學生發(fā)展核心素養(yǎng)文獻匯總

1、學生發(fā)展核心素養(yǎng)概述一、核心素養(yǎng)的概念素養(yǎng)，根據(jù)辭海解釋，有以下四個含義：修習涵 養(yǎng)；平素所供養(yǎng)；素質與教養(yǎng)；平時所養(yǎng)成的良好習 慣?？梢姡仞B(yǎng)一詞，相比“素質”，更傾向于后天的習得 與養(yǎng)成。中國科學院語言研究所編商務印書館版現(xiàn) 代漢語詞典，將“素養(yǎng)”一詞 解釋為“平日的修養(yǎng)”。“修養(yǎng)”一詞，則解釋為“理 論、知識、藝術、思想 等方面的一定水平”或“養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài) 度”。由此，我們可以把“素養(yǎng)”理解為“人經(jīng)過日 常的學習與鍛煉養(yǎng)成的能力與態(tài)度”。學界對“核心素養(yǎng)”概念的界定，也都 大致聚焦 在知識、能力、態(tài)度三個維度上。北京 教育科學研究 院、北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新

2、中 心的褚宏啟與北京市教育督導與評價研究中心的張 詠梅、田一在我國學生的核心素養(yǎng)及其培育一 文中， 將核心素養(yǎng)定義為：適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所 需要的“必備”品格 與“關鍵”能力，是所有學生應 具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)?；蛘哒f，核心素 養(yǎng)是學生在2121世紀最應 該具備的那些“最核心”的 知識、能力與態(tài)度。20162016年初，中國教育學會受教育部 委托，發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)，也 將學生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為：學生應具備的、能夠適應終身 發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。二、核心素養(yǎng)提出的背景國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國 家的核心競爭力與國際

3、地位。自上世紀9090年代以來，“核心 素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐、教育研究領 域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構建學生核 心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)成為一個統(tǒng)帥各國教育改革的上位概 念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā) 展、教學質量評價等關鍵教育活動。達沃斯世界經(jīng)濟論壇的報告工作的未來(TheThe FutureFuture ofof Jobs)Jobs)指出，在很多行業(yè)和國家，大部分需求最多的職業(yè) 和專業(yè)在1010年前甚至5 5年前都還沒有產(chǎn)生，而且這種趨勢 還將持續(xù)。這意味著，今天65%65%勺小學生將在未來從事全新 的職業(yè)。我們的教育應該怎樣幫助孩子們

4、為尚未存在的職 業(yè)做好準備？在這樣的環(huán)境下，全球許多經(jīng)濟體和國際組織都在思考 如何培養(yǎng)未來公民，以使其能夠更好地適應 2121 世紀的工作 與生活。基于對未來公民形象的追問，他們提出了 2121 世紀 素養(yǎng)等理念。近十幾年來， 2121 世紀素養(yǎng)的教育與測評日益 引起全球的關注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、 開展教育改革的基礎。自 19971997 年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 (OECD)(OECD) 、 聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)(UNESCO)、歐盟(EU)(EU)等國際組織先后 開展關于核心素養(yǎng)的研究。受其影響，美國、英國、法國、 德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發(fā)核

5、心素養(yǎng)框架。這 里主要介紹幾個代表性國際組織和美國 ( (西方國家代表 ) )、新 加坡( (亞洲國家代表，與我國具有同樣的儒家文化背景 ) )兩國 所開發(fā)的核心素養(yǎng)框架。1 1三個國際組織的學生核心素養(yǎng)框架19971997年1212月，OECDOECD啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理 論和概念基礎”項目，確定了三個維度九項素養(yǎng)。 (1)(1)能互 動地使用工具。 包括三項素養(yǎng)： 互動地使用語言、 符號和文 本；互動地使用知識和信息；互動地使用 ( (新) )技術。(2)(2)能 在異質群體中進行互動。 包括三項素養(yǎng)： 了解所處的外部環(huán) 境，預料自己的行動后果， 能在復雜的大環(huán)境中確定自己的 具體

6、行動；形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃； 知道自己的權 利和義務， 能保護及維護權利、 利益，也知道自己的局限與 不足。 (3)(3)能自律自主地行動。包括三項素養(yǎng)：與他人建立 良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。 該框架對于 PISAPISA 測試具有直接影響，進而對許多國家和地區(qū)開發(fā)的核心素養(yǎng) 框架產(chǎn)生了重要影響。20062006年1212月，EUEU通過了關于核心素養(yǎng)的建議案， 核心 素養(yǎng)包括母語、 外語、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、 學 習能力、公民與社會素養(yǎng)、 創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)共計八個 領域，每個領域均由知識、 技能和態(tài)度三個維度構成。 這些 核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領歐盟教育和培訓系統(tǒng)的

7、總體目標體系， 其 核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力， 從而在全球 化浪潮和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)中能夠實現(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟 發(fā)展的理想。20132013年 2 2月， UNESCOUNESCO 發(fā)布報告走向終身學習每 位兒童應該學什么。該報告基于人本主義的思想提出核心 素養(yǎng)，即從“工具性目標” ( ( 把學生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工 具) ) 轉變?yōu)椤叭吮拘阅繕恕?，使人的情感、智力、身體、心理 諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發(fā)展。 在基礎教育階 段尤其重視身體健康、社會情緒、 文化藝術、 文字溝通、學標椎與評價生活與 職業(yè)技核尤I煤棘與 囚世紀主題學習與創(chuàng)新技能 /、 信4技術習方法與認知

8、、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術等七個維度的核心 素養(yǎng)。2 2 美國的學生核心素養(yǎng)框架20022002年美國制訂了“2121世紀素養(yǎng)”框架，20072007年發(fā) 布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們 之間的相互關系呈現(xiàn)出來（見圖1 1） 0圖1 1:美國“ 2121世紀素養(yǎng)”框架美國“ 2121世紀素養(yǎng)”框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養(yǎng)要求。（1 1）學習與創(chuàng)新技能。包括批判性思維和問題解決能力、 創(chuàng)造性和 創(chuàng)新能力、交流與合作能力。（2 2）信息、媒體與技術技能。 包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。 （3 3）生活 與職業(yè)技能。包括靈活性

9、和適應性、主動性和自我指導、社 會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和 責任能力。3.3.新加坡的學生核心素養(yǎng)框架20102010年3 3月，新加坡教育部頒布了新加坡學生的“ 2121 世紀素養(yǎng)”框架（見圖2 2）。圖2 2:新加坡“ 2121世紀素養(yǎng)”框架其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅 不屈、和諧。社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、 社會意識、人際關系管理、負責任的決策。公民素養(yǎng)、全球 意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區(qū)生活、國家與文化 認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。 批判性、創(chuàng)新性 思維，包括合理的推理與決策、 反思性思維、 好奇心與創(chuàng)造

10、力、處理復雜性和模糊性。 交流、 合作和信息技能，包括開 放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流。學校所有學科的教學， 就是為了培育這些素養(yǎng)， 最后培 養(yǎng)出充滿自信的人、 能主動學習的人、 積極奉獻的人、 心系 祖國的公民。三、我國的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架我國在 20142014 年正式印發(fā)教育部關于全面深化課程改 革 落實立德樹人根本任務的意見 ，這份文件要求加快研 究，提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系， 明確學生應具備的 適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力， 突出 強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、 合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)成為新課標的來源， 也是確保

11、課程改革萬變不 離其宗的“ DNADNA ”。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落 實立德樹人目標的基礎地位， 成為下一步深化工作的 “關鍵” 因素。20162016 年初，中國教育學會受教育部委托，發(fā)布了中 國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿） 提出，中國學生發(fā)展 核心素養(yǎng)， 綜合表現(xiàn)為 9 9 大素養(yǎng)， 具體為社會責任、 國家認 同、國際理解；人文底蘊、 科學精神、審美情趣；身心健康、 學會學習、 實踐創(chuàng)新。在中國，新一輪高中課程改革倡導以 發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)” 為目標，也反映出中國對這一領域 的重視。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿） 研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育

12、方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強 調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成 為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和 社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為 9 大素養(yǎng)，具體 為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情 趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。一、社會責任。主要是個體處理與他人（家庭） 、集體、社會、 自然關系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待 人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務等。2.合作擔當。重點是積

13、極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規(guī) 則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權；崇尚自由平等， 堅持公平正義等。4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護 環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動 等。二、國家認同。主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理 念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認同和遵從。5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結、社會穩(wěn)定 和國家統(tǒng)一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感； 自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和利益等。6.政治認

14、同。重點是熱愛中國共產(chǎn)黨；理解、接受并自覺踐行 社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn) 中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊 重中華民族的優(yōu)秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 和社會主義先進文化等。三、國際理解。主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類 共同命運等方面的認知和關切。8.全球視野。重點是具有開放的心態(tài)；了解人類文明進程和世 界發(fā)展動態(tài)；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的 內(nèi)涵與價值等。9.尊重差異。重點是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文 化的多樣性和差異性；積極參與多

15、元文化交流等。四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識 和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向。10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領域基本知識和成果； 掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值； 關切人的生存、發(fā)展和幸福等。五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技 能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。12.崇尚真知。 重點是學習科學技術知識和成果； 掌握基本的科 學方法；有真理面前人人平等的意識等。13.理性思維。 重點是尊重事實和證據(jù)， 有實證意識和嚴謹?shù)那?知態(tài)度；理性務實，邏輯清晰，能運用科

16、學的思維方式認識事物、 解決問題、規(guī)范行為等。14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、 形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論等。六、審美情趣。主要是個體在藝術領域學習、體驗、表達等方 面的綜合表現(xiàn)。15.感悟鑒賞。重點是學習藝術知識、技能與方法；具有發(fā)現(xiàn)、 感知、 欣賞、評價美的意識和基本能力； 具有健康的審美價值取向； 懂得珍惜美好事物等。16.創(chuàng)意表達。重點是具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識； 具有生成和創(chuàng)造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品 質等。七、學會學習。主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進 程等方面的選擇、評估與調(diào)控。17.樂學善學。 重點

17、是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣； 有 良好的學習習慣；能自主學習， 注重合作；具有終身學習的意識等。18.勤于反思。 重點是對自己的學習狀態(tài)有清楚的了解； 能夠根 據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。19.數(shù)字學習。重點是具有信息意識；有數(shù)字化生存能力；主動 適應“互聯(lián)網(wǎng) + ”等社會信息化趨勢等。八、身心健康。主要是個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生 等方面的積極表現(xiàn)。20.珍愛生命。 重點是理解生命意義和人生價值； 具有安全意識 與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行 為習慣和生活方式等。21.健全人格。 重點是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒； 有積極的心

18、理 品質，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良 好的人際關系等。22.適性發(fā)展。 重點是能正確判斷與評估自我； 依據(jù)自身個性和 潛質選擇適合的發(fā)展方向； 有計劃、 高效地分配和使用時間與精力； 具有達成目標的持續(xù)行動力等。九、實踐創(chuàng)新。主要是學生在勤于實踐、敢于創(chuàng)新方面的具體 表現(xiàn)。23.熱愛勞動。 重點是具有積極的勞動態(tài)度； 廣泛參加各種形式 的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐；具有動手操作能力 等。24.批判質疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質疑；善于提 出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。25.問題解決。 重點是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題； 有解決問

19、題的興趣 和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具 有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)新理念生活化、實踐化等。四、學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的策略（一）課程改革將核心素養(yǎng)框架完整地融入到國家或地區(qū)中小學課程設計中，形成一套體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課程實施體系。設置跨學科主題，結合基于真實生活情境的跨學科主題 展開課程內(nèi)容。開發(fā)課程資源，不管是將核心素養(yǎng)融入中小學學科課程 中，還是選取適當?shù)目鐚W科內(nèi)容展開學習， 都需要提供與之 相匹配的課程資源。目前，我國高中新課標已出臺學科核心素養(yǎng)及質量評價 標準。咼中學科核心素養(yǎng)一覽表學科核心素養(yǎng)語文語言建構與運用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解數(shù)學數(shù)

20、學抽象，邏輯推理，數(shù)學建模，數(shù)學運算，直觀想像，數(shù)據(jù)分析英語語言能力，文化意識，思維品質，學習能力政治政治認同，理性精神，法治意識，公共參與歷史歷史時空觀，史料佐證，歷史理解，歷史解釋，歷史價值觀學科核心素養(yǎng)地理人地觀念，綜合思維，區(qū)域認知，地理實踐力物理物理觀念，科學思維，實驗探究，科學態(tài)度與責任化學宏微結合，分類表征，變化守恒，模型認可，實驗探究，綠色運用生物生命觀念，理性思維，科學探究，珍愛生命音樂音樂審美、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作美術美術審美、欣賞、創(chuàng)作信息技術信息意識，計算思維，數(shù)字化學習與創(chuàng)新，信息社會責任體育健康運動能力，健康行為，體育品德通用技術技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、

21、物化能力（二）教學改革基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學的方式發(fā)生變革。 死記 硬背、題海戰(zhàn)術是難以培育出核心素養(yǎng)的?！耙詫W生為中心”、 圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經(jīng) 驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求，促進 相關素養(yǎng)的培養(yǎng)。如通過設計并開展基于問題或基于項目的 學習，實現(xiàn)以學生為中心、主動學習和解決現(xiàn)實情境中問題。 在教學改革中，需要倡導啟發(fā)式、 探究式、討論式、參與式 教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立 思考、自由探索、 勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境， 讓學生學會發(fā)現(xiàn)學 習、合作學習、自主學習。（三）評價改革開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、 多形態(tài)的測評工具，

22、 建立 以核心素養(yǎng)為導向的評價與反饋系統(tǒng)。 核心素養(yǎng)所具有的整 合性、跨學科性及可遷移性等特征， 尤其是其所包含的大量 隱性知識和態(tài)度層面的要素，給評價帶來極大挑戰(zhàn)。面向 2121 世紀核心素養(yǎng)的評價可以依托形成性評價、統(tǒng)一考試或 教育監(jiān)測、行業(yè)資格證書等形式來實現(xiàn)， 如使用個人能力手 冊完整地記錄學生的素養(yǎng)發(fā)展。（四）教師培養(yǎng) 培育學生的核心素養(yǎng)，教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。 為此，必須加強教師培訓。 新加坡非常重視教師培訓， 所有 教師都必須接受新加坡國立教育學院的職前培訓， 該培訓依 據(jù)20092009年發(fā)布的“教師教育 2121框架” （TeacherTeacher Education

23、Education 2121, TE21TE21）,使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養(yǎng) 學生的“ 2121 世紀素養(yǎng)”。我國的教師培訓需要整體變革，根 據(jù)學生核心素養(yǎng)培育的要求, 重新建構教師培訓的目標、 課 程、模式等。五、核心素養(yǎng)培育對當前學校德育的啟示（一）課程是培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要渠道。1 1 .切實落實學科課程的核心素養(yǎng)培育責任。以核心素養(yǎng)培育為目的的學科教學，使學科真正發(fā)揮 育人作用，使教師真正做到既教書，又育人。學校要從教學 管理、校本教研、課堂教學、教學評價等各環(huán)節(jié)，加強管理 與指導，為教師實施以核心素養(yǎng)培育為目的的教學提供資源 支持。小學學科核心素養(yǎng)參考學科核心素

24、養(yǎng)語文閱讀能力、表達能力數(shù)學數(shù)學運算、數(shù)學思維，邏輯推理英語語言能力，文化意識，思維品質音樂音樂認知與審美、音樂欣賞與表現(xiàn)美術美術認知與審美、美術欣賞與表現(xiàn)體育運動認知、健身實踐、社會適應科學實證意識、科學概念、探究能力、科學思維、科學態(tài)度品德公民意識、辨別力、社會適應力信息技術收集信息、處理信息、創(chuàng)新能力學科核心素養(yǎng)綜合實踐實踐能力、合作意識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題2 2利用特色資源建設并落實好校本課程各校的特色校本課程建設，真正具備跨學科屬性，其對 特色資源的利用基于真實生活情境，是對“設置跨學科主題， 結合基于真實生活情境的跨學科主題展開課程內(nèi)容?！钡淖?好回應。3 3 解決好德育活動體系化

25、問題。學校的各項德育活動，要以學生核心素養(yǎng)培育為目的， 形成體系，突出跨學科、基于生活情境的特點精心設計，發(fā) 揮育人作用。（二）全員德育是落實核心素養(yǎng)培育的必由之路在核心素養(yǎng)培育這一總目標統(tǒng)領下，學校的一切活動都 真正聚焦到“育人”上來。從學校的管理人員、服務人員， 到科任老師、班主任，都有責任為學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育努 力。特別是課程化策略，決定了課堂教學成為育人的主陣地。 課堂是否能真正發(fā)揮育人作用，是衡量學校核心素養(yǎng)培育水 平的核心標尺。因而，學校要通過優(yōu)化管理理念，注重學校 德育規(guī)劃的整體性與長遠性，提高師德管理實效，真正做到全員育人。全員德育概述一、全員德育的概念全員德育通常包含全員育

26、人、 全程育人、 全方位育人三 方面的含義。 全員育人是指全體教職工都是德育工作者， 全 程育人是指學校各種活動的全部過程都應包含德育因素， 全 方位育人是指學校要通過多方面的工作全面落實育人責任。 全員是主體概念， 全程是時間概念， 全方位是空間概念， 全 員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角，表達了人 人做德育、時時做德育、事事有德育的全員德育的三方面內(nèi) 涵。（一）全員育人 學校教職工分布在不同的工作崗位，有不同的崗位素 質、能力和職責要求， 因此，全員德育對不同的教育主體也 應有差異性要求。 差異管理才是個性化的管理、 分層的管理、 以人為本的管理和高效能的管理。1 1教師是全員德

27、育的主體。 教師是全員德育的主體， 學科教學是德育的主渠道。教師要在學科教學中落實情感、 態(tài)度、價值觀目標， 切實控制好自己的課堂和教學質量， 做 到“我教我管我負責” ；教師要積極參與學校和班級的集體 活動，對學生中的不良現(xiàn)象進行提醒、教育和反饋。2 2班主任是全員德育的骨干力量。班主任是全員德育 的骨干力量， 對學生德育負主要責任。 班主任要加強班集體 和班風建設，對學生進行世界觀、人生觀和主流價值觀教育， 提高育人能力和效果；班主任要支撐學科教師和其他教育主 體，指導和支持家長做好學生教育工作。3 3后勤員工是全員德育的重要力量 。后勤員工是全員 德育的重要力量， 是服務育人和校園生活德

28、育的主體。 優(yōu)質 的服務、友善的提醒、 及時的溝通和榜樣的示范是后勤員工 主要的德育手段； 德育處、年級組和班主任要對后勤員工的 工作給予尊重、鼓勵和支持。4 4行政人員是全員德育的領導者和實施者 。教育教學 管理干部和專業(yè)管理人員是全員德育的領導者和實施者， 是 管理育人的主體。 各級管理干部要端正教育思想， 做全員德 育的引領者和楷模；教育教學管理人員要承擔管理育人和服 務育人的職責，把提高管理效率和服務意識作為全員德育的 重點。（二）全程育人注重學校德育規(guī)劃的整體性、長遠性、階段性和連續(xù)性。 要形成各學段與各年級之間的有效銜接、依次遞進的德育體 系。（三）全方位育人重視整合德育資源，整體

29、優(yōu)化大德育觀 -學校、家庭、社會“三教”和諧，只有在學校、家庭、社會三方面教 育力量和諧一致的時候，學生的品德發(fā)展才是順利的和健康 的。二、學校全員德育存在的問題在中小學德育實踐中，全員德育的理念得到了廣大干部 和教師的廣泛認可，但是，由于學校管理體制和實踐操作機 制等方面的問題，全員德育經(jīng)常是一種理念和口號，很難落 到實處。主要存在以下幾個問題：（一）全員德育制度保障乏力中小學校制度層面對全員德育的要求，主要體現(xiàn)在校長 任期責任制度、教師績效考核制度中。但在具體落實評價時， 對全員德育的重視不夠，體現(xiàn)不足，導致了制度的空掛與保 障的乏力。主要原因出現(xiàn)在認識層面。首先，學校在德育主體的認 識上

30、出現(xiàn)問題，將德育工作考核只限于或重點放在班主任 上，認識不到教師群體的主體責任。 其次，必須認識到，當 前社會對考試成績的重視遠遠超過學校教育的其他方面，致 使學校將考評的重點只放在或主要放在教學成績上，對全員 德育的主體產(chǎn)生了錯誤性引導，使全員德育制度保障缺失。（二）全員德育機制探索滯后由于認識原因，學校傳統(tǒng)的線塊管理機制，把學校分成 后勤線、教學線、德育線，客觀上造成了服務、教學與德育 的剝離。這種機制的問題，已被大多數(shù)人所認識，并開始研 究探索一些新的機制。如導師制、副班主任制、教學與德育 兩線合一制。但這些探索要么是自發(fā)行為，影響不大，要么 是淺嘗即止，效果不明顯，沒有從根本上解決問題

31、。（三）全員德育主陣地錯位全員德育的主陣地在課堂，在教學，這已成共識。但在 具體落實上，又是另一翻景象。全員德育局面難以形成，很 大的一個原因是我們往往把德育放在課程之外，認為課外搞 大量的各種各樣的活動才是德育，忽略了德育載體的研究和 運用。實際上，課程是學校教育的內(nèi)容載體，學生每天在校 生活主要是在課程教學中度過，通過課程進行道德教育是學 校德育的一條主要途徑。另一方面，在教學實踐中因為時間、 教學內(nèi)容和考試評價等方面的影響， 教師在常態(tài)課教學中仍 以講清知識和考點為主要目標， 將德育視為可有可無的附屬 物；在研究課中，尤其在以學科德育為研究主題的活動中， 教師才關注德育的重要性并有意識地

32、體現(xiàn)在課堂教學中。（四）全員德育主體能力不足 全員德育主體能力的不足， 表現(xiàn)在多方面，有認識不足、 自身素養(yǎng)不足、方法技巧不足等等。雖然在課程改革推進的實踐中， 廣大中小學教師對學科 德育的理解變得更理性、 科學，但另一方面， 他們在實際操 作中仍然存在一些誤區(qū)。 如在教學實踐中，很多教師多采 用自己熟悉的教學思路和教學資源， 對于如何結合具體教學 內(nèi)容開展學科德育的方式和策略則相對少一些， 從而導致在 實踐中形成了單一、 固化的操作模式， 即“按照以往的教學 思路講新課 + +結尾提升德育點”的“拼盤方式”。這種教學 方式讓人明顯感到學科德育在 “貼標簽” ，從而影響了德育 的實效性。部分教

33、師將 “教學具有教育性” 等同于“教學內(nèi)容具有 教育性” ，從而忽略了教師的言談舉止、 學識和情感投入等 對學生的潛在影響。 因此，部分教師對學科德育的踐行產(chǎn)生 了誤區(qū)，認為只有本學科教學內(nèi)容中蘊含了育德點， 這節(jié)課 才是體現(xiàn)學科德育的課。這種做法，一方面使很多沒有明顯 育德內(nèi)容的學科課堂教學游離于德育之外，影響了德育的長 效性；另一方面即使在學科德育研究課上， 教師也是過多關 注表面的素材和資源，而忽略了自身的言傳身教和學生的情 感體驗。再比如班主任，情感是班主任實踐工作開展的必要條 件，這是優(yōu)秀班主任的共性體驗。全國著名班主任任小艾老 師說：“班主任首先應該是情感型的，具有滿腔的熱情愛學

34、生，如果沒有愛的基礎，就沒有教育?！卑嘀魅蔚那楦兴刭| 對落實學生核心素養(yǎng)培育，提升學生學習生活質量，優(yōu)化班 級建設工作，乃至維護班主任自身的身心健康都具有積極的 現(xiàn)實意義。教育從本質上說，是引導心靈成長的學問。中小 學班主任作為學生成長的引領者，從根本上說，是引領學生 心靈的成長。班主任心理領導力的實質是班主任引領學生自 主成長和引導自我專業(yè)成長的內(nèi)動力。很多班主任的情感素 質和心理領導力不足，導致育人效果受到影響。三、基于學生核心素養(yǎng)培育的全員德育策略（一）樹立正確的育人理念以培養(yǎng)面向未來，終身發(fā)展，適應社會的人為理念，以 學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為目標，進行學校規(guī)劃，從制度、課程、評價等方面進

35、行保障。（二）優(yōu)化學校德育工作機制以全員德育為目標，探索適合學校的德育工作機制，以 核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)領，整合服務、教學、德育三線合一。（三）落實課堂教學的育人責任完善教學、教研評價體系，加強學科核心素養(yǎng)實施的研 究，有效落實學科核心素養(yǎng)培育。（四）建設和落實學校德育校本課程利用特色資源，瞄準核心素養(yǎng)培育任務，建設和落實具 有跨學科、生活化特點的特色校本課程；德育活動體系化、 課程化，發(fā)揮長效育人功能。（五）加強教育資源的整合解放思想，加強溝通，互相支持，創(chuàng)新用好家庭和社區(qū)資源以學科德育促進全員育人的探索有效開展學科德育的研究與實踐是課程改革背景下解決中小學教學中“德 育首位”與“德育無位”矛盾

36、的重要途徑，更是喚起全體教師學科德育意識、 增強學科德育實施能力的實踐探索。如何在科學理解的基礎上，采取有效策略 提高學科德育的實效性是實踐中的重要問題。一、學科德育在實施中的誤區(qū)分析 在課程改革推進的實踐中，一方面，廣大中小學教師對學科德育的理解變 得更理性、科學，但另一方面，他們在實際操作中仍然存在一些誤區(qū)。（一）只有研究課和參賽課才關注學科德育 在課程改革中，雖然一線教師能夠理解學科德育的重要性和必要性，但在 教學實踐中因為時間、教學內(nèi)容和考試評價等方面的影響，他們在常態(tài)課教學 中仍以講清知識和考點為主要目標，將德育視為可有可無的附屬物；在研究課 中，尤其在以學科德育為研究主題的活動中，

37、教師才關注德育的重要性并有意 識地體現(xiàn)在課堂教學中。（二）課堂教學的結尾是落實學科德育的主要階段 在教學實踐中，很多教師多采用自己熟悉的教學思路和教學資源，對于如 何結合具體教學內(nèi)容開展學科德育的方式和策略則相對少一些，從而導致在實 踐中形成了單一、固化的操作模式，即“按照以往的教學思路講新課 + 結尾提 升德育點”的“拼盤方式” 。這種教學方式讓人明顯感到學科德育在 “貼標簽” ，從而影響了德育的實效性。（三）學科德育只與學科教學的具體內(nèi)容相關在實踐中，部分教師將 “教學具有教育性” 等同于“教學內(nèi)容具有教育性” 從而忽略了教師的言談舉止、學識和情感投入等對學生的潛在影響。因此，部 分教師對

38、學科德育的踐行產(chǎn)生了誤區(qū)，認為只有本學科教學內(nèi)容中蘊含了育德 點，這節(jié)課才是體現(xiàn)學科德育的課。這種做法，一方面使很多沒有明顯育德內(nèi) 容的學科課堂教學游離于德育之外，影響了德育的長效性；另一方面即使在學 科德育研究課上，教師也是過多關注表面的素材和資源，而忽略了自身的言傳 身教和學生的情感體驗。部分教師對學科德育的誤解，亟須我們從理論上進一步明確學科德育的內(nèi) 涵，從實踐上落實學科德育的操作策略，明確學科德育研究與實踐的方向。只 有這樣，才能有效落實和提升學科德育的實效性。二、形成對學科德育的正確認識是有效實施的前提2011 年 12 月 28 日，教育部頒布了義務教育語文等學科課程標準 （ 20

39、11 年版） ，并于 2012 年秋季開始執(zhí)行。 這次修訂全面吸收了 10 年課程改革的基 本經(jīng)驗，并提出了四方面的主要變化，其中第一個變化就是“落實德育為先， 突出了德育的時代特征”。因此，德育越來越成為每個學科、每位教師義不容 辭的任務。 作為課程德育主要部分的學科德育， 既是實現(xiàn)全員育人的必要途徑， 也是提高學科教學質量的關鍵。學科德育，指在進行學科教學的同時，將各學 科教學內(nèi)容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，自然而然地體現(xiàn)在課堂 教學的各個環(huán)節(jié)，即實現(xiàn)學科德育的過程化。（一）學科德育與學科情感、態(tài)度、價值觀教學目標相輔相成 一方面，學科教學的情感、態(tài)度與價值觀目標是學科德育的主要

40、內(nèi)容。我 國 21 世紀課程改革在各學科課程標準中都強調(diào)了實現(xiàn)道德及價值觀教育的目 標，并且盡可能全面、深入地挖掘、展示出不同學科在實現(xiàn)道德教育上的不同 價值。另一方面，除了明確情感、態(tài)度與價值觀目標時突顯學科德育外，大量的德育因素是在教學組織和活動過程中生成的。教和學的過程是一個價值過程，教學在本質上就具有道德性質。教學過程是師生交往頻率最高的時空段，教師本人是否遵從并踐行平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀等都顯性或隱性地傳遞著德育的信息，并會對學生產(chǎn)生深遠影 響。（二）學科德育與教學內(nèi)容的結合方式其一，顯性結合。表現(xiàn)為學科德育內(nèi)容通過學科內(nèi)容的知識點直接反映出

41、 來。中小學德育課程是學科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性的部分，其他如歷 史、地理、語文、音樂等都具有學科德育的顯性內(nèi)容。如果將這些內(nèi)容視為純 粹的知識傳授，那就削弱了育人的功能。其二， 隱性挖掘。 表現(xiàn)為學科德育內(nèi)容蘊含于學科教材內(nèi)容、 科學觀念中， 它需要教師通過有效的手段揭示出來。 如生物學中的遺傳與變異、 同化與異化， 數(shù)學中的直線與曲線的關系，物理學中的能量守恒等都蘊含了辯證唯物主義對 立統(tǒng)一的觀點， 教師可以通過教學活動幫助學生領會。 此外， 對學生科學精神、 可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)都可與具體的教學活動相結合。其三，融入拓展。表現(xiàn)為教師有意識地把德育觀點融入到從表面上看不具 備德育要求的

42、教學內(nèi)容中。如對于化學學科中元素化合物的教學，可將對二氧 化碳性質的學習與環(huán)境保護、低碳教育相聯(lián)系。能否有效地進行拓展主要取決 于教師的德育觀念、德育理論的底蘊，取決于教師的敏銳度和主觀努力。三、學科德育實施的途徑與方法（一）學科德育內(nèi)容的選取途徑第一，與學科教學內(nèi)容相關的育德內(nèi)容。這些內(nèi)容應該與本課的情感態(tài)度 與價值觀目標相聯(lián)系。案例 1：物理學科“人造衛(wèi)星宇宙速度”一課，可以通過科學方法的滲透，使學生領悟物理學中研究問題的科學方法，同時使學生體會量變引起質變的哲學思想案例2 :中學英語學科“ When was it invented?” 一課，在學習過去時態(tài)的 被動語態(tài)時，教師列舉了歷史上

43、眾多的發(fā)明，引導學生關注中國發(fā)明的紙幣、 古代火箭等，通過學習使學生產(chǎn)生了對祖國的熱愛，產(chǎn)生了民族自豪感；通過 對“ where was it invented? ”問題的討論，引導學生關注社會的發(fā)展，培養(yǎng)了學 生的創(chuàng)新意識。第二，與教學方式、教學組織形式相關的育德內(nèi)容。目前我們在教學改革 中提倡的探究、體驗、合作等教學方式在實施過程中本身就蘊涵著一定的德育 因素，如合作學習強調(diào)互幫互助，突出對合作精神的培養(yǎng)；小組間的交流與競 爭突出對集體榮譽感的培養(yǎng)。案例 3:小學英語學科“我的生日”一課，教師設計了“朋友生日的調(diào)查” 和“制作家庭生日書”的小組活動，為學生提供了小組合作和大量語言輸出的 機

44、會，力求在認識、理解和運用語言的過程中，引導學生思考，激發(fā)學生對生 活的感悟， 在活動體驗中教育他們關心他人， 關心長輩， 真正讓語言走近生活， 用語言改變生活。第三，教育教學過程中生成的育德內(nèi)容。這里涉及預設與生成的關系。在 教學過程中，我們利用教學設計的方式對教學內(nèi)容進行了精心規(guī)劃，這是預設 的。但學生思考問題的方式、角度等都是未知的。因此，在師生和生生的交流 過程中可能蘊含著一定的德育因素。案例 4:中學音樂學科“同一首歌”一課，在教學過程中老師展示了一段 母親和班主任的錄像， 既表達了母親、 老師對孩子的愛， 又表現(xiàn)了孩子對母親、 老師的愛，從而實現(xiàn)了情感體驗與共鳴的效果。（二）學科德

45、育實施的方法 第一，資料拓展的方法。認真分析本課的教學內(nèi)容，精心選擇與本課教學 內(nèi)容相關的資料， 從教學資源的角度選取學科德育的內(nèi)容適時對學生進行教育。課例 1:物理的“人造衛(wèi)星宇宙速度”一課中，可以利用我國自行研制原子彈時老一輩科學家們艱苦奮斗的資料，對學生進行熱愛祖國、艱苦奮斗、頑 強攻關的航天精神教育。第二，情景模擬的方法。結合教學內(nèi)容的特點，在真實的情境中，或在對 真實情景的模擬中對學生進行教育。課例 2 ：思想品德學科，老師可以通過模擬法庭活動，讓學生在模擬中運 用和鞏固相關的法律知識，體會法律的威嚴。第三，激疑設問的方法。結合教學情境，通過設問，引發(fā)學生思考，在對 問題的分析中適時

46、進行教育。課例 3 ：在生物學科中講授遺傳信息時，學生表演了多莉找媽媽的小 品，老師在總結活動成果時分析了本課的重點知識，即只有細胞核才是遺傳的 信息庫。接著老師設問：“多莉雖然沒有媽媽，可是我們都很愛它；但如果是 克隆人，結果會怎樣呢？”從而使愛護動物、關愛生命、克隆人的出現(xiàn)將帶來 一系列倫理道德問題等在設問中得到了有效的滲透。第四，榜樣激勵的方法。 學科德育最外顯的形式是教師為學生提供的榜樣。 一方面，教師必須意識到，自己對學生來說應是優(yōu)秀道德品質的典范，自己的 言行會對學生產(chǎn)生深遠的影響。另一方面，教師在課堂上介紹的歷史和文學人 物，以及學生身邊的優(yōu)秀同伴都是學生模仿的對象。此外，許多道

47、德思想都包 含在一些故事中，優(yōu)秀的文學作品既可使人快樂又可給人以教育。這些思想無 論是教師有意加入的還是蘊含在課程中的， 榜樣對學生的教育都起著重要作用四、規(guī)劃與實施學科德育的工作策略（一）總體布局 分段實施 為避免德育在學科教學中出現(xiàn)隨意性和片面性的現(xiàn)象，學科教研組必須根 據(jù)本學科的教學內(nèi)容、學生的年齡特征和思想狀況，對本學科有效落實學科德 育進行總體規(guī)劃，并分年段、有步驟、分層次實施。一方面根據(jù)小學、初中和 高中三個年段的教學內(nèi)容和學生特點明確學科德育內(nèi)容的方向和范圍；另一方 面要兼顧學科教學中將要開展的活動，如參觀訪問、社會實踐、專題講座、科學實驗等，分析蘊涵于各類活動中的德育因素，有效

48、設計，合理安排。（二）精研教材 拓寬渠道 為避免在落實學科德育的過程中出現(xiàn)穿靴戴帽的現(xiàn)象，關鍵要認真分析課 程標準和教材， 挖掘學科教學內(nèi)容中蘊含的德育因素， 做到準確、 適時和貼切 同時要注意采取多種方式，精心組織各種活動，實現(xiàn)師生的雙向交流，引導學 生進行自我教育。（三）嘗試評價 提供導向 目前，部分教師習慣于評價學生對學科知識的掌握程度，而對學科德育效 果的評價缺乏具有可操作性的評價策略。因此，各學科可結合具體教學內(nèi)容構 建本學科的德育系統(tǒng)，從德育目標、育德過程和教育效果三個層面進行評價， 逐步建立起常態(tài)、科學的學科德育評價體系，以促進學科德育的健康發(fā)展。（四）確立課題 專項研究 隨著對

49、學科德育的深入研究與實踐，我們對有效實施學科德育的內(nèi)容、途 徑、方法有了更清晰的認識和實施思路，但同時也生成了新的研究問題。1.各學科德育研究之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。由于各學科知識教學的任務和內(nèi)容 各不相同，因而德育的載體也就不同，從而導致學科德育容易強調(diào)學科自身特 點，各行其是，難以形成合力。例如，中學同一年級約有十門學科，如果不橫 向研究各學科之間德育的有機聯(lián)系，就很容易出現(xiàn)重復，從而難以綜合實現(xiàn)各 學科的德育功能。因此，不僅要加強每個學科內(nèi)的縱向研究，更要加強各學科 之間德育內(nèi)容的橫向溝通，就相同或相似的德育因素開展不同學科合作的教學 研究。2.各年段學科德育研究不均衡。目前，在學科德育研究和

50、實踐中存在明顯 的不均衡性，表現(xiàn)為：一是教師之間的不均衡。如果教師教書育人的意識強， 就可能在鉆研教材時注意發(fā)掘其德育因素，在教學中發(fā)揮學科的德育功能；相 反，如果教師的育人意識薄弱，即使課程標準有明確的德育要求，教材有很好 的德育因素，他也會視而不見。二是年級之間的不均衡。小學和中學非升學考 試年級的學科德育相對規(guī)范、 有效， 而在升學考試年級， 學科德育則相對薄弱。 三是學校、區(qū)域之間的不均衡。學校、區(qū)域學科德育的實效性很大程度上取決 于教育行政領導的重視和落實，因此，針對學科德育不均衡的現(xiàn)狀，應有更具 體的措施?！举Z美華，北京教科院基礎教育教學研究中心副主任，研究員；金利，北 京教科院基

51、礎教育教學研究中心中學德育學科教研員， 中學高級教師； 黃冬芳， 北京教科院基礎教育教學研究中心中學化學學科教研員，中學高級教師】 情感素質 :班主任核心素養(yǎng)的 “核心 ”【摘要 】情感素質是班主任核心素養(yǎng)的核心。班主任情感素質是指其在任 職前后多種因素的影響下，經(jīng)班主任工作實踐形成的，相對穩(wěn)定的、基本的， 與班主任工作特點相應的、積極的情感心理特征。其結構包括道德情感、理智 情感、審美情感、人際情感、生活情感、情感能力六大類情感和 19 種具體情 感。班主任情感素質的提出具有重要的實踐意義和學術價值?！娟P鍵詞 】核心素養(yǎng)；班主任；情感素質；內(nèi)涵；結構 學生發(fā)展核心素養(yǎng)是近期熱議的話題之一，這

52、為基礎教育的轉型升級、課 程改革的推進深化提供了新的目標與參照。 關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育問題， 成為社會各界共同關注、教育實踐尤其需要探索的重要課題。為了培養(yǎng)學生的 核心素養(yǎng)，作為學生成長人生導師、班級建設關鍵人物的班主任，其核心素養(yǎng) 又該如何呢？本文試圖從情感素質的角度對此作一些探討。一、情感的功能與價值 情感是一種重要的心理現(xiàn)象，在人類發(fā)展、社會運作、文化傳承中具有重 要價值，情感素質處于個體整體素質的核心。1.情感具有獨特的功能與價值 在過去較長一段時期內(nèi)，情感曾被作為重要事件的副產(chǎn)品甚至是理智的對 立面，而忽視了其功能性效用。只是到了近幾十年，隨著對情感研究的深入， 情感的功能才逐

53、漸被正確認識。研究發(fā)現(xiàn)，情感具有動力、調(diào)節(jié)、信號、保健、 感染、遷移等多種功能 1 ，它對于人類社會的發(fā)展具有極其重要的價值。（1）情感在人類生存和適應中具有獨特價值?；谇楦械膭恿?、調(diào)節(jié)、 遷移等功能，個體能夠更好地適應外界條件，能夠更加有效地改造環(huán)境，從而 提高生存和適應的能力。我們經(jīng)常聽到或見到一些人群或個體在極其嚴酷的條 件下生存或生活的事例，而能夠使他們堅持下來的，往往來自于某種強烈的情 感。（2）情感在社會運作與發(fā)展中具有重要價值。首先，情感作為一種人際 溝通的信息工具，可以及時有效地傳遞信號，促進和保持人際暢通。一些行業(yè) 實施的微笑服務就是充分運用情感的信號與感染功能，提高服務效

54、果。其次， 情感可以成為緩解矛盾與摩擦的潤滑劑，減少矛盾沖突的產(chǎn)生。在和諧社會的 創(chuàng)建中，我們十分需要每位公民都有良好的道德修養(yǎng)，具有良好的人際接納， 相互尊重與寬容。第三，一個社會要運行良好，各個機構的職工必須有較高的 職業(yè)情感，這不僅是增強辦事效益的需要，也是提升社會穩(wěn)定的需要。（3）在情感文化傳承與創(chuàng)造中具有突出價值。首先，人們具有情感的需 求，也具有審美的需要，這促成了文學、藝術等文化產(chǎn)品的傳播與發(fā)展。一些 偉大的文學、藝術作品之所以能夠流傳，與作品的情感內(nèi)涵與表現(xiàn)手法有密切 關系。其次，文學、藝術的創(chuàng)造本身需要情感的投入，沒有熱烈、豐富的情感， 高質量的作品也難以完成。再者，情感在文

55、化傳承中的價值還表現(xiàn)為，對于一 個國家或民族的未來一代，要承擔起傳承創(chuàng)新的職責，而這需要個體本身具有 一定的情感素質。我國本世紀的基礎教育課程改革，在三維目標中明確提出情 感態(tài)度價值觀目標，就是一個重要體現(xiàn)。2.情感素質是個體素質的核心成分管理學界在研究素質時，提出了著名的冰山結構模型和洋蔥模型，認為素 質的構成就如同冰山或洋蔥一樣，一部分顯露在外，但更多的則隱藏在深處。 其中，行為、知識、技能等更多是外顯的、外層的，而態(tài)度、價值觀、個性、 動機等則是內(nèi)隱的、深層的。這些態(tài)度、價值觀、個性就是通常所指的情感層 面的內(nèi)容，這些內(nèi)隱、深層的情感層面的素質主導、影響、調(diào)控著個體外層、 外顯的素質。從

56、教育學及心理學角度而言，情感素質是心理素質的重要組成部分，這是 一個基本共識。一方面，在普通心理學的論述中，心理過程包括了認知過程、情感過程和意志過程。另一方面，盡管研究者對心理素質的認識有所不同，但 如果從兩分法而言，都認為其包括認知性素質（如記憶、思維、想象等）和非 認知性素質。對于非認知性素質，盡管角度、名稱差異較大，如非智力素質、 個性品質、態(tài)度與責任感、關愛與合作精神、心理動力素質、情意素質、心理 調(diào)節(jié)力、情感素質等，但都包括了情感性內(nèi)容。因此，從這個角度，我們認為 情感素質在“素質”譜系中具有重要位置（見圖1）2 。圖 1 情感素質在素質譜系中的位置二、班主任崗位的情感屬性 前面的

57、分析從理論上說明了情感對于一般個體成長、 學習、工作的重要性， 那么作為具有特殊角色和作用的教師 班主任，其工作中的情感要求與體現(xiàn) 則更為鮮明。1.情感是班主任職業(yè)特征的集中體現(xiàn)1983 年 Hochschild 提出情緒勞動的概念， 這方面的研究發(fā)現(xiàn)， 教師職業(yè) 位居情緒勞動類職業(yè)的前列 3 。教師在課堂上的表現(xiàn)被賦予了一定的期待， 不 管你的情緒體驗如何，都要表現(xiàn)出熱情、活力、積極、愉悅等情緒狀態(tài)。除此 之外，在與學生、家長的交往中，要注意克制負性情緒，特別是面臨學生頂撞 或個別家長無理取鬧時，也要表現(xiàn)出禮貌與尊重，這對教師的情緒調(diào)控要求非 常高。而作為育人導師的班主任，對其在課堂內(nèi)外的情

58、感性要求則更高。在關于班主任的勝任力及勝任特征研究中，直接或間接體現(xiàn)了情感的重要 性。有人采用開放式調(diào)查、行為事件訪談法，得到我國中學班主任勝任力系統(tǒng) 包括 12 項勝任特征：知識結構、教學能力、育人能力、心理輔導能力、班級 管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力和人際交往、成就動機 和工作質量意識 4 。王英通過探索性因素分析， 得出初中班主任勝任力結構包 括 10 項勝任特征：育人能力、知識結構、教學能力、心理輔導能力、班級管 理技能、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機 5 。這些實證 性研究進一步體現(xiàn)了班主任職業(yè)的情感性特征。2.情感是班主任角色功能發(fā)揮的內(nèi)在要求

59、在 2006 年及 2009 年，國家教育部分別下發(fā)了關于進一步加強中小學 班主任工作的意見和中小學班主任工作規(guī)定，在其中明確了中小學班主 任的職責。意見指出：中小學班主任是班級工作的組織者、班集體建設的 指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德建設的骨干，是溝通 家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量，并特別指出：“在普遍要求 全體教師承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高?！币?guī)定 則要求班主任要努力成為學生的“人生導師”。這些政策文件，對班主任提出 了立德樹人的要求，彰顯了班主任的育人角色與功能。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍?要成為學生的人生導師，這都要求班主任不僅要有較高

60、的技能，更要有高尚的 情感，只有這樣才能在更高的層次上培養(yǎng)人。情感不僅是政策文件中對班主任的一種內(nèi)在要求和應然素質，來自教育一 線的班主任經(jīng)驗總結也確實反映了情感對于班主任角色功能發(fā)揮的重要性。愛 心、情感、 責任是這些經(jīng)驗性文章的常見論述主題或關鍵詞， 如“班主任的 情 感角色”“班主任對學生要有三種情感”“感人心者莫先乎情 淺談情感 教育在班主任工作中的運用”“論班主任工作中情感的重要性”“情感：班主 任工作的潤滑劑”，等等。3.情感是班主任開展實踐工作的必要條件對于班主任的工作任務， 中小學班主任工作規(guī)定 從五個方面加以明確，分別涉及促進全體學生全面成長、做好班級日常管理工作、組織指導開