《教師課堂教學能力地培養(yǎng)與訓練》培訓講義

1、教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練培訓講義蒲麗老窯小學第一章課堂教學能力培養(yǎng)與訓練第一課時培訓內(nèi)容：課堂教學能力界說課堂教學能力指教師在課堂上按國家要求完成教學任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強調(diào)課堂教學，是因為 課堂教學具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任 務(wù)和規(guī)定的具體標準；“完成”是指按照國家要求達到預期的教學目標，實際是 指教學的“到達度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務(wù)的 能力。課堂教學能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。 它包括許多單項教學能力，比如，教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的

2、非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教 學能力范疇，因為它會對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：1、教學設(shè)計能力一一確定整體教學效果方面的關(guān)鍵性的單項教學能力。2、開放性教學能力一一保證教學順利進行方面的關(guān)鍵性的單項教學能力。3、整合性教學能力一一促進學生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項教學能力。4、教會學生“愿學”、“會學”能力一一提高學生學習動機和生存本領(lǐng)方面 的關(guān)鍵性的教學能力。第二課時培訓內(nèi)容：課堂教學能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用教學能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核

3、心位置上，即課堂是實施新課 程的主要場所，教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。（一）課堂是實施新課程的主要場所1、課堂有最大的世界權(quán)重一一占學生在?；顒訒r間的比例最大學校教育對人的心神發(fā)展起到主導作用，顯然，學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的 最重要場所。如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教育則是主導作用的“中 堅”。2、課堂有最高的價值效用一一育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學內(nèi)容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩， 是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學任務(wù)， 是其他教學形式取代不了的。3、課堂有科學的課程設(shè)置一一各學科搭配組合科學雖然各學科相對獨立，但

4、是課堂教學畢竟是多科并進的，文理兩大類學科相 互交替進行，從學生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學生素質(zhì)全面發(fā)展的中心， 也 是各學科教師對學生施教的“團體賽”的中心。4、課堂教學有默契的學段銜接一一學生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性課堂教學排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。 各個學科 是這樣，各個學段也是如此。從這個層面來看，課堂是學生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學生施教的“接力賽”的中心。5、課堂有良好的內(nèi)外條件 營造了專業(yè)的教育環(huán)境課堂教學營造了一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學習氛圍，使學生形成一 種學習意識，知道該如何去學習。6課堂有豐富的教學容量一一給學生提供充分發(fā)展的空間新課

5、程不是“只是本為”教學，而是“人格本位”教學。新課程要求，每節(jié) 課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學才 能做到。7、課堂有最強大的推進功能一一促進學生身心發(fā)展的動力強勁教育的本質(zhì)功能在于推進學生的全面發(fā)展。 課堂教學是促進學生全面發(fā)展的 最大動力。對學生發(fā)展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。（二）課堂教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素教學能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的 地位。1、教學能力是完成教學任務(wù)的直接工具一一決定課堂教學質(zhì)量水平。2、教學能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn) 決定教師綜合素質(zhì)水平。3、教學能力是教師的職業(yè)

6、能力一一反映教師的本質(zhì)特征。第三課時培訓內(nèi)容：課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)所謂“課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)” 是指影響教師課堂教學能力形成和 發(fā)展的若干因素。一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。（1）在教學方面，傳統(tǒng)教學認為教學的目的是為了讓學生獲得基礎(chǔ)知識和基 本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會需求。然而，教學的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移 到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人。現(xiàn)在 教學主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發(fā)展作為教學的出 發(fā)點和歸宿點。通過課堂教學要為學生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬

7、能鑰匙。（2）在教學任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學認為課堂教學的主要任務(wù)就是讓學生記憶、 理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識，強調(diào)傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想品德品 質(zhì)，堅持教學的教育性。現(xiàn)代教學理論主張教學任務(wù)不僅要求學生掌握知識和培 養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生非智力心理品質(zhì)，形成良 好健康的品格，教會學生學習。（3）在教學原則方面，傳統(tǒng)教學原則都是型教師的角度提出來的，其指導思想偏重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學原則則注重從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生是學習的內(nèi)因，是教學過程的主體，是教學效果 的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結(jié)合。（4）在教

8、學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學主張分學科教學；現(xiàn)代教學強調(diào)各學科之 間的內(nèi)部聯(lián)系。（5）在教學過程方面，傳統(tǒng)教學過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學 理論主張，教學過程是根據(jù)教學內(nèi)容、目的以及教學對象而改變的。（6）在教學方法方面，傳統(tǒng)教學采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學理 論主張要為“教會學生學習”、“教會學生使用終生學習的工具”而服務(wù)。（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學論以教師為中心，現(xiàn)代教學論強調(diào)以學生 為中心。（8）在教學形式方面，現(xiàn)代教學論以課堂為主，輔之個別教學等形式，因 材施教，兼顧所有學生。2、教學要一句學生的身心發(fā)展規(guī)律進行。3、課題教學必須依據(jù)新課程標準進行。（二）教師課堂教學能力的

9、形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。1、分析掌握教材、標準的能力。2、選擇最佳教學方式的能力。3、確定高層次教學目標的能力。4、創(chuàng)新能力。（三）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。（四）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。第四課時培訓內(nèi)容：提高課堂教學能力的途徑（一）借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑， 但借鑒不是臨摹、效仿、照 抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標”，而是悟“本”。學習他人經(jīng)驗必 須從根本上學，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學真諦。（二）實踐中探索借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn) 略進攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失

10、敗，肯定自我，超越自我。 只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。（三）學習中升華學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學習。 教師普遍有一種認識，認為學 習理論太難，得不償失，不如學習“現(xiàn)成的”經(jīng)驗，學一點用一點，日積月累就 會成功。而這樣的學習因為不成體系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。（四）反思中前進1、 反思教學能力形成于提高的取得是否順暢一一“開源助流”。2、反思各種教學能力強弱一一“揚長補短”。3、反思各種教學能力的效用一一“高低兼顧”。第二章教學設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練第五課時培訓內(nèi)容：教學設(shè)計能力的研究（一）教學設(shè)計能力的概念教學設(shè)計能力是指教師在課堂教學之前， 根據(jù)教學

11、目的要求，預先設(shè)計教學 程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。（二）目前教學設(shè)計存在的主要問題1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計。2、偏重教學內(nèi)容設(shè)計，忽視教學目的的設(shè)計。3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。（三）教學設(shè)計的標準1、達到教學結(jié)構(gòu)合理。（1）教學設(shè)計要突出學生活動時間。（2）教學設(shè)計要突出激發(fā)學生學習動力的內(nèi)容。（3）教學設(shè)計要減少教師講授時間。2、達到教學容量飽滿。一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效 激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。3、

12、達到學生負擔較輕。無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。第六課時培訓內(nèi)容：教師課堂設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設(shè)計前準備能力，二 是課堂教學設(shè)計能力，三是設(shè)計課后評析能力。（一）課堂教學設(shè)計前準備能力課前學生準備設(shè)計格外重要，下發(fā)學生自學指導提綱是最有效的途徑。（二）課堂教學設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練1、課堂教學設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解課標要 求。2、課堂教學設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學任務(wù)的途徑。3、課堂教學設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域。4、課堂教學設(shè)計的第四步驟：通過教學過程的設(shè)計，對學生進行智

13、能、非 智能因素的培養(yǎng)。5、課堂教學設(shè)計的第五步驟：借助教材實施“人格本為”教學。6課堂教學設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計及其書寫方式。（三）設(shè)計后評析1、教學目標清晰；2、整體結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容豐富，銜接緊密；3、涉獵知識 面廣；4、注重激發(fā)學生興趣；5、能調(diào)動學生學習積極性；6、注重教會學生學 習。第七課時培訓內(nèi)容：案例：生長素的發(fā)現(xiàn)一、教材分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點，本科學習主要讓學生明白和掌握科學研 究的流程，而不是記住這段歷史。二、教學目標1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2、過程與方法：提出冋題一證明冋題一得出結(jié)論。3、情感態(tài)度價值觀

14、：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。三、重點、難點通過實驗設(shè)計，使學生掌握科研方法與過程。四、教學方法模擬探究實驗探究五、教學過程（一）情境導入（二）重難點突破（三）結(jié)課本案例教學的成功點在于：1、將探究科學史引入課堂探究教學。2、將教學本質(zhì)定位為交往。3、講壇記性學習作為主要的學習方式。4、將人類一般的認知過程作為本節(jié)課教學設(shè)計的指導思想。第八課時培訓內(nèi)容：反思與自我評價 反思的目的，在于提高自己的教學設(shè)計能力和設(shè)計水平。（一）反思設(shè)計中的教學內(nèi)容“寬度”一一自我評價教學方案的全面性。1、能不能消除“知識本位”教學的陰影。2、能不能讓教學容量最大。3、能不能“人為”地擴大素質(zhì)元。（二）反思設(shè)計中

15、的教學內(nèi)容“高度” 自我評價教學方案的目標定位。1 、是否“授人以漁”，讓學生得到學習工具。2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學生潛能。3、是否通過教學過程，培養(yǎng)學生形成正確價值取向。（三）反思設(shè)計中的學生學習“動力強度”一一自我評價教師激發(fā)學生活 力的能力。1、能不能設(shè)計出“活”的方案。2、能不能設(shè)計出強度適宜的刺激。（四）反思設(shè)計中的學生“差異程度”一一自我評價教學方案中的個性教 育。1、教學設(shè)計是否讓每個學生都得到最佳發(fā)展。2、是否設(shè)計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。（五）反思設(shè)計中的教學“速度”一一自我評價教學方案的推進作用。1、能不能設(shè)計出加速學生全面發(fā)展的方案。2、設(shè)計的加速方案是否合理。3

16、、加速方案途徑是否可行。（六）反思設(shè)計中的對學生“開放程度”一一自我評價教學方案中的學生 地位。1、教學設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、在設(shè)計中到底把學生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上 如何對待學生？3、設(shè)計中是否有學生積極有效地參與教學方案？（七）反思設(shè)計中的教師“調(diào)控程度”一一自我評價教學方案中的教師作 用。1、設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、教學設(shè)計中激發(fā)學生活力的程度如何。3、教學設(shè)計中掌握對學生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何?第三章整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練第九課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的研究（一）整合性教學概說1、整合性教學涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有

17、利于學生學習的情境，以教材提供的 知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。整合性教學的意義：人生意義，社會意義，教學意義。2、整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的 多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。（二）整合的內(nèi)容1、從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行“知識與技能，過程與方法，情 感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。2、從社會化的角度講，教學要進行“注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展 三個方面的整合”。（三）整合性教學目標要求新課標指出：讓學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會 責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文

18、素養(yǎng)以 及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng) 社會、創(chuàng)造社會的人。整合性教學目標定位在通過現(xiàn)代教育， 更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才 “現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導的因素就是教 育。第十課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（上）教師也必須具備多種整合性教學設(shè)計能力（一）教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以發(fā)展學生思維為核心的智能因素 以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。1、訓練過程：第一步：根據(jù)教學內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié) 合點；第二部：通過教學過程設(shè)計擴大與腦科學整合的領(lǐng)域；

19、第三部：根據(jù)學生 狀態(tài)把握整合設(shè)計的程度。2、具體方法：知識擴散法和知識遷移法。3、與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學生潛能整 合；與非智力因素整合。（二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生 觀、價值觀成熟的教學內(nèi)容融為一體的教學。、1、訓練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過 教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、 思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。3、與社會科學整合的類別

20、及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合； 與社會經(jīng)驗整合；與學科知識整合；與歷史經(jīng)驗整合。、第課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練(下)(三) 教學與廣義的自然學科整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練1、訓練過程第一步：分析教材，通過盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。第二部：通過教學過程設(shè)計擴大與自然科學整合的領(lǐng)域。2、具體方法(1) “ 一舉多得”法：是指教師的一個教學內(nèi)容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多 種效果的教學方法。(2) “借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。(3) “無限延長”法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領(lǐng)域的教 學方法。3、幾種與腦科學整合的類別與課例：與社

21、會價值觀整合；與人生價值觀整 合；與生活經(jīng)驗整合。(四) 教學與“三大科學”的全面整合教學與“三大科學”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學、社會科學、腦科 學的一些內(nèi)容相融合的教學。學習課例：小學一年級數(shù)學“ 9的乘法口訣”第一步，導入：學生做“找朋友”游戲。第二部，學生自學。第三部，得出 結(jié)論。第四部，復習鞏固。第五步，升華訓練。第六步，趣味總結(jié)。第十二課時培訓內(nèi)容：案例：高一語文話題作文教學片斷一、老師的作文布置：出示材料，說明話題：“套子”二、品味、感受老師和學生的交流過程，學習老師的交流口吻和技巧：1、弄清楚要求，找準方向。2、寫作要自信。3、思維要發(fā)散開來，這是寫作的先決條件。4、寫作

22、不能寫成“四不像”，必須確定文體。5、平時要多積累，包括材料和情感。6平時要多練，寫作能力是靠平時練出來的。師生交流親和自然，在貌似閑聊中吧要求和寫作技巧告訴學生， 讓學生理解 透徹，思想得到解放。三、學生自由作文。四、代表作品賞析：人在江湖，身不由己這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點評內(nèi)容進行探討。五、談?wù)剬W習課例后的看法。如果這堂課時你來上，那么你將會怎樣設(shè)計課程內(nèi)容？六、根據(jù)前節(jié)課所學內(nèi)容，結(jié)合課例內(nèi)容，進行自我評價，找出自己不足， 明白我們還需要學習些什么。第十三課時培訓內(nèi)容：反思與自我評價（一）反思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學生全面 發(fā)展價值。思整合性教學對學生素質(zhì)

23、拓展的程度是指反思本節(jié)課教學中得到發(fā)展的各 種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設(shè)計能融合本學科知識、其我科知識、智 能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個方面進行反思：反思是否因為素質(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度； 反思是否因為遺漏了某 一教學內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度； 反思是否因為某一教學內(nèi)容與 其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度； 反思是否因為教學過程設(shè)計缺少整合 內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學能讓學生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學 生多少智力、能力；能發(fā)展學生多少非智能品質(zhì)；能提高學生多少道德水準。（二）反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度

24、， 自我評價本節(jié)課學生發(fā)展 的質(zhì)量價值。反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學中涉及的 各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個教學中，“為學生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學生終身打基 礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。第四章 開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練第十四課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的研究（一）開放性教學概說開放性教學是指在教師主導作用下控制下， 賦予學生最充分的民主，學生以 多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。它具有開放性、隨機性、偶發(fā)性的特點。（二）開放性教學的基本原則“學生以活動為主”原則；“學習行

25、為開放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。（三）教師開放性教學能力的詮釋教師開放性教學能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學環(huán)境并能按計劃進行有 序教學的本領(lǐng)，或者說是能讓教學“開放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：1、“釋放天性，能讓學生在無意識中學習”的能力。2、“娛樂游戲，能讓學生在玩中學習”的能力。3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生在憤悱中學習”的能力。4、“賞識激勵，能讓學生在成功中學習”的能力。（四）教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件。1、教師營造教學民主氛圍的能力。2、教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的能力。3、教師的課堂語言能力。4、教師的課堂設(shè)疑能力。5、教師課堂隨機應(yīng)變能力。第十五課時培訓內(nèi)容：開放性

26、教學能力的培養(yǎng)與研究（上）（一）教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的培養(yǎng)與訓練教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景是指教師為學生營造有利于開放教學的種種條件。1、教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計就是學生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提出的問題要對學生形成一種刺激，讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓練?！皧蕵贰笔鞘谷擞鋹?、快樂、又有趣的活動。“娛樂”能使學生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境對教學，特別是對 小學非常實用。3、創(chuàng)設(shè)“探究一研討”情景能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設(shè)“探究一研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生

27、的自學能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學生提供合作機會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能 力。5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓練?！爸庇^”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學生動，體會頗深。6 、創(chuàng)設(shè)“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生在操作過程中不僅學到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。第十六課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究（中）（二）教師語言能力的培養(yǎng)與訓練1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導學生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學習能力就很難形成。2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。教師要對講解對象的刻畫達到淋漓

28、盡致的程度，要對外部形態(tài)進行全方位的 描述。教師的講解要生動、感人，對學生有強大的吸引力。3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對講解的對象進行本 質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。只要教師的講解與學生的思維過程同步、 一致，教學中的“諧振”就會奏效。 因此教師要抓住學生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào) 整到學生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學生心理狀態(tài)，使學生的學習有張有弛，有快有慢

29、，有重有 輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而 是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%勺文字+38%勺音 調(diào)+55%勺面部表情。第十七課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究（下）（三）教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練1 、質(zhì)疑能力是教師開放性教學必備的一種能力。它能激發(fā)學生的學習熱情， 啟迪學生智慧，激勵學生獲得成功。第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓練）；第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在 0.3 0.8之間，難度系數(shù)：1減去 回答率）;第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問時要給學生留出“兩個時間”； 第五，提問時要注意“延遲評價效

30、應(yīng)”。2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練。第一，設(shè)計出“于無疑處生疑”的方案；第二，“于有疑處擴展”的方案； 第三，設(shè)計出“學生辯論生疑”的方案。（四）教師隨機應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓練1、教師隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。2、處理偶發(fā)事件：“就事論事”法、“順水推舟”法、“借題發(fā)揮”法）。教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練第十八課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的研究（一）愿學概述“愿學”是學生的本性。人生來就愿意學習?！叭酥?，性本學，性相近、 習相遠”。（二）“愿學”的動因來自非智力因素1、非智力因素的理性認識：非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志

31、、性格、氣質(zhì)、自 信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。2、非智力因素對學習的作用：學習動機與學習積極性、學習效果有，密切關(guān)系，受制于學習動機。學習動 機與學習效果是統(tǒng)一的。學習動機和學習效果分離的現(xiàn)象也尋在。（三）“愿學”的啟動來自教師的激活1、培養(yǎng)學生學習動機的策略：第一，采取培養(yǎng)“直接動機”與“間接動機”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學習動機”的策略。第三，采取滿足或增強學習需要的策略。2、激發(fā)學生學習興趣的策略：第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會學生“好學”、“深思”的策略。第十九課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的培養(yǎng)與訓練（上）（一）課的

32、“導入”能力的培養(yǎng)與訓練新課的導入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學生注意力， 直接關(guān)系到 這節(jié)課教學的成功與否。1、“導入”的類型（1）以提出新奇、有趣的問題導入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。（2）以生動形象的敘述導入在生動形象的敘述中設(shè)計出科學的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。（3）以引人入勝的電化教學導入：電化教學對激發(fā)學生學習興趣相當重要。（4）以新穎的實驗導入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學生的實際操作導入：精心設(shè)計的操作能引起學生學習興趣。（6）以發(fā)散思維訓練導入：采用求異思維調(diào)動學習積極性。（7）

33、以學生熱烈討論導入：有利于調(diào)動學生積極性。（8）以音樂藝術(shù)作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受。2、“導入”的設(shè)計第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計；第三，根據(jù)課的中心 內(nèi)容設(shè)計；第四，根據(jù)課的知識銜接設(shè)計。第二十課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的培養(yǎng)與訓練（下）（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓練結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學任務(wù)的完成水平，而且影響到下一 節(jié)的教學。1、設(shè)計概括性終結(jié)結(jié)尾時，對一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學任務(wù)，通過多種形式加以高度概括，使 學生對本節(jié)課的知識框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。2、設(shè)計懸念性終結(jié)下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題結(jié)束本節(jié)

34、課。3、設(shè)計引申性終結(jié)引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。4、設(shè)計質(zhì)疑性終結(jié)在結(jié)尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答。5、設(shè)計提問性終結(jié)在結(jié)尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。&設(shè)計游戲性結(jié)尾在結(jié)尾時，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學生加深印象。7、設(shè)計前置性結(jié)尾把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學生。8、設(shè)計激勵性結(jié)尾教師滿懷激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。第二一課時培訓內(nèi)容：教會學生“會學”能力的研究（一）教會學半“會學”的意義1、教會學生學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會

35、學習”的本領(lǐng)。2、教會學生學習是今后學習的基礎(chǔ)工具 要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。3、教會學生學習是面前學生完成學業(yè)的前提和保證學生一旦掌握了“會學習”的本領(lǐng)，就會達到愿學、會學、樂學、快學的理 想境地。（二）教會學生“會學”的內(nèi)容學生的學習方式有兩種基本形式：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。1、教會接受式學習學生如何掌握接受式學習：（1）教會學生聽課；（2）教會學生掌握輻合型、 輻射型、創(chuàng)造型三類學習方法。2、教會學生發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習的優(yōu)越性：第一，有利于學生形成良好的智能結(jié)構(gòu)；第二，使學生獲得學科的基本結(jié)構(gòu)；第三，使學生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；第四，使學生從小就學會“發(fā)現(xiàn)式學習”的方

36、法。第二十二課時培訓內(nèi)容：教會學生“會學”能力的培養(yǎng)與訓練（上）（一）教會學生接受式學習能力的培養(yǎng)與訓練1、教會學生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。2、教會學生具體的學習方法：“輻合型學習”方法、“輻射型學習”方法、 “創(chuàng)造型學習”方法。3、教會學生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）一：腦內(nèi)形象化識字認知教學的靜態(tài)過程 圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認知教學的動態(tài)過程一一圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認知教學的價值過程一一圖像網(wǎng)絡(luò)過程。4、教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、 方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。5、教會學生自學（1）教會自學的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，