初中數學教學論文：啟發(fā)點撥誘導互動評價釋疑

1、初中數學教學論文：啟發(fā)點撥誘導，互動評價釋疑眾所周知，任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次新教學策略的構建，不僅要改變千百萬教師的教學觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，特別是學生的學習方式，其艱難性是不言而喻的。作為一名數學一線的教師，通過個人一年多的教改實踐，就自己在課堂教學中作用的發(fā)揮，談一點淺顯的認識。一、創(chuàng)設探究情境，營造和諧氛圍在教學過程中為學生創(chuàng)設學習的情景，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，

2、激發(fā)學生的興趣，尤其是在新課引入時，依據教學內容創(chuàng)設懸念情景，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識，從而充分調動學生的學習積極性。例如：在學習九年級“頻率與概率”這節(jié)課時，我在本節(jié)課的開頭設計了這樣一個情景：請同學們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不要交流，然后我若無其事地說道“我不看同學們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學的生日是同一天，你們信嗎？”(五十個人中兩人生日相同的概率高達97%)。此言一出，同學們都面露驚奇之色?！霸趺纯赡苣?，不會這么巧吧！”底下有同學開始竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學們不信，我們可以驗證一下?！贝藭r同學們個個躍躍欲試，興趣盎然，于是我請每一組的一

3、位同學將本組同學的生日寫在黑板上，很快，同學們就發(fā)現有幾位同學的生日相同。這一結論勢必與學生的認識產生較大的反差，極大地激發(fā)了學生研究的興趣。當然本問題的理論研究已經超出了學生的學習水平，因此很自然地引入了用試驗頻率估計理論概率這一節(jié)新課。又比如在“三角函數”這一章的教學中我設計了這樣一個情景，讓學生以建筑師的身份思考：在學校正對校門的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校門口測得雕塑頂部的仰角為25度，雕塑高5米，你能計算出雕塑離校門有多遠嗎？學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快發(fā)現以我們現有的知識根本無法解決這個問題，從而順利地引入這節(jié)課的內容：直角三角形邊角關系。我想這樣的教學設計一定能

4、讓學生帶著問題進入課堂，能夠使學生自主的去鉆研、探討、合作、感興趣。 當然，在數學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，就要創(chuàng)設出有關的教學情景，營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助于數學課堂教學質量的提高。當然，數學教學是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生的能力是最終目的，而創(chuàng)設教學情景只是一個手段。而且教學情景的創(chuàng)設方法有很多，它需要我們不斷的探索。 二、給學生充分的時間，讓學生進行自主探究 實施新策略后與以前教學變化最明顯的一點就是老師講的少了，已經適應了“滿堂灌”的同學缺乏自主探究的能動性，也沒掌握自主探究的方法和思路，很多同學開始對有些問題的探究感到無從下手。針對這個問題，我給學生留出足夠

5、的時間，讓他們自主探究，引導他們自主學習，培養(yǎng)他們的學習能力或者讓學生帶著問題，閱讀教材，歸納總結，自己解決問題。哪怕我們預設一節(jié)課的內容沒能完成，我們也不要剝奪了學生自主學習的時間。記得，有一次，市教研室劉老師來聽我的課，當時講的是一次函數的性質第二課時，由于學案設計的題多了些，加之題的容量也不小，一開始，還慢慢的，給了學生充分的探究學習時間，但后來，一看，時間不夠了，急了，干脆自己點撥吧，就把學生自主學習的時間給取消了，緊趕慢趕，內容處理完也下課了，長松了口氣，還認為，你們看，我的時間把握的多準。其實，大家想想，我們的課堂是學生的，沒有了學生的自主參與學習，那還叫課堂嗎？所以我們一定要讓學

6、生的主體地位得到充分發(fā)揮，學習的自覺性才可增強，學習品質才能得到培養(yǎng)。當然，自主學習并不是讓他們漫無目的、或者隨心所欲的探索、交流。教師必須給學生一個合理的目標。我們都知道，火箭和煙花都是要向天上沖得，但是火箭升空是向目標進發(fā)，而煙花只是爆炸，一沖即散，什么也沒有了。為了避免“一沖即散”，教師必須給學生預設目標、軌道，并有效提高沖力。因此，教師在上每一節(jié)課前，必須充分備課，科學合理的確定學習目標，一切圍繞學生的發(fā)展，讓學生為達到這個目標積極主動的學習。三、提高學生課堂參與度，充分體現學生的主體地位 學生是課堂教學的主體。在課堂上學生沒有參與或參與得不夠，都談不上“主體”。學生學習是學生自己的事

7、，是任何人也代替不了的，包括我們教師。學生不僅要積極參與，還要有效參與，二者缺一不可，二者的和諧統(tǒng)一，才是真正的參與。例如：一次應用題練習課上，我讓學生口答這樣一道習題：“有一批橘子，每筐裝48千克，正好裝53個筐，現在只有48個筐，要把橘子都裝上，平均每筐要多裝多少千克？”很快，學生想出了以下兩種解法：1、用現在每筐裝的千克數減去原來每筐裝的千克數。2、用原來的比現在多裝的筐數的千克數除以現在的筐數。這時，一位同學眼睛一亮，高高地舉起了手。生1：老師，我還有一種解法：列式為：53-48。師：你能說說，你是怎么想的嗎？生1：我，我教室里頓時一片哄堂大笑。師：同學們，這位同學的解法有沒有道理呢？

8、生2：老師，他的解法肯定是錯的，因為他只用了兩個條件。生3：老師，我認為他是在湊答案。生4：他的列式如果理解成53筐減48筐，求出的應該是原來比現在多幾筐，不是所求的問題。如果理解成53筐減48千克，那么算式就無意義了，所以我認為他這樣列式是錯誤的。班上的許多學生對生4的分析點頭默認。師：這位同學的列式是否有道理呢？我們小組再討論一下，好嗎？同學們展開了熱烈的討論，過了幾分鐘，有幾位同學欣喜地舉高了手。生5：我們小組經過討論，認為他的列式是正確的。因為這道題橘子的總重量總是一定的，是(4853)千克，用53個筐裝，平均每筐要裝48千克，那么用48個筐裝，則平均每筐要裝53千克，平均每筐要多裝(

9、53-48)千克。老師、那位同學、全班同學都流露出欣喜的目光。 在這節(jié)課上，生1的想法來得出人意料，觸及了學生墨守成規(guī)的思維方式，引來了哄堂大笑。但作為上課的我，卻勇敢地保護了這個想法，并把它拋給學生自主探索，積極參與小組討論，并最終有了學生通過討論后得出的結論。從而提高了學生課堂參與度，充分體現了學生的主體地位。四、精心設計問題，啟發(fā)學生思維 課堂教學應以問題為中心，應圍繞問題進行教學設計。教師的作用主要體現在以下幾個方面：(1)問題設計要準確，要緊密圍繞教學目標、圍繞教學內容的重點、難點設計問題，切中學生的疑惑之處，設置懸念。教師設計的問題應在研究了本課教材的基礎上，抓住重點、難點和關鍵點

10、，能夠引領學生不斷的思考和學習下去。(2)問題設計要有層次性。一節(jié)課的教學內容是相關的，教師設計提出的問題應來自問題層次的高低，問題設計有梯度，讓差生能找到自我，一節(jié)課下來，能有成就感；優(yōu)生能得到發(fā)展，問題的探索對于他們有吸引力，為學生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設問，層層漸進，使問題環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。 (3)問題的設計應具有思考性、挑戰(zhàn)性。教師提出的問題不應是現成的答案，要經過探討、合作、思維，最終得到解決。給學生思考的時間和空間，向學生的智力和創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。(4)有探索性、開放性。問題的設計應本著能引發(fā)學生的思考，并繼續(xù)探索學習下去為

11、目的。設計的問題答案不是唯一的，給學生更廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價值，才能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。(5)問題的設計要有思想性、趣味性等等。 其實，要想真正達到精心設計問題這一關，上課前的精心備課是不可忽視的，大家都知道，沒有充分的預設，就談不上課堂生成的精彩。備好課是上好課的基礎，五、鼓勵學生成果展示，樹立自信心 成果展示是培養(yǎng)學生成就感和自信心關鍵的一大環(huán)節(jié)，很多學生明顯地覺察出了會做與會講的差距，在座位上與同組學生討論的頭頭是道，但真到了黑板前就有點語無倫次，講不出頭緒，甚至越講越糊涂，連自己都不會了。在這方面我是這樣做的：(1)鼓勵學生到黑板前展示自己的成果，說錯了也要表揚他的

12、勇敢精神，時間久了，他們就會踴躍到講臺前來展示自己的想法。(2)每一節(jié)數學課上，至少有10到15人左右到黑板前板演問題或講解問題，當一回小老師，全體學生輪流，基本三天可輪一回，一周下來每個同學基本都可當兩回小老師，時間久了，大家彼此都體驗了站講臺的感覺，也就不再害怕。(3)常用妙趣橫生的語言，親切慈愛的目光，支持鼓勵的手勢，把學生迎上臺，送回座位，久而久之學生就不怕上講臺了。 這樣我們把講臺留給了學生，滿足了學生的表現欲望，使之獲得一種成功的自豪感。讓學生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于我們及時了解學生掌握知識的情況，發(fā)現問題當堂解決，從而提高課堂效果。六、拓展提升，補償提高 補償提高

13、其目的是針對前幾個環(huán)節(jié)，學生出現共性的問題加以補償，這就需要教師在備課過程中事先預設到，關于這一塊，我是這樣做的：上課前利用多媒體先預設部分題目，至少兩套，一是易錯題的相關題；二是本節(jié)課的拓展題。這樣，結合課堂學生完成情況，可以靈活選擇。 總之，結合新老模式的教學，使我深刻明確了： (1)學生的“教”更需要老師的“教”，教是為了不教，學生的“教”不是不需要老師的教，而是對老師的“教”提出了更高的要求。教師只有不斷汲取“常流水”，才能在學生中有指導權、發(fā)言權。教師不僅要精通自己的學科知識，而且應是學生的導師，指導學生如何掌握學習的方法，如何去探究新知，教不再代替學，學也不再一味地依賴教，學生的學習活動不可能完全脫離教師的教。(2)學生的“學”需要老師的“激勵”，尊重是一種教育智慧，一種教育藝術，教師要善于激勵學生，即使是學困生，也要盡量發(fā)現其優(yōu)點，認可、肯定其閃光點，巧妙適時地引導其發(fā)揚優(yōu)點。(3)在教學內容上，有效地開展了自主學習，探究學習和合作學習，讓學生充分地展示了自己的思路、成果、疑惑，盡情的享受學習帶來的滿足感、成就感，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，使學生真正成了學習的主人。當然，研究永無止境，改革需有待于進一步