xué)的分析，最終完善研究方案。4、組織課題組成員加強(qiáng)德育教育理論的學(xué)習(xí)，深入、廣泛的閱讀名家德育理論，做好學(xué)習(xí)筆記并撰寫學(xué)習(xí)心得，以適應(yīng)參與課題的深入研究。 （二）課題實(shí)驗(yàn)前測(cè)階段（2007年2月2007年8月） 1、制定詳細(xì)的調(diào)查方案，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。 2、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)座談、走訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)論壇調(diào)查等方法，調(diào)查學(xué)生和班主任老師，了解當(dāng)前農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育的狀況和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)組織的各種集體活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)的表現(xiàn)狀況，撰寫調(diào)查報(bào)告。 （三）具體實(shí)施階段（2007年9月

10、2009年9月）1、按課題方案開(kāi)展詳細(xì)的研究，掌握第一手資料，探索農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的基本特征與建構(gòu)條件以及培養(yǎng)的方法途徑與策略，形成階段性報(bào)告。并設(shè)計(jì)實(shí)施一些有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神發(fā)展的活動(dòng)，探索有助于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的教育管理形式。 2、課題組組研究人員在工作中要不斷捕捉與課題相關(guān)的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、研究，認(rèn)真撰寫論文、隨筆、案例、總結(jié)，科研小組定期交流研究心得。3、繼續(xù)通過(guò)座談、走訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)論壇調(diào)查等方法，調(diào)查學(xué)生和班主任老師，動(dòng)態(tài)了解農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育的狀況和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)組織的各種集體活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)的表現(xiàn)狀況。4、對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析匯總，總結(jié)課

11、題研究取得的成效和不足，不斷改進(jìn)課題研究的方案，撰寫課題中期研究報(bào)告。5、繼續(xù)加強(qiáng)課題組成員的德育教育理論學(xué)習(xí)，適時(shí)組織不同專題的研討活動(dòng)，不斷提高課題組成員對(duì)本課題研究的理性認(rèn)識(shí)。（四）課題研究后測(cè)階段（2009年10月）對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，與前測(cè)數(shù)據(jù)作比較，自測(cè)自評(píng)，分析總結(jié)本課題研究對(duì)農(nóng)村初中生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的推進(jìn)成果，調(diào)查學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成狀況，評(píng)估本課題研究的成果。（五）課題研究總結(jié)階段（2009年112010年1月） 1、分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。 2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，通過(guò)多種形式全面展示研究成果。 3、制定課題的延伸推廣

12、計(jì)劃。 4、邀請(qǐng)國(guó)家、省、市、區(qū)教育專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。 研究的方法：1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)相關(guān)理論的指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐研究，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一些團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，邊實(shí)踐思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，這種方法貫穿于課題研究的始終。2、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)圖書閱覽、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，搜集與課題相關(guān)的資料，了解國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域本課題研究的現(xiàn)狀，尋找科學(xué)的理論支撐，以科學(xué)理論指導(dǎo)課題的研究，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域資料的收集和對(duì)比研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更科學(xué)、更明確，爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。3、走訪、問(wèn)卷調(diào)查、檢測(cè)法：在研究過(guò)程中，可以通

13、過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、檢測(cè)等方法了解農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育的狀況，調(diào)查分析班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的 基本特征與建構(gòu)條件，了解學(xué)生心理、思想、情感、家庭教育狀況等情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)研究班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的基本方法與策略。4、比較研究法：充分分析自己與他人在培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神領(lǐng)域研究觀點(diǎn)的異同，在借鑒別人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更深入的研究。5、實(shí)驗(yàn)法：按年級(jí)每年級(jí)選取2個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，作為本課題研究的重點(diǎn)群體，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與其他班級(jí)做比較。并通過(guò)學(xué)科滲透德育課展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：課題研究的主要觀點(diǎn)：1、初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的培

14、養(yǎng)具有一定的規(guī)律性。任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神當(dāng)然也有章可循。班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是優(yōu)秀班集體建設(shè)的重要組成部分，一個(gè)真正的班集體應(yīng)該具有明確的奮斗目標(biāo)、嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心以及優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)應(yīng)該融合貫穿于班級(jí)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，從細(xì)節(jié)抓起，利用班集體的凝聚效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)體中找到自己合適的位置。良好的班集體還會(huì)產(chǎn)生一種同化效應(yīng)，集體成員接受了集體潛移默化的影響，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生與集體要求一致的行為，這些規(guī)律都會(huì)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神教育在學(xué)校教育階段中就是一個(gè)紀(jì)律觀念的教育，可以從把培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和大局意識(shí)作

15、為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)做事的品格、敬業(yè)的品格以及寬容與合作的品格。抓住了初中生這些素質(zhì)的養(yǎng)成，團(tuán)隊(duì)精神自然而然就得到了培養(yǎng)。2、班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神是優(yōu)秀班集體形成的充分和必要條件。學(xué)校是以班集體為單位，每一個(gè)班集體就是一個(gè)小團(tuán)體。一個(gè)優(yōu)秀、和諧的班集體必然就是一個(gè)有著團(tuán)隊(duì)精神的高效團(tuán)隊(duì)。在班主任老師的帶領(lǐng)下，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該充滿活力、愛(ài)和責(zé)任心，以一種不怕困難、合作進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)一切挑戰(zhàn)。在團(tuán)隊(duì)精神的影響下，班集體必然形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，每個(gè)成員都能做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊師愛(ài)友。團(tuán)隊(duì)精神以一種無(wú)形的力量影響著、支配著學(xué)生的行為，陶冶著他們的情操，只有班級(jí)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員都具備了良好的團(tuán)隊(duì)精神，這個(gè)班集體才能成

16、為一個(gè)優(yōu)秀的集體，團(tuán)隊(duì)精神是建設(shè)班集體必不可缺的核心要素。3、有目的、有意識(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到更好的發(fā)育。團(tuán)隊(duì)精神是從生活和教育中不斷地培養(yǎng)規(guī)范出來(lái)的。其實(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)一直在受各種因素的影響得到了無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)，但在這種過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是緩慢的、低效的，不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而有目的、有意識(shí)的教育實(shí)踐中才能更好更快的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在有目的、有意識(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的團(tuán)體教育活動(dòng)，系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)教育，使學(xué)生在思想上重視、在情感上共鳴、在行為上實(shí)踐，從而迅速提高自己的團(tuán)隊(duì)精神。另外，初中生還未成年，正處

17、于心理“斷乳期”，心理和情感極其不穩(wěn)定，具有很強(qiáng)的可塑性，在教育教學(xué)中，有針對(duì)性地開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，更能收到事半功倍的效果。課題研究的創(chuàng)新之處：1、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀班集體的建設(shè)一直倍受人們的關(guān)注，作為其中的一部分，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)一直蘊(yùn)涵在優(yōu)秀班集體的建設(shè)過(guò)程之中。但由于班集體的建設(shè)由很多部分構(gòu)成，班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)的重要性往往被“淹沒(méi)”，缺乏教育的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。但團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是優(yōu)秀班集體形成的充分和必要條件，所以有必要把班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的教育作為一個(gè)德育的一個(gè)重要部分拿出來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性、有系統(tǒng)性的教育，為優(yōu)秀班集體的建設(shè)形成提供保障和支持。2、

18、團(tuán)隊(duì)精神的教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。團(tuán)隊(duì)精神雖然說(shuō)強(qiáng)調(diào)整體性，但在教育過(guò)程中并不能忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性就是一個(gè)人在其生活實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定傾向性。個(gè)性的發(fā)展不僅不會(huì)阻礙班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，反而會(huì)促進(jìn)班集體的建設(shè)。我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理和情感需要，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)班級(jí)每個(gè)成員的個(gè)性充分發(fā)展時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)集體的認(rèn)同感、歸屬感和力量感。個(gè)性的發(fā)展還會(huì)使班集體的生活更豐富多彩，有利于良好班風(fēng)的形成。3、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)應(yīng)重視細(xì)節(jié)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。職業(yè)經(jīng)理人汪中求曾說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，可見(jiàn)細(xì)節(jié)的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的過(guò)程中，我們不能把希望僅僅寄托于一些大型的集體活動(dòng)中，把

19、著眼點(diǎn)放在一些大的方面，也要關(guān)注細(xì)節(jié)，在點(diǎn)滴的小事中開(kāi)展培養(yǎng)，這樣可以更大限度的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)培養(yǎng)的實(shí)效性。4、農(nóng)村初中生的團(tuán)隊(duì)精神更具有挑戰(zhàn)性，需加大培養(yǎng)的力度。農(nóng)村的教育環(huán)境較為落后，家庭教育的狀況更是十分糟糕，這在一定程度上造成了一部分農(nóng)村學(xué)生身上的團(tuán)隊(duì)精神出現(xiàn)了更大程度的缺失，給農(nóng)村學(xué)校班集體的建設(shè)設(shè)下了更大的障礙，使團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)更具有挑戰(zhàn)性。要想更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校班集體建設(shè)的狀況，就必須在農(nóng)村中學(xué)中加大培養(yǎng)的力度，充分調(diào)動(dòng)更多農(nóng)村教師教育的積極性，提高他們的教育水平，開(kāi)展系統(tǒng)的教育，使更多的學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)精神素質(zhì)。 六、預(yù)期研究成果：1、農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育狀況調(diào)

20、查調(diào)查報(bào)告。2、農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的基本特征與建構(gòu)條件研究論文3、農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的基本方法途徑與策略研究論文4、在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神教育的實(shí)踐研究論文5、農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究工作報(bào)告、研究報(bào)告七、完成研究任務(wù)的可行性分析：課題組成員及分工課題主持人： 馬雷：中學(xué)語(yǔ)文教師，本科學(xué)歷，校教科室兼職教科員、江蘇省初中教學(xué)研究委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息員，曾參與多個(gè)市、縣級(jí)科研課題的研究，撰寫論文多篇，有10余篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。（1）負(fù)責(zé)本課題的組織、協(xié)調(diào)與管理；（2）把握課題研究的整體方向；（3）研究課題相關(guān)理論，搜集相關(guān)資料；（4）負(fù)責(zé)課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，支持會(huì)議；（5）

21、撰寫主課題研究開(kāi)題報(bào)告及結(jié)題報(bào)告。 課題組核心成員及分工：劉占飛：中學(xué)數(shù)學(xué)教師、教科室主任，先后主持多個(gè)課題的研究，發(fā)表論文10余篇，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)、培訓(xùn)和協(xié)調(diào)工作及開(kāi)展深入研究。朱 軍：中學(xué)語(yǔ)文教師、教導(dǎo)處主任，本科學(xué)歷，先后參與兩個(gè)省、市級(jí)科研課題的研究，發(fā)表論文15篇，負(fù)責(zé)子課題的深入研究劉正果：中學(xué)政治教師、政教處主任，有豐富的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與徐州市“十五”規(guī)劃課題新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)生心理偏差指導(dǎo)的個(gè)案分析調(diào)查研究的研究。負(fù)責(zé)資料搜集，開(kāi)展子課題的深入研究。 李 超：中學(xué)語(yǔ)文教師、政教處副主任、團(tuán)支部書記，曾主持縣級(jí)課題農(nóng)村中學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究的研究，多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。 楊

22、松：中學(xué)物理教師、政教處副主任，有豐富的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫德育論文數(shù)篇。賀廣軍：中學(xué)語(yǔ)文教師、本科學(xué)歷，校優(yōu)秀班主任，有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。 韓 慧：中學(xué)語(yǔ)文教師、校優(yōu)秀班主任，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，科研興趣濃厚。 許 波：中學(xué)英語(yǔ)教師、縣優(yōu)秀班主任，科研能力強(qiáng)，有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)。 王 敏：中學(xué)語(yǔ)文教師、本科學(xué)歷，校骨干教師，優(yōu)秀班主任，科研寫作能力強(qiáng)，有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。 理論支撐與政策依據(jù)： 木桶理論：所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所

23、有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。 原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯進(jìn)行的成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得到一個(gè)結(jié)論：學(xué)生集體不僅僅是教育對(duì)象，也是教育的主體，具有巨大的教育力量。就是肯定了加強(qiáng)集體教育，培養(yǎng)集體觀念，樹(shù)立團(tuán)體意識(shí)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。馬克思的人的全面發(fā)展觀：人在現(xiàn)實(shí)上是一切社會(huì)關(guān)系的總合，人的本質(zhì)不是天生的或抽象出來(lái)的共同體，而是取決于人的社會(huì)關(guān)系；人具有自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性，是三者的統(tǒng)一體。美國(guó)學(xué)者喬恩r卡曾巴赫：團(tuán)隊(duì)是指一定的有互補(bǔ)

24、技能、愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體，團(tuán)隊(duì)精神是一種協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神和實(shí)干精神。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論：團(tuán)體動(dòng)力理論的代表人物是美國(guó)的威連華頓柏。它的基本理論觀點(diǎn)是人在團(tuán)體中所表現(xiàn)的行為可能和個(gè)人獨(dú)處時(shí)不一樣。班級(jí)團(tuán)體能創(chuàng)造自己的團(tuán)體動(dòng)力，強(qiáng)烈地影響同學(xué)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)是行為與沖突背后的基本原因，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師的控制就成功了一半。系統(tǒng)論：系統(tǒng)論是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家l.v.貝塔朗菲（l.von.bertalanffy）創(chuàng)立的，他的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有

25、的新質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說(shuō)明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。 勒溫的場(chǎng)論：美國(guó)著名心理學(xué)家勒溫(lewin)認(rèn)為，個(gè)人能力和條件與其所處的環(huán)境直接影響個(gè)人的工作績(jī)效，個(gè)人績(jī)效與個(gè)人能力、條件、環(huán)境之間存在著一種類似物理學(xué)中的場(chǎng)強(qiáng)函數(shù)關(guān)系，由此他提出了個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的公式：bf(p，e)，式中：b為個(gè)人績(jī)效；p為

26、個(gè)人能力和條件；e為所處環(huán)境。這個(gè)函數(shù)式表示，一個(gè)人所能創(chuàng)造的績(jī)效，不僅與他的能力和素質(zhì)有關(guān)，而且與其所處的環(huán)境有密切關(guān)系。個(gè)人與環(huán)境之間一般總有一個(gè)從相互“適應(yīng)”到“不適應(yīng)”的發(fā)展過(guò)程。由于個(gè)人無(wú)法左右環(huán)境，環(huán)境通常也不會(huì)因?yàn)樯贁?shù)個(gè)人而發(fā)生改變，因此，當(dāng)適應(yīng)程度下降至不適應(yīng)程度時(shí)，新的環(huán)境無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是組織都是最佳選擇。他試圖用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論來(lái)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，他認(rèn)為團(tuán)體作為一個(gè)不可分割的單位，其中每個(gè)成員的心理活動(dòng)均處在團(tuán)體其他成員的心理場(chǎng)之中。完成研究任務(wù)的條件保障：1、本課題組核心成員都具有較高的科研素質(zhì)和濃厚的科研興趣，有著多年的科研經(jīng)驗(yàn)，如李超老師、賀廣軍老師都曾主持或參加過(guò)省、市、縣各級(jí)科研課題的研究；有的還是學(xué)校德育的負(fù)責(zé)人，如劉正果主任是學(xué)校主管德育的政教處主任，有著豐富的德育理論知識(shí)和德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的是學(xué)校的骨干班主任，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的班級(jí)管理成功案