教學(xué)反思模板

1、教學(xué)反思模板學(xué)科年級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式教師單位課題名稱角的初步理解教學(xué)反思反思要點(diǎn)：可從教學(xué) 過程及效果、預(yù)設(shè)與生成，關(guān)鍵教學(xué)事件、優(yōu)點(diǎn)與不足之處等方面實(shí)行分析角的初步理解課后反思學(xué)習(xí)角的初步理解，是學(xué)生已經(jīng)初步理解長方形、正方形、 三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因?yàn)榻菍?duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象 的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時(shí)，為了協(xié)助學(xué)生更好地理解所 學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué) 各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折 一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活 動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育

2、 技術(shù)手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力， 將抽象的知 識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué) 習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐水平的 廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一、認(rèn)真研讀教材，定位好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為結(jié)合生活情景及操作活 動(dòng)，使學(xué)生初步理解角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。初步感知角有大小，但對(duì)角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大 小相關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不做要求，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在四年級(jí)才會(huì)學(xué)到它。二、找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，促動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課前我對(duì)班上部分學(xué)生實(shí)行了調(diào)查， 他們對(duì)角的理解有這些

3、：人 民幣里面有角、衣服上有衣角、教室里有一個(gè)角落、桌子上有角，其 中學(xué)生在指桌角的時(shí)候是用手拍著桌子的棱角告知我的，當(dāng)然也有部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出黑板面上的角來。 基于這些情況，怎樣讓學(xué)生理 解到數(shù)學(xué)中的角，并且理解到角是一個(gè)平面圖形，而并非物體上的棱 角。我就讓學(xué)生從以前學(xué)過的平面圖形出發(fā)電腦顯示，當(dāng)從三角 形上拿走一根小棒，就成了一個(gè)角，角也是一個(gè)平面圖形，遺憾的是， 我如果這時(shí)將角也放入電腦顯示的上組平面圖形中，則不但能加深學(xué) 生對(duì)角是平面圖形的印象，更有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了讓學(xué)生 對(duì)角是平面圖形有更清晰地理解，我對(duì)學(xué)生指角實(shí)行了示范，讓學(xué)生 對(duì)角能形成一個(gè)準(zhǔn)確的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了畫

4、角以后，我注重到有些學(xué) 生都是朝一個(gè)方向畫出的角，為了讓學(xué)生理解到角的開口能夠朝各個(gè) 不同的方向，我選擇了其他幾個(gè)不同的作品展示， 讓學(xué)生拓展畫圖思 路。三、使用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，解決難點(diǎn)。在學(xué)完 新課以后，為了讓學(xué)生理解到角是有大小的，并初步感知角的大小與 兩邊叉開的大小相關(guān)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：小明造角和我能造角。 在第一個(gè)活動(dòng)中，小明在鐘面上將時(shí)針和分針從重合開始， 逐次將分 針撥動(dòng)一格、三格、五格出現(xiàn)三個(gè)角，通過比較這三個(gè)角有什么不同，誰最大，誰最小，你是怎么知道的？在這樣幾個(gè)問題的探究過程中,角的將抽象的數(shù)學(xué)道理數(shù)據(jù)化，學(xué)生通過數(shù)格子理解到角有大有小， 大小與兩邊叉開的大小相關(guān)。從而解決了難點(diǎn)。評(píng)議摘錄（能夠是同行評(píng)議，也能夠是校長、教研組長、區(qū)域協(xié)作組長的