2020年新編--杭州-教師招聘考試-真題及答案解析名師精品資料

1、杭州 2011 年教師招聘考試 真題及答案解析 一、客觀題單選題 1、首先把 “教”“育”兩個(gè)單字合作為一個(gè)詞見于 A 、論語(yǔ) B、學(xué)記 C、孟子 D、說文解字 2、“建國(guó)君民，教學(xué)為公 ”化“民成俗，其必由學(xué) ”反映了教育與 的關(guān)系 A 、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、人口 3、教育是一種具有相對(duì)對(duì)立性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其表現(xiàn)之一是教育 與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的 A 、歷史繼承性 B、選擇性 C、相對(duì)制約性D、協(xié)調(diào)性 4、提出“一兩的遺傳勝過一頓的教育 ”的學(xué)者是 A 、霍爾 B、洛克 C、高爾頓 D、華莊 5、教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中 “當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然 后學(xué)則勤苦而難成

2、。 ”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的 現(xiàn)象 A 、關(guān)鍵期 B、依戀期 C、混沌期 D、最近發(fā)展期 6、人是一個(gè)積極能動(dòng)的主體，人與動(dòng)物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于 人是有意識(shí)的，具有主觀能動(dòng)性。這種主觀性是通過人的 表現(xiàn) 出來的。 A 、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、活動(dòng) 7、以下不屬于我國(guó)教育目的的基本精神的是 A 、社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的 建設(shè)者和接班人 B、使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 C、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合 D、突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù) 8、1903，清政府頒布并首次在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是 A 、葵卯學(xué)制 B、壬子葵丑學(xué)制 C、壬寅

3、學(xué)制 D、壬戌學(xué)制 9、歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德等學(xué)制 屬于 A 、單軌制 B、中間型學(xué)制 C、雙軌制 D、分支型學(xué)制 10、對(duì)義務(wù)教育中 “義務(wù) ”的理解，以下說法中，不正確的是 A、國(guó)家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù) B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù) C、家長(zhǎng)有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù) D、學(xué)校有免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù) 11 以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是 A 接受進(jìn)修培訓(xùn)班 B 日常教學(xué)反思 C 閱讀和反思性寫作 D 交流 合作 12 學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)小組活動(dòng)和 A 班級(jí)活動(dòng) B 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C

4、 群眾性活動(dòng) D 社會(huì)公益活 動(dòng) 13 綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了 管理制度的特征和功能 最能體現(xiàn)學(xué) 校特色的滿足學(xué)校個(gè)性差異的發(fā)展性課程 A 一級(jí)課程 B 二級(jí)課程 C 三級(jí)課程 D 國(guó)家課程 14 從新教師成長(zhǎng)為專家水平要經(jīng)過 5 個(gè)階段 下列敘述符合新手 水平的階段的是 A 教學(xué)行為達(dá)到快捷 流暢 簡(jiǎn)潔的程度 B 教學(xué)行為有明確的目 的性 C 以直覺的方式作出反應(yīng) D 實(shí)踐知識(shí)和書本知識(shí)相結(jié)合 15 柯爾伯格吧兒童道德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段其中好孩子走向階 段屬于 ? A 前習(xí)俗水平 B 習(xí)俗水平 C 后習(xí)俗水平 D 他律水平 16 父母樹立權(quán)威 對(duì)孩子理解尊重與孩子聯(lián)系交流并給予幫助這 種理性民

5、主的教養(yǎng)方式屬于什么類型 ? A 接受+控制 B 接受+容許 C 拒絕+控制 D 拒絕+容許 17 在知覺 思維 記憶等認(rèn)知活動(dòng)中 往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn) 知風(fēng)格屬于 ? A 場(chǎng)獨(dú)立型 B 沉思型 C 場(chǎng)依存型 D 沖動(dòng)型 18 老是抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)我們對(duì)他們大喊大叫但是他們卻越 來越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的 理論解 釋。 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 給予懲罰 D 消遲 19 學(xué)習(xí)正方形中已經(jīng)掌握的軸對(duì)稱圖形 后學(xué)習(xí)時(shí) 告訴圖也是軸 對(duì)稱學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)圖具有軸對(duì)稱特征這種學(xué)習(xí)方式是？ A 上位學(xué)習(xí) B 相關(guān)類屬 C 反生類屬 D 并列類屬 20 規(guī)則有概念組成 反應(yīng)概念之

6、間的關(guān)系 這種規(guī)則就是加里學(xué)習(xí) 分類中的 A 言語(yǔ)信息 B 智慧信息 C 動(dòng)作信息 D 認(rèn)知信息 21 心理學(xué)家戴維斯在試驗(yàn)中組學(xué)習(xí)射箭甲組嚴(yán)格指導(dǎo)乙組自行嘗 試甲組射中率 65%乙組 45% 表明在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中因素很重要 A 指導(dǎo) B 發(fā)展 C 練習(xí) D 反饋 22 小李在練習(xí)國(guó)標(biāo)中老師告訴小李右手抬起的高度不到位這種反 饋屬于 A 非建議反饋 B 內(nèi)在反饋 c 延緩的反饋 D 外在的反饋 23 1961 凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個(gè)階段理解三個(gè)階段依次 是 A 服從 同化 內(nèi)化 B 服從 從眾 同化 C 服從內(nèi)化 同化 D 服從 同 化 從眾 24 主張人必須保持認(rèn)知的協(xié)同或心理平衡當(dāng)

7、兩種認(rèn)知或認(rèn)知行 為不協(xié)調(diào)時(shí)為了保持一致態(tài)度將發(fā)生變化的觀點(diǎn)來自 A 經(jīng)條件反射理解 B 認(rèn)知平衡 C 認(rèn)知失調(diào) D 認(rèn)知發(fā)展 25 德國(guó)鄧克爾發(fā)現(xiàn) 人看到的某物品具有一種功能后就很難看出 其他功能 進(jìn)而影響問題解決這一現(xiàn)象成為 A 定勢(shì) B 功能固著 C 問題表現(xiàn) D 知識(shí)結(jié)構(gòu) 26 與形勢(shì)訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是 A 逆向遷移 B 負(fù)遷移 C 特殊遷移 D 一般遷移 27 老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí) 分?jǐn)?shù)與上次不同他所擔(dān)心的哪一個(gè)概念反應(yīng)的內(nèi)容 A 份度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 28 老師用課程提問課堂討論等形式?jīng)Q定是需改善教學(xué) A 診斷性 B 描

8、述性 C 形成性 D 總結(jié) 性 29 教育強(qiáng)制措施主要是采用 等形式處分或有司法處做出裁判 A 警告 記過 降級(jí) 停薪留職 撤職 B 警告 嚴(yán)重警告 記過降級(jí) 開除 C 警告 記過 降級(jí) 停薪留職 撤職 D 通報(bào)批評(píng) 警告 記過 降級(jí) 開 除 30 思想教育目標(biāo) 可以分為三層次 他們是 A 世界觀 教育目標(biāo) 人生觀 道德教育 B 人生觀 世界觀 愛國(guó)主 義 C 世界觀 人生觀 理想 D 世界觀 人生觀 心里 31完全能力人是指年滿 周歲，以自己勞動(dòng)力收入為主要生活來 源的公民。 A12 B14 C15 D16 32學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳，侵犯了小陳的 權(quán)利。 A 受教育 B 發(fā)展 C 生存 D

9、知情 33教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件，一般概括為 A 有損害事實(shí)的可能性 B 有損害事實(shí)的存在 34.李某以為張某貪污學(xué)費(fèi)，將張某打傷，造成張某輕微傷，醫(yī)藥費(fèi) 開支 1685 元，李某侵害張某的 權(quán)利 A 名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán) B 生命健康權(quán)，榮譽(yù)權(quán) C 生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán) D 生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)榮譽(yù)權(quán) 35張某依法向 ，維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。 A 學(xué)校提出賠償 B 教育行政部門申訴 C 法院提出訴訟 D 以上皆可 36 教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān) A 承擔(dān)全部責(zé)任 B 承擔(dān)大部分責(zé)任 C 承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任 D 不承擔(dān)責(zé)任 37教師職業(yè)權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)， 學(xué)術(shù)自由權(quán)，獲取報(bào)酬，以及 A

10、 管教權(quán) B 名譽(yù)權(quán) C 人身權(quán) D 生命健康權(quán) 38明知校舍有危險(xiǎn)而不采取相應(yīng)措施， 直接責(zé)任人應(yīng)追究 責(zé)任 A 民事 B 刑事 C 一般 D 行政 39 對(duì)于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校應(yīng)該采取什么措 施？ A 開除學(xué)籍 B 批評(píng)開除學(xué)籍 C 批評(píng) D 退學(xué) 40教師資格證 41沒有違背義務(wù)教育法的是 42若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實(shí)，合而為一稱為 ？ A 分科課程 B 綜合課程 C 學(xué)科課程 D 活動(dòng)課程 43課程標(biāo)準(zhǔn)是 的基本結(jié)構(gòu)性文件 A 國(guó)家 B 地方 C 校本 D 學(xué)科 44課程資源 45泰勒原理遵守三個(gè)準(zhǔn)則，哪三個(gè)準(zhǔn)則？ 46 辛德課程實(shí)施分為 哪三種？ 47 課程評(píng)價(jià)

11、具有 功能？ 48第斯多惠說： “壞老師奉送真理， 好老師教導(dǎo)真理。 ”體現(xiàn)教學(xué) 原則。 A 鞏固 B 啟發(fā) C 循序 D 系統(tǒng) 49教學(xué)的首要任務(wù)是？ 50教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)是？ 51上好一堂課的基本要求是？ 52倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是美國(guó) ？ 53 說課主要內(nèi)容包括 ？ 54教師做教學(xué)筆記，體現(xiàn) ？A 教學(xué)智慧 B 教學(xué)反思 C教學(xué)計(jì)劃 D 教學(xué)總結(jié) 56教育技術(shù)發(fā)展的軌跡是？ 57 教育中個(gè)人本位教育目的論 58 教育技術(shù)包括 三個(gè)基本要素？ 59 教育媒體發(fā)展的順序是？ 一、簡(jiǎn)答（ 3題，各 4分，12 分） 1、簡(jiǎn)述作為教師，如何學(xué)習(xí)教育學(xué)？ 2、簡(jiǎn)述我國(guó)愛國(guó)主義教育中值得注意的問題？ 3、簡(jiǎn)

12、述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)？ 二、論述（每題 8分，2道 16分） 1、結(jié)合實(shí)際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響。 2、聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 三、案例分析（ 12 分） 問題 1、如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？（ 3 分） 問題 2、根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)德 育原則？（ 2 分） 問題 3、請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度，分局小黎獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何實(shí) 施有針對(duì)性的教育？（ 3 分） 問題 4、以小黎等留守兒童的成長(zhǎng)為例，你怎樣看待學(xué)校教育在人的 發(fā)展中的作用？（ 4 分） 以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記，請(qǐng)根據(jù)材料回答內(nèi)容： 小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個(gè)性很特殊，她與同學(xué) 關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男生打架，對(duì)班主任的 批評(píng)教育反映強(qiáng)烈， 存在明顯抵觸情緒。 有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽音樂， 被班干部值日提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。 同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之， 避免與她發(fā)生正面沖突。 表面上她與同 學(xué)相安無事， 實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞。 可是她又把招 警封閉起來，不能真誠(chéng)的與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí) 里，她沒有真正要好