義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究與分析

1、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究與分析教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意 見(jiàn)中明確指出， “教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心 素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必 備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷， 更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”，“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)體系， 進(jìn)一步明確各學(xué)段、 各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)， 完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。 因此，基于核心素養(yǎng)視 角檢視目前我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育階段具有實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值， 這一方面為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供參考， 另一方面 為義務(wù)教育課程編制提供支撐。一、學(xué)生發(fā)展

2、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國(guó)際經(jīng)驗(yàn) 為適應(yīng)國(guó)際大趨勢(shì)對(duì)于人才培養(yǎng)的客觀要求， 提升人才培養(yǎng) 質(zhì)量，各主要國(guó)際組織開(kāi)始不同程度地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究， 并相繼確立了不同內(nèi)容的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。 世界多個(gè)國(guó)家 及地區(qū)根據(jù)主要國(guó)際組織的研究經(jīng)驗(yàn)以及本國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的 需求紛紛啟動(dòng)了基于核心素養(yǎng)的課程改革， 建立起融入核心素養(yǎng) 內(nèi)涵的新課程體系。 考察比較主要國(guó)際組織的學(xué)生核心素養(yǎng)概念 內(nèi)涵與研制路徑將為研制我國(guó)本土化核心素養(yǎng)指標(biāo)體系提供國(guó) 際經(jīng)驗(yàn)。1.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD的DeSeCO項(xiàng)目素養(yǎng)的界定與遴選： 理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目 (又稱 DeSeCo項(xiàng)目)旨在確定一組人類(lèi)在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與未來(lái)挑戰(zhàn)過(guò)程

3、中所需 要的核心素養(yǎng)( key competencies )，致力于構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng) 的總體概念參照框架1。參照DeSeCO項(xiàng)目的研究理念、研究?jī)?nèi) 容與組織程序， 可將其發(fā)展脈絡(luò)繪制成概念圖直觀清晰地呈現(xiàn)出 來(lái)。如圖 1 所示。2.歐盟(EU的核心素養(yǎng)研究2006年12月，歐洲議會(huì)( European Parliament )和歐盟 理事會(huì)( European Council )通過(guò)了歐盟委員會(huì)( European Commission)提交的關(guān)于推薦核心素養(yǎng)的建議案 2。歐盟研制 核心素養(yǎng)的思路、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容運(yùn)用概念圖表示出來(lái)如圖 2所示。3.聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCQ的核心素養(yǎng)研究 聯(lián)合

4、國(guó)教育、科學(xué)及文化組織(簡(jiǎn)稱聯(lián)合國(guó)教科文組織，英文縮寫(xiě)為UNESCO核心素養(yǎng)的研制著重基本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育使 人學(xué)會(huì)生存的基本使命。 聯(lián)合國(guó)教科文組織 終身學(xué)習(xí)五大支柱 的具體指標(biāo) 3 與全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架中的指標(biāo)體系 4 的概 念圖如圖 3 和圖 4 所示。二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國(guó)內(nèi)研究 “核心素養(yǎng)”一詞自提出后就受到了世界范圍內(nèi)的共同關(guān) 注、研究和討論。近年來(lái)，隨著不同機(jī)構(gòu)和組織以及各個(gè)國(guó)家和 地區(qū)持續(xù)不斷地對(duì)其進(jìn)行深入探索， 相關(guān)研究成果豐富， 研究影 響深遠(yuǎn)。 就我國(guó)而言， 當(dāng)前有關(guān)核心素養(yǎng)解讀與研制的研究成果 中影響比較大的主要包括中國(guó)教育學(xué)會(huì)公布的 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)

5、稿）和林崇德先生主編的 21 世紀(jì)學(xué)生發(fā) 展核心素養(yǎng)研究。1. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）概述 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）是中國(guó)教育學(xué)會(huì) 受教育部基礎(chǔ)教育二司委托面向各省市學(xué)會(huì)和相關(guān)分析機(jī)構(gòu)征 求意見(jiàn)的版本， 并非官方正式版本， 但表明了當(dāng)前核心素養(yǎng)研究 的主流方向和大致趨勢(shì)。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)公布的 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）具體內(nèi)容如表 1 所示 5 。2.21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究概述 林崇德先生在其所主編的 21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 一書(shū)中， 在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 立足我國(guó)基本國(guó)情與歷史文 化特點(diǎn)，科學(xué)系統(tǒng)地闡述了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制維度。 研

6、究包括從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)， 從社會(huì)的現(xiàn)實(shí) 需求中歸納梳理學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)， 以及從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中反 思學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題。研究結(jié)果如表 2 所示 6 。三、義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系建構(gòu) 義務(wù)教育階段是我國(guó)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段， 是學(xué)生全面發(fā)展 的奠基階段， 將核心素養(yǎng)教育切實(shí)融入義務(wù)教育階段不僅意義重 大且已迫在眉睫?；诤诵乃仞B(yǎng)調(diào)整義務(wù)教育階段課程與教學(xué)、 實(shí)施與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)， 重建義務(wù)教育階段課程體系與教學(xué)結(jié)構(gòu)就十 分重要了。因此，以我國(guó)教育發(fā)展方針政策為依據(jù)，以教育學(xué)、 心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等為理論依據(jù)，以國(guó)際組織、世界各國(guó)及部分地 區(qū)的研究成果為實(shí)踐依據(jù)，以國(guó)內(nèi)核心

7、素養(yǎng)已有研究為現(xiàn)實(shí)依 據(jù)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容研究法等研究方法，梳理篩選出 我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。如表 3 所示。四、？W生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要通過(guò)具體的課程與學(xué)科實(shí)現(xiàn)， 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn) 中明確指出“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué) 中”。隨著有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)研究的不斷深入， 學(xué)科核心素養(yǎng)逐 漸進(jìn)入人們的視野。 從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革 繼續(xù)推進(jìn)的內(nèi)在要求和必然選擇。為了更加明確地分析核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)， 我們可以使 用這樣的隱喻來(lái)表述學(xué)生核心素養(yǎng)、 學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科課程之 間的關(guān)

8、系， 即學(xué)生是成長(zhǎng)中的小樹(shù)， 學(xué)科課程是提供小樹(shù)營(yíng)養(yǎng)成 分的沃土，學(xué)生核心素養(yǎng)是樹(shù)枝、樹(shù)葉、花朵等，學(xué)科核心素養(yǎng) 則是不同種類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)成分。 小樹(shù)由于自身生長(zhǎng)的需要不斷地從土 壤中吸取營(yíng)養(yǎng)成分， 這些營(yíng)養(yǎng)成分通過(guò)化學(xué)作用合成樹(shù)枝、 樹(shù)葉、 花朵等。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)載體， 是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育這一上層建筑的底層基礎(chǔ)。 學(xué)生核心素 養(yǎng)的主要陣地是學(xué)科教學(xué)， 學(xué)科教學(xué)是學(xué)生獲取關(guān)鍵能力和必備 品格的基本途徑。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中所獲取的便是學(xué)科核心素 養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是學(xué)生核心素養(yǎng)， 而是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本成分。學(xué)生把從學(xué)科課程中獲取的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化的過(guò)程包括強(qiáng)化已有能力和學(xué)習(xí)陌生能力。 在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束 后，學(xué)生具備了特定時(shí)期的幾種典型能力，這幾種典型能力便是 該時(shí)期的學(xué)生核心素養(yǎng)，且包含類(lèi)型及水平。就義務(wù)教育階段不同學(xué)科而言，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出重科學(xué)實(shí)踐，輕人文情懷的特點(diǎn)，語(yǔ)文、歷史等學(xué) 科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出重人文情懷、輕科學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，而在學(xué)生核 心素養(yǎng)體系中，科學(xué)與人文對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)講是并重的?；诖?