第三版教育心理學(xué)課后題答案完整版.doc

1、教師資格證教育心理學(xué)新教材課后參考答案第一章教育心理學(xué)概述三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（二）學(xué)與教的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/ 反思過(guò)程2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（一）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。（二）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育三、簡(jiǎn)答題1. 什么是關(guān)鍵期？答：關(guān)鍵期是指兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或缺乏必要

2、的恰當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。因此在教育教學(xué)中要充分利用“關(guān)鍵期”促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。2. 什么是最近發(fā)展區(qū)？最近發(fā)展區(qū)對(duì)教育的意義是什么？答：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)的教育意義：1) 最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性。2) 教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，更應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。3) 教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又應(yīng)走在發(fā)展的前面。3. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

3、論一方面揭示了認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，另一方面指出了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。（一）認(rèn)知發(fā)展機(jī)制。圖式：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展是個(gè)體與外界環(huán)境不斷相互作用的建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。這種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化可以用圖式來(lái)說(shuō)明，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。同化和順應(yīng)：皮亞杰認(rèn)為圖式的變化是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程完成的。平衡：原有圖式無(wú)法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)做出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段：皮亞杰還指出兒童認(rèn)知發(fā)展具有一定的順序。1) 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）：兒童的認(rèn)知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。2) 前

4、運(yùn)算階段（ 2-7 歲）：從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借表象在頭腦中進(jìn)行“表象性思維” 。3) 具體運(yùn)算階段（ 7-11 歲）：具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。4) 形式運(yùn)算階段（ 11-16 歲）：擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，開(kāi)始相信形式推理的必然效力。4. 什么是自我意識(shí)？個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？答：自我意識(shí)個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的意識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三方面的內(nèi)容。自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了（ 1）生理自我（ 2）社會(huì)自我（ 3）心理自我三個(gè)階段。5認(rèn)知方式的差異有哪些？答：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方

5、式，即個(gè)體在對(duì)外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。一般認(rèn)為認(rèn)知方式差異有以下4 種：1場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型（威特金）2沖動(dòng)型與沉思型（杰羅姆凱根）3輻合型與發(fā)散型4立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰博格、心理自我管理理論）6簡(jiǎn)述多元智能理論多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德. 加德納在 1983 年提出，他認(rèn)為人的智能可以分為以下8 種：1) 語(yǔ)言智能 2) 數(shù)理邏輯智能 3) 空間智能 4) 身體運(yùn)動(dòng)智能 5) 音樂(lè)智能 6) 人際交往智能 7) 內(nèi)省智能 8) 自然觀察者智能加德納認(rèn)為每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著重大

6、的作用，而且具有同等重要性。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。四論述題：簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法：認(rèn)知發(fā)展不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，還制約著學(xué)習(xí)方法的選擇。12 ）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用3 ）教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用表現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，還要看到仍處于形

7、成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，積極開(kāi)發(fā)兒童的潛能。學(xué)習(xí)的基本理論第三章三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。1 答：意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的，是指 新知識(shí)與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的；實(shí)質(zhì)性的指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。2. 客觀條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。 ）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向，即把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。主觀條件：（1 ）在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新

8、知識(shí)相聯(lián)系。（2 ）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用。（3 ）要合理的使用“先行組織者” ）要遵循“漸進(jìn)分化”原則和“綜合貫通”原則；（2 在教學(xué)中的應(yīng)用：（1 3簡(jiǎn)述“先行組織者”策略概括程度和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的答：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象/ 觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)先行組織者的目的就是增加新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 以利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)， 使新的知識(shí)變得易于理解，并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。 四、論述題 1 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容答：第一、學(xué)習(xí)觀。1 ）認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論：動(dòng)

9、作表征、映象表征、符號(hào)表征（2 ）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3 ）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（第二、教學(xué)觀。1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ 2 ）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（3 第三、教育意義。教師必須深入分析教材基本結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺(jué)探索、學(xué)習(xí)。論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用5 答： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)為：（一）知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映； 知識(shí)并不能概括世界的法則；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在與個(gè)體之外。（二）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

10、學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。（三）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教學(xué)上的應(yīng)用：（一）支架式教學(xué)：認(rèn)為可以利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架，首先為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架的教學(xué)方法。（二）情境教學(xué)：指建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)。（三）探究學(xué)習(xí)：基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（四）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的

11、意義建構(gòu)的過(guò)程。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于動(dòng)機(jī)的分類。）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。12）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己對(duì)勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)人為了保持他人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。2簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律。答： 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒“U”形曲線關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。3馬斯洛的需要層

12、次理論。答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛排列這些需要的原則是：（ 1）人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會(huì)追求高層次需要的滿足。（ 2）人類的需要與個(gè)體的生存發(fā)展密切相關(guān)。（ 3）人類需要的高低層次與個(gè)體的生存有關(guān)。（ 4）一個(gè)理想的社會(huì)，除了應(yīng)該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵(lì)個(gè)人追求自我實(shí)現(xiàn)。4簡(jiǎn)述影響自我效能的因素答： 1) 成敗經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體自身的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我效能感的影響最大。2) 對(duì)他人的觀察：人們觀察他人的行為而獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能的形成也有巨大的作用。3) 言語(yǔ)勸說(shuō)：被廣泛用

13、來(lái)說(shuō)服人們?nèi)ハ嘈抛约旱哪芰?，使人們?cè)诓僮魈囟ㄈ蝿?wù)時(shí)付出更多。4) 情緒與生理狀態(tài)：來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的消息，也影響著自我效能感的形成。5簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。在現(xiàn)實(shí)生活中也常常存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不太一致的情況。這是由于動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系不是直接的，而是間接的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，注意改善學(xué)生的主客觀條件，以便使二者保持一致。6影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有哪些？答： 內(nèi)部因素：學(xué)生的

14、自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 成熟與年齡特點(diǎn) 性格特征與個(gè)別差異 學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn) 學(xué)生的焦慮程度外部因素：家庭條件與社會(huì)輿論 教師的榜樣作用四、論述題1如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1（答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)采用合適的評(píng)價(jià)藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則。總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)。在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生

15、下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。（ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足的對(duì)象。 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是獲得學(xué)習(xí)上的好成績(jī)， 也就是獲得學(xué)習(xí)上的成就需要。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)滿足學(xué)生的其他需要和要求。2舉例說(shuō)明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)為了有效的設(shè)置問(wèn)題情境教師應(yīng)做到：a) 熟悉教材：設(shè)置問(wèn)題情境的基礎(chǔ)b) 了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問(wèn)題情境貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑。c) （2）根據(jù)作業(yè)難度

16、，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶基斯 - 多德森定律當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低可達(dá)到最佳水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲a) 多使用“雙向反饋”：教師學(xué)生教師b) 恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)：一般說(shuō)來(lái)表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，但要因?qū)W生而異。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力對(duì)力求成功者，教師應(yīng)通過(guò)給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于避免失敗者，教師應(yīng)安排競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求應(yīng)盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)他們。9分析自我效能感理論，這一理論

17、對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何啟示？答：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒與生理狀態(tài)。自我效能感理論對(duì)教學(xué)的啟示：1） 教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功2 ）為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣3）耐心對(duì)學(xué)生言語(yǔ)勸說(shuō)4）將學(xué)生的情緒和身體狀況調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài)第五章學(xué)習(xí)的遷移四、簡(jiǎn)答題：什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生各種遷移的現(xiàn)象。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移現(xiàn)象：掌握了小數(shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則有利于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算。負(fù)遷移現(xiàn)象：會(huì)騎自行車的人剛學(xué)習(xí)騎三輪車時(shí)感到不習(xí)慣。水平遷移現(xiàn)象：學(xué)

18、生學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍角、平角、周角的概念是它們之間的相互影響。垂直遷移現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)角和直角兩個(gè)概念時(shí)它們之間的相互影響。一般遷移現(xiàn)象：掌握了有理數(shù)的計(jì)算，直接影響其他各種運(yùn)算的學(xué)習(xí)。具體遷移現(xiàn)象：運(yùn)動(dòng)員掌握了跳水的基本動(dòng)作，再學(xué)習(xí)新的跳水項(xiàng)目時(shí)就能迅速掌握。遠(yuǎn)遷移現(xiàn)象：學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的邏輯推理規(guī)則運(yùn)用于物理和化學(xué)問(wèn)題的解決。近遷移現(xiàn)象：學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法用在學(xué)習(xí)法語(yǔ)上。五、論述題：簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素（可單獨(dú)出簡(jiǎn)答題）：（ 1）相似性：從客觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。遷移

19、效果就越好。（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響。（ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向是由先前影響所形成的一種傾向性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心向或定勢(shì)對(duì)遷移有雙重作用。當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后來(lái)作業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)要學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后來(lái)作業(yè)的學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（ 1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。要努力使教

20、材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化（ 3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。A從一般到個(gè)別，漸近分化b綜合貫通。促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系c 教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述工作記憶的教育含義。答：工作記憶的教育含義是：(1) 必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述。(2) 由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過(guò)多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。(3) 教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來(lái)更好地組織信息，形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)表征也有助于克服工作記憶容量有限的問(wèn)題。(4) (5) 鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提升工作記憶效能。 2. 簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘

21、曲線。 ?？傊?，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的， 其規(guī)律是先 66%遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始， 20 分鐘后的遺忘率為 42，一天之后的遺忘率為 答： 快后慢，呈負(fù)加速型。過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。3. 簡(jiǎn)述概念學(xué)習(xí)的步驟。答：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。）歸納出概念的關(guān)鍵特征概念形（概念學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程： 1 概念同化（主要方式）概念名稱的學(xué)習(xí) 。利用原有概念學(xué)習(xí)新概念 ?（2四、論述題。如何運(yùn)用信息加工的學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識(shí)的獲得和保持。1. 答：信息加工學(xué)習(xí)原理：當(dāng)新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

22、應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種基本的心理過(guò)程。2) 3)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的，有目標(biāo)所引導(dǎo)的過(guò)程。4)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件聯(lián)系起來(lái)可以優(yōu)化知識(shí)的獲得和應(yīng)用。5) 6)及時(shí)復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性。 促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法：1)明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2)在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系；3)深度加工學(xué)習(xí)材料；4)進(jìn)行組塊化編碼；5)合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。2. 舉例說(shuō)明，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)？練習(xí)有兩種形式：集中練習(xí)和分散練習(xí)。集中練習(xí)是將新學(xué)的知識(shí)集中起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，直到完全掌握。分散練習(xí)是指每天練習(xí)一答： 點(diǎn)，連續(xù)練習(xí)一段時(shí)間。復(fù)習(xí)應(yīng)

23、注意以下方面：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；注意材料的系列位置效應(yīng)；有效運(yùn)用記憶術(shù)。技能學(xué)習(xí)第七章四、簡(jiǎn)答題操作技能有哪些特點(diǎn)？1. 操作技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。心智技能有哪些特點(diǎn)？2. 答：心智技能的特點(diǎn)是： 動(dòng)作對(duì)象的觀念性、 動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。3. 簡(jiǎn)述操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及各階段的動(dòng)作特點(diǎn)。階段 特點(diǎn) 含義建立操作活動(dòng)的定向映象和掌握操作活定向 學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作程序要求，動(dòng)的程序性知識(shí)。學(xué)會(huì)觀察、掌握原理在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。模仿 動(dòng)作緩慢；正確性、穩(wěn)定性

24、較差；動(dòng)作要素操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，對(duì)示范的動(dòng)作相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動(dòng)作；技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效。定向映象實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)整時(shí)快時(shí)慢、一定的正確性、穩(wěn)定性，易受模仿階段習(xí)得的動(dòng)作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系界影響；干擾減少、在銜接處會(huì)出現(xiàn)停頓結(jié)成為一個(gè)整體，固定下來(lái)，成為定型的一體視覺(jué)控制讓位于動(dòng)覺(jué)控的動(dòng)作熟高度穩(wěn)定性、正確性、速度快、品質(zhì)高；各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上現(xiàn)了動(dòng)作的聯(lián)合、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致、整體性此協(xié)調(diào)起來(lái)構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，流暢性強(qiáng)、動(dòng)作間不發(fā)生干擾；動(dòng)覺(jué)控制作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動(dòng)化，動(dòng)作方主導(dǎo)地位動(dòng)作者的緊張消失疲勞感下降對(duì)條件變化

25、具有高度的適應(yīng)性產(chǎn)生快感4. 簡(jiǎn)述心智技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及各階段的教學(xué)要求。階段 教學(xué)要求確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序）。原型定向使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。原型操作心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以完全展開(kāi)的方式出現(xiàn)。要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使活動(dòng)方式在知覺(jué)水平上得以概括，并形成知覺(jué)表象。注意活動(dòng)方式的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。配合語(yǔ)言進(jìn)行。原型內(nèi)化動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序。5. 簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的關(guān)系。操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)要求上都是不同的。聯(lián)系：操作技能和心

26、智技能都是由不熟練到熟練的過(guò)程，在一個(gè)具體的任務(wù)中需要兩種技能協(xié)同活動(dòng)。一方面，操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。另一方面，心智技能往往是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。6. 簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求。答：）速度適當(dāng) c b）整體示范與分解示范相結(jié)合（1）準(zhǔn)確的示范與講解a ）示范與講解相結(jié)合（ 2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)a. 明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b. 合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)c. 恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)d. 處理好練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”e. 掌握有關(guān)技能的基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法（ 3）充分而有效的反饋（ 4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知五、論述題：在實(shí)際教學(xué)

27、過(guò)程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（ 3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性（ 4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)（ 5）注意學(xué)生的個(gè)別差異第八章學(xué)習(xí)策略三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的種類。）認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包 1（答：括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（ 2）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，是對(duì)自已認(rèn)知過(guò)程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（ 3）資源管

28、理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用。資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略、人力資源利用策略。2. 學(xué)生常用的認(rèn)知策略主要有哪些？答： 1) 復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。常用的復(fù)述策略： 利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記 排除互相干擾 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫(huà)線強(qiáng)調(diào)2) 精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。常用的精加工策略： 聯(lián)想法 做筆記 提問(wèn) 生

29、成性學(xué)習(xí) 利用已有知識(shí)3) 組織策略：對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，重在新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。常用的組織策略： 列提綱 利用圖形 利用表格3. 簡(jiǎn)述資源管理策略的具體內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的管理： a. 統(tǒng)籌安排時(shí)間 b. 高效利用最佳時(shí)間c. 靈活利用零碎時(shí)間（ 2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置 （3）努力資源設(shè)置（ 4）學(xué)習(xí)工具的利用（ 5）人力資源的利用4. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。答：1) 程序訓(xùn)練法：將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。2) 完形訓(xùn)練：是在直接講解策略之后

30、，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。3)交互訓(xùn)練法：教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。教師和一小組學(xué)生（大約6 人）一起進(jìn)行。4) 合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對(duì)方錯(cuò)誤或遺漏。兩者輪換扮演。5. 簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對(duì)方錯(cuò)誤或遺漏。兩者輪換扮演。合作學(xué)習(xí)的步驟：a.學(xué)習(xí)者相互配對(duì)，

31、確定學(xué)習(xí)任務(wù)；b. 每對(duì)合作學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；c.操作者進(jìn)行口頭報(bào)告；d.檢查者進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)；e. 交換角色繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、論述題。1. 學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。答：復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。1) 利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記2 ）排除互相干擾3) 整體識(shí)記與分段識(shí)記4 ）多種感官參與5 ）復(fù)習(xí)形式多樣6 ）劃線強(qiáng)調(diào)2. 學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略.答：精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。實(shí)質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。1）聯(lián)

32、想法：又稱記憶術(shù)把枯燥無(wú)味，但又必須死記硬背的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，因而加強(qiáng)了記憶。2）做筆記。 A）要求簡(jiǎn)單清楚吧B）抓住關(guān)鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時(shí)常溫習(xí)筆記。3）提問(wèn)。4）生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。）利用已有知識(shí)：實(shí)質(zhì)是語(yǔ)意聯(lián)想。53學(xué)習(xí)中如何使用元認(rèn)知策略。答：元認(rèn)知策略包括：a 計(jì)劃策略：元認(rèn)知計(jì)劃指是要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動(dòng)，并預(yù)計(jì)其有效性。b 監(jiān)視策略：元認(rèn)知監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中， 根據(jù)

33、認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果、 策略的效果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。通常采用的方式是自我提問(wèn)。c 調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)應(yīng)該認(rèn)真做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)展與學(xué)習(xí)計(jì)劃是否與一致。在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后要隨時(shí)調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性三、簡(jiǎn)答題1、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？答： 1）問(wèn)題特征的呈現(xiàn)特征2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3）反應(yīng)定勢(shì) 4）功能固著 5）智力水平 6）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度2、簡(jiǎn)述新手與專家在解決問(wèn)題中的差異。159答：新手與專家在解決問(wèn)題中的差

34、異主要表現(xiàn)在以下4 個(gè)方面：1) 專家不注意中間過(guò)程，新手需要很多中間過(guò)程；2) 專家或者立即推理或者搜集信息從頭到尾地解決問(wèn)題，新手先明確目的從頭到尾地解決問(wèn)題；3) 專家在解決問(wèn)題時(shí)更多地利用直覺(jué)，新手更多地依賴正確的方程式；4) 專家在解決問(wèn)題時(shí)的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。3、創(chuàng)造性的基本特征是什么？答：吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性的基本特征是1）變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問(wèn)題或?qū)W習(xí)時(shí)，總能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；對(duì)問(wèn)題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個(gè)方向，而是向多個(gè)方向發(fā)散且變化多端。2）獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長(zhǎng)做一些別人從未想過(guò)和做過(guò)的事；觀念新穎獨(dú)特，知人所

35、不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。3）流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對(duì)事物的反應(yīng)總量比一般人多。4、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有哪些？ 環(huán)境因素智力因素已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī) 個(gè)性因素四、論述題1教學(xué)中，如何提高學(xué)生問(wèn)題解決能力？答： 1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量a.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)b.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括c.重視知識(shí)之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略a.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法b.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4）培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣2如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生

36、的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 重視直覺(jué)思維能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練3從個(gè)性塑造的角度，談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第十章品德的發(fā)展四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，它是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會(huì)道德

37、行為規(guī)范來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評(píng)價(jià)他人的言行。品德與道德的區(qū)別表現(xiàn)在：（ 1）品德與道德所屬的范疇不同：道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，品德是一種個(gè)體現(xiàn)象（ 2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同： 道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多。（ 3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同：道德的產(chǎn)生是社會(huì)需要。品德的產(chǎn)生是個(gè)體需要。品德與道德的聯(lián)系表現(xiàn)在：（ 1）品德是道德的具體化（ 2）社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（ 3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用總之，品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。心理學(xué)、教育學(xué)研究個(gè)體品德，倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究社會(huì)道德。2簡(jiǎn)述皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論。皮亞杰將兒童

38、的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：他律道德：在 10 歲以前，兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。自律道德：在 10 歲以后，兒童對(duì)道德行為的思維判斷多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。具體劃分為四個(gè)階段： 自我中心階段（ 2-5 歲） 權(quán)威階段（ 5-8 歲） 可逆性階段（ 8-10 歲） 公正階段（ 10-12 歲）柯?tīng)柌駥和牡赖掳l(fā)展分為“三水平六階段”：（ 1）前習(xí)俗道德水平（ 9 歲以下）服從與懲罰取向階段相對(duì)功利取向階段（ 2）習(xí)俗道德水平（ 10-20 歲）尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段（ 3）后習(xí)俗道德水平（ 20 歲以上）社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段3簡(jiǎn)述班杜拉的

39、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。答：班杜拉通過(guò)大量研究證明：對(duì)新的社會(huì)行為的學(xué)習(xí)更有效的方式是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人們通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。即通過(guò)觀察榜樣示范而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。也成為社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)主要的組成部分：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。4簡(jiǎn)述中小學(xué)生品德發(fā)展的特征。小學(xué)生品德發(fā)展的特征是：（ 1）道德認(rèn)知表現(xiàn)出現(xiàn)從具體逐漸過(guò)渡到抽象，從片面逐漸過(guò)渡到全面（ 2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過(guò)渡到自覺(jué)，從模仿逐漸過(guò)渡到習(xí)慣（ 3）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性中學(xué)生品德發(fā)展的特征是：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性a.發(fā)展道德信念與道德理想b.自我意識(shí)增強(qiáng)

40、c.道德行為習(xí)慣逐步鞏固d. 品的結(jié)構(gòu)更為完善（ 2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟5簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。答：影響品德發(fā)展的因素分為外部因素和內(nèi)部因素兩方面。答：一、外部因素1) 家庭環(huán)境教育的影響：家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式。學(xué)校環(huán)境教養(yǎng)的影響：校風(fēng)和班風(fēng)、教師教書(shū)育人的方式、方法及自身的楷模作用、學(xué)校的德育課程和各科教學(xué)2)3) 社會(huì)因素的影響： 社會(huì)主流和非主流價(jià)值觀念、 社會(huì)風(fēng)氣及人與人之間的關(guān)系、電視節(jié)目、廣告、 網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體、公眾人物在言語(yǔ)行為中表現(xiàn)的道德價(jià)值取向4) 同伴群體：良好的同伴關(guān)系有利于兒童自我概念

41、和人格發(fā)展。二、內(nèi)部因素 1) 認(rèn)知失調(diào) 2) 態(tài)度定勢(shì) 3) 道德認(rèn)知五、論述題：1. 聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答：（1）提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力 促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍畎l(fā)展學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力（2）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn) 知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn) 以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容 真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展（3）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì) 提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià) 注意矯正不

42、良的行為習(xí)慣2. 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練（ 1）道德行為的過(guò)程。道德行為的過(guò)程包括 3 個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定目的和形成動(dòng)機(jī)、實(shí)際的行動(dòng)、行動(dòng)后的效果和評(píng)價(jià)。（ 2）道德行為方式的掌握（ 3）道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 道德行為習(xí)慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。a 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望b 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)c 提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿d 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)e 注意矯正不良的行為習(xí)慣第十一章學(xué)校群體心理四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述群體規(guī)范的功能和意義。群

43、體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。（一）群體規(guī)范的功能 維系群體的功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能行為導(dǎo)向的功能惰性功能（二）學(xué)校群體規(guī)范的意義與作用群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。2簡(jiǎn)述印象形成的效應(yīng)。答: 印象形成的效應(yīng)，指的是由于社會(huì)心理規(guī)律的作用，人們?cè)谛纬捎∠蟮倪^(guò)程中，對(duì)人這種社會(huì)刺激的一些特殊反應(yīng)效果。主要包括：1) 首因效應(yīng)：是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。2) 近因效應(yīng)：是指最后得到的信息對(duì)他人的印象形成起較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。3)

44、 暈輪效應(yīng)：是指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的判斷。4) 刻板印象：是指對(duì)一群人的動(dòng)機(jī)或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群體成員的實(shí)際差異。5) 投射效應(yīng)：是指一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。3影響人際吸引與排斥的因素有哪些？1）外貌：容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度、行為等因素在決定是否對(duì)他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。2）能力：與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)成正比關(guān)系，超出這個(gè)限度，能力就對(duì)交往對(duì)象構(gòu)成了壓力。3）相似：人們喜歡那些和自己相似的人。各種情況的相似。4）互補(bǔ)：性格、