丘雪瑩生涯教育與教育教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生涯教育與教育教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)教案名稱：初中生生涯教育課程設(shè)計(jì)與反思教案類型：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)階段：初中所屬學(xué)科：思想品德下載格式：.doc教學(xué)年級(jí)：九年級(jí)教學(xué)版本：其它以下是【初中生生涯教育課程設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)內(nèi)容生涯教育 是初中心理健康教育的重要內(nèi)容之一，我校心理健康輔導(dǎo)室多年來 一直堅(jiān)持以各種形式為學(xué)生開設(shè)生涯教育課程。過去由于對(duì)課程內(nèi) 容、開課時(shí)間缺少認(rèn)真的 斟酌，收效不佳。尤其當(dāng)課程設(shè)計(jì)為只有-一一個(gè)課時(shí)的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在短促的探討過后，并沒有留下太深的印象更不能真正觸及孩子們的內(nèi)心引發(fā)他們認(rèn)真思考自己的生涯0經(jīng)過總結(jié)、思考和修改筆者決疋以系列課的形式在初二年級(jí)開展生涯規(guī)劃探討課程。實(shí)

2、踐證明本次系列課程收到了較好的效果在學(xué)生中反映比較好0筆者將本次課程實(shí)踐記錄下來希望得到更多的建議從而改進(jìn)課程，使其丿、作為常規(guī)課程堅(jiān)持下去0課程總目標(biāo)通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生涯、生涯規(guī)劃與健康、順利地成 長之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，澄 清部分學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生內(nèi)心的疑惑，使初中階段學(xué)生減少迷茫、告別 懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)、有方向地成長。借助游戲、簡單的測驗(yàn) 方式，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)人格特點(diǎn)進(jìn)行簡單了解，并通過對(duì)當(dāng)前 社 會(huì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯的憧憬，建立職業(yè)生涯規(guī)劃與知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系，通過七至八個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯 規(guī) 劃 的 重 要 性 、 迫

3、 切 性 ， 并 指 導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 行 一 定 意 義 上 的 生 涯 規(guī) 劃內(nèi)容設(shè)置與課時(shí)安排課課 時(shí) 目 的 課 時(shí) 內(nèi) 容 課 時(shí) 作 業(yè) 時(shí)學(xué)生閱讀材料，分享閱讀感對(duì)“ 自 我 認(rèn) 識(shí)引 入 生 涯 規(guī) 劃 的 受并對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行討論。“ 生 涯 規(guī) 劃 ”相學(xué)習(xí)生涯、生涯規(guī)劃的理論概 概念，引起學(xué)生的關(guān)主題信息進(jìn)好奇與興趣念，涯與生涯規(guī)劃的聯(lián)系。并 行閱讀、了解， 布置學(xué)生思考與討論：生涯規(guī)帶著疑問迎接 劃對(duì)自己的成長有什么影下一節(jié)課。蘭德職業(yè)興趣島嶼響？分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受和疑問，體驗(yàn)生涯規(guī)劃游展 開 討 論 和 思 考 ： “ 我 ” 將戲中的內(nèi)心沖突，要進(jìn)行一個(gè)怎樣的生涯規(guī)對(duì)熟

4、悉的人的從 而 引 發(fā) 思 考 ： 怎職業(yè)及他們的2劃？樣才能做一個(gè)好生活狀況進(jìn)行的生涯規(guī)劃。探 索 游 戲 ： 島 嶼 旅 游 霍簡單的調(diào)查。o學(xué)生分享游戲中的沖突體驗(yàn)并討論沖突的解決辦法分享完成家庭作業(yè)過程中所 了解當(dāng)前社會(huì)職獲得的知識(shí)及感想，分組討論業(yè) 設(shè)置 、掌 握獲 取在自己了解的范圍內(nèi)，喜 歡或 與 家人 討論 自 職業(yè)信息的途徑3 憧憬的職業(yè)，并對(duì) 職業(yè)所需的 己 的規(guī) 劃與 設(shè) 與 方法 、探 討職 業(yè)職業(yè)技能，資質(zhì)加以了解、討想。 選擇與自身資質(zhì)論，確認(rèn)自己獲得該職業(yè)的可的關(guān)系。能性等。檢查家庭 作業(yè)的完成情 況，分享感受。討論影響自己的理想 引入霍蘭德職業(yè)職業(yè)選擇的原因，并

5、在教師的六 邊 形 理 論 ， 引 導(dǎo)幫助下總結(jié)影響職業(yè)選擇的 對(duì) 霍蘭 德職 業(yè) 學(xué)生對(duì)職業(yè)人格4 類型進(jìn)行粗淺的可能因素，對(duì)各種 因素進(jìn)行科 人 格理 論進(jìn) 行了解學(xué)的解讀。學(xué)習(xí)霍 蘭德職業(yè)六 網(wǎng) 絡(luò)學(xué) 習(xí)邊形理論，引發(fā)學(xué)生了解自己的職業(yè)人格類型的興趣?；仡櫋⒙?lián)系課時(shí)二的游戲內(nèi)容的理想定一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī) 時(shí)列出當(dāng) 可能遇 難 ，及 自 對(duì)方法。簡單分享課時(shí)四的家庭作業(yè)， 課 堂 完 成 簡 化 版 布 置 學(xué) 生 完 成 職 業(yè) 興 趣 測 驗(yàn) ， 霍 蘭 德 職 業(yè) 興 趣 并 完 成 自 我 評(píng) 分 。對(duì) 測 驗(yàn) 結(jié) 果5 測 驗(yàn) ，指 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì) 進(jìn) 行 團(tuán) 體 解 釋 。并 囑 咐

6、學(xué) 生 對(duì) 自 我 測 驗(yàn) 進(jìn) 行 評(píng) 自 己 的 測 驗(yàn) 結(jié) 果 感 興 趣 的 到 分 。 學(xué) 校 心 理 咨 詢 室 進(jìn) 行 個(gè) 人 或 小組的解釋。討 論 課 時(shí) 五 的 活 解 釋 職 業(yè) 興 趣 測 驗(yàn) 中 涉 及 幾動(dòng) 產(chǎn) 生 的 疑 問 ；建 處 關(guān) 鍵 疑 難 知 識(shí) 點(diǎn) ：職 業(yè) 人 格 給 自 己立 職 業(yè) 選 擇 與 教類 型 與 職 業(yè) 選 擇之 間 的 各 種職業(yè) 制育 之 間 的 聯(lián) 系 ，認(rèn)關(guān) 系 如 何 影 響 一個(gè) 人 的 成 長 ，當(dāng)前 的6 識(shí) 當(dāng) 前 的 學(xué) 習(xí) 與知 識(shí) 儲(chǔ) 備 與 專 業(yè)選 擇 存 在 怎劃，同知 識(shí) 儲(chǔ) 備 對(duì) 將 來樣 的 聯(lián)

7、系 。 引 導(dǎo)學(xué) 生 思 考 生前學(xué) 習(xí)職 業(yè) 生 涯 規(guī) 劃 與涯 ：如 何 為 自 己的 理 想 職 業(yè) 設(shè)到的 困選 擇 的 重 要 性 ，為計(jì) 一 個(gè) 發(fā) 展 計(jì) 劃，從 而 調(diào) 整 自己的 應(yīng)學(xué) 習(xí) 添 加 動(dòng) 力 。己 的 學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī) 、學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 。為自己的成長做寫出自己的理想職業(yè)，獲得理想職業(yè)所需具備的資質(zhì)，寫下劃 ，確 立 自 己 的 長 自 己 的 長 期 目 標(biāo) 、 中 期 目 標(biāo) 、期 目 標(biāo) 、 中 期 目 標(biāo) 短 期 目 標(biāo) ， 并 為 短 期 目 標(biāo) 做 出和 短 期 目 標(biāo) ， 并 為 計(jì) 劃 。 分 組 討 論 自 己 的 目 標(biāo) 、實(shí) 現(xiàn)自 己的目

8、標(biāo) 計(jì)劃的可行性，并相互參謀，做 出一 個(gè)可 以 執(zhí) 修 改 ，做 出 適 合自 己 的 成 長計(jì)行 的計(jì) 劃。 劃書。邀請(qǐng)志愿者 在全班分享自己的規(guī)劃書。以下是【初中生生涯教育課程設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)內(nèi)容三、課程反思與討論在 中學(xué)心理 健康課程中，以系列課 程的 方式 對(duì)某一主題進(jìn)行教學(xué)討論，是諸多中學(xué)心理健康教師喜 課程適合以系列課的形式開展，并 兄弟學(xué)校的同行們討論的時(shí)候，大 心理健康教育而言，課程內(nèi)容和教 程 設(shè)計(jì)及實(shí) 踐體會(huì)總結(jié)如下：歡采用的一種方法，但對(duì)于何種沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。與 多都反映，對(duì)于沒有統(tǒng)一教材的 學(xué)方式都難以把握。筆者對(duì)本課1 總 體 而 言 ， 課 程 實(shí) 際 的

9、 開 展 比 想 象 的 要 順 利 。 大 多 數(shù) 學(xué) 生 對(duì) 生 涯規(guī)劃的內(nèi)容相當(dāng)感興趣，即使是平時(shí)對(duì)啥都提不起興趣的學(xué)生， 也都會(huì) 關(guān) 注課 堂， 投 入課 堂討 論及 游 戲。 也許 是與自 身關(guān) 系密 切 的原因，學(xué)生在大部分的課時(shí)中，思維活躍，提問甚多，這也使得 在課堂開展中，需要花去大量的時(shí)間提供學(xué)生討論及答疑。在某些 主 題，也會(huì) 因?yàn)橛懻摰脑龆喽娱L課時(shí)時(shí)間。2 對(duì) 初 二 的 學(xué) 生 而 言 ， 由 于 年 齡 尚 小 ， 缺 乏 社 會(huì) 經(jīng) 驗(yàn) ， 缺 乏 相 關(guān) 信息的攝入，以及其他主客觀條件的限制，要對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng) 的、全 面 的生 涯規(guī) 劃 教育 并非 易事 。

10、 由于 與生 涯規(guī)劃 相關(guān) 的諸 多 概念、理論過于抽象，這給學(xué)生的理解造成很大的困難。因此，很 多內(nèi)容的實(shí)施，仍然很難讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的用意，學(xué)生們也容易習(xí) 慣于 把學(xué) 習(xí)中 的畏 難 情緒 帶到 課堂 上 ，浮 躁、 急于求 成的 特點(diǎn) 往 往讓他們沉不下心來仔細(xì)思考屬于自己的人生規(guī)劃。在這點(diǎn)上，生 涯規(guī)劃課程可能需 要探 索一 個(gè)更加 形象 化的教 學(xué)方 式。3 開 設(shè) 本 課 程 對(duì) 中 學(xué) 生 有 很 大 的 幫 助 。 我 校 地 處 城 鄉(xiāng) 結(jié) 合 部 ， 生 源素質(zhì)、家長素質(zhì)參差不齊，由于大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，很多學(xué)生 學(xué)習(xí)目 的 不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不 足，即 使是 學(xué)習(xí)成績尚可的學(xué)

11、生 ， 也表現(xiàn)的漫無目的，毫無規(guī)劃。他們很難把當(dāng)前枯燥的、長期的知 識(shí)儲(chǔ)備與將來的成長聯(lián)系起來。通過課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生反映課 程對(duì) 自己的影響很 大 ，變得學(xué)習(xí)更有方向 ，更有目的了。不少 學(xué) 生在課堂學(xué)習(xí)后表示想要更多更深入的探討相關(guān)內(nèi)容。因此，在本 課程結(jié) 束 后，筆者為學(xué)生策劃 了生涯規(guī) 劃 團(tuán)體輔導(dǎo)，得到很多 學(xué) 生的響應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)的效果也非常好，帶領(lǐng)生涯團(tuán)體的教師表示參 與的學(xué)生都有很大的收獲，但遺憾的是，團(tuán)體輔導(dǎo)畢竟人數(shù)太少， 無法覆 蓋 眾多的學(xué)生。4 在 課 程 實(shí) 踐 的 過 程 中 ， 發(fā) 現(xiàn) 相 比 于 其 他 課 程 內(nèi) 容 ， 學(xué) 生 發(fā) 出 的 疑問更多，且每一個(gè)問題均能把學(xué)生引入更深刻的問題。每個(gè)疑問 在公開 后 ，便有很多學(xué)生在該 問題上 進(jìn)行 分享，每個(gè)學(xué)生盡管 認(rèn) 識(shí)水平不同，但卻給授課者傳遞一個(gè)信息：學(xué)生們并不是沒有考慮 過生涯問題，而是在思考的時(shí)候，可能無法得到正面的引導(dǎo)而誤入 歧 途；也可能受到 不 良信息或社會(huì)不良風(fēng) 氣的影響而作出不良 的 結(jié) 論 ；同 時(shí) ，特 殊 年 齡 階 段 的 心 理 特 點(diǎn) 也 會(huì) 使 學(xué) 生 的 思 維