由“例”入“理”

1、 浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭郭 昶昶一、習(xí)作教學(xué)教什么一、習(xí)作教學(xué)教什么透視：透視：1部分教師延續(xù)習(xí)作教學(xué)起始年段（第二學(xué)段）的教學(xué)部分教師延續(xù)習(xí)作教學(xué)起始年段（第二學(xué)段）的教學(xué)程式，先導(dǎo)后寫，束縛過(guò)多。程式，先導(dǎo)后寫，束縛過(guò)多。2部分教師過(guò)于依賴學(xué)生在中年級(jí)時(shí)形成的習(xí)作能力，部分教師過(guò)于依賴學(xué)生在中年級(jí)時(shí)形成的習(xí)作能力，有寫無(wú)導(dǎo)，過(guò)于放手。有寫無(wú)導(dǎo)，過(guò)于放手。3在學(xué)生自主習(xí)作后，部分教師面對(duì)多樣題材的習(xí)作不在學(xué)生自主習(xí)作后，部分教師面對(duì)多樣題材的習(xí)作不知從何入手作指導(dǎo)，導(dǎo)而無(wú)法，目標(biāo)彌散。知從何入手作指導(dǎo)，導(dǎo)而無(wú)法，目標(biāo)彌散。一、習(xí)作教學(xué)教什么一、習(xí)作教學(xué)教什么

2、困惑：困惑：1.作文能不能教？作文能不能教？2.多讀多寫就能促進(jìn)習(xí)作水平提高？多讀多寫就能促進(jìn)習(xí)作水平提高？3.寫過(guò)一篇會(huì)一篇，沒(méi)有教過(guò)就不會(huì)，那么作文寫過(guò)一篇會(huì)一篇，沒(méi)有教過(guò)就不會(huì)，那么作文教學(xué)教什么呢？教學(xué)教什么呢？一、習(xí)作教學(xué)教什么一、習(xí)作教學(xué)教什么 嘗試嘗試: 1.根據(jù)常規(guī)的習(xí)作體裁制定分步教學(xué)目標(biāo)根據(jù)常規(guī)的習(xí)作體裁制定分步教學(xué)目標(biāo)（例：寫景文如何把握不同景物特點(diǎn)寫出（例：寫景文如何把握不同景物特點(diǎn)寫出景物特點(diǎn)）景物特點(diǎn)）教材位教材位置置具體要求具體要求三下第三下第一單元一單元有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；有的同學(xué)能按一定的順序，說(shuō)

3、得清楚；有的同學(xué)能按一定的順序，說(shuō)得清楚；這次這次習(xí)作，我們就來(lái)寫一寫家鄉(xiāng)的景物，寫的時(shí)候注習(xí)作，我們就來(lái)寫一寫家鄉(xiāng)的景物，寫的時(shí)候注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。四上第四上第一單元一單元在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過(guò)或了解到在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作寫之前要想象寫之前要想象主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)懼饕怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽Ｋ南碌谒南碌谝粏卧粏卧屛覀兊叫@里走一走，看一看選一處景物，仔讓我們到校園里走一走，看一看選一處景物，仔細(xì)觀察一

4、下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)。細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)。作文內(nèi)容：作文內(nèi)容： 介紹家鄉(xiāng)的景物介紹家鄉(xiāng)的景物1.仔細(xì)觀察，能寫出景物的特點(diǎn)；仔細(xì)觀察，能寫出景物的特點(diǎn)；2.按一定的順序?qū)懬宄?；按一定的順序?qū)懬宄?.寫出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。寫出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。香樟樹(shù)香樟樹(shù)香樟樹(shù)香樟樹(shù)1.仔細(xì)觀察，能寫出景物的特點(diǎn)；仔細(xì)觀察，能寫出景物的特點(diǎn)；香樟樹(shù)香樟樹(shù)1.仔細(xì)觀察，能寫出景物的特點(diǎn)；仔細(xì)觀察，能寫出景物的特點(diǎn)；2.按一定的順序?qū)懬宄?；按一定的順序?qū)懬宄?；一、?xí)作教學(xué)教什么一、習(xí)作教學(xué)教什么 2.針對(duì)習(xí)作中常見(jiàn)問(wèn)題設(shè)定單項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)針對(duì)習(xí)作中常見(jiàn)問(wèn)題設(shè)定單項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)（例：自

5、然段與意義段的區(qū)分）（例：自然段與意義段的區(qū)分）寫一件事寫一件事跳跳繩繩經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)跳繩訓(xùn)練跳繩訓(xùn)練跳繩比賽跳繩比賽跳繩成績(jī)跳繩成績(jī) 放風(fēng)箏放風(fēng)箏 “兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。春風(fēng)和煦，我約上同桌好友，到學(xué)校的操場(chǎng)上放春風(fēng)和煦，我約上同桌好友，到學(xué)校的操場(chǎng)上放風(fēng)箏。風(fēng)箏。 風(fēng)箏是幸福鳥(niǎo)，它在空中盡情飛舞，我風(fēng)箏是幸福鳥(niǎo)，它在空中盡情飛舞，我們?cè)诓賵?chǎng)上盡情享受快樂(lè)。們?cè)诓賵?chǎng)上盡情享受快樂(lè)。 放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)放放風(fēng)風(fēng)箏箏的的經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)放放風(fēng)風(fēng)箏箏的的經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)一、習(xí)作教學(xué)教什么一、習(xí)作教學(xué)教什么 3.根據(jù)學(xué)生的能力極限設(shè)定寫作技巧教根據(jù)學(xué)生的能力極限設(shè)定寫作技

6、巧教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)（例：以（例：以父親的菜園父親的菜園為習(xí)作例文的寫人為習(xí)作例文的寫人文章指導(dǎo)）文章指導(dǎo)） 終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說(shuō)終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說(shuō)要重新開(kāi)一塊菜地。要重新開(kāi)一塊菜地。全家人投去詫異的目光全家人投去詫異的目光要知道，要知道，在我們這里要找一塊可以當(dāng)菜園的地，是相當(dāng)困難的。望在我們這里要找一塊可以當(dāng)菜園的地，是相當(dāng)困難的。望著我們疑惑的神情，著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：父親堅(jiān)毅地說(shuō)：“我們?nèi)ラ_(kāi)一塊新的我們?nèi)ラ_(kāi)一塊新的菜地！菜地！” 望著這一塊貧瘠的土地，我問(wèn)父親：望著這一塊貧瘠的土地，我問(wèn)父親：“豌豆真的能豌豆真的能長(zhǎng)出來(lái)嗎？

7、長(zhǎng)出來(lái)嗎？” 父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說(shuō)：父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說(shuō)：“當(dāng)然能！當(dāng)然能！” 我似信非信地點(diǎn)點(diǎn)頭。我似信非信地點(diǎn)點(diǎn)頭。 就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢(mèng)時(shí)，父親卻把那一就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢(mèng)時(shí)，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。我有些疑惑不解。一、習(xí)作教學(xué)教什么一、習(xí)作教學(xué)教什么思考：思考：激活言語(yǔ)激活言語(yǔ)指導(dǎo)指導(dǎo)寫法寫法發(fā)展發(fā)展思維思維 （寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）拼圖游戲規(guī)則: 1.讓兩位騎手各自騎在兩匹馬的背上（兩匹馬不能重疊）。2.圖片不能折，也不能剪。 釣魚(yú)的啟示：道德只是個(gè)

8、簡(jiǎn)單的是與非的道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。落花生：人要做有用的人，不要做只講體人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。珍珠鳥(niǎo)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。拼圖的啟示拼圖的啟示今天，我們玩了一個(gè)有趣的拼圖游戲。當(dāng)老師宣布完拼圖規(guī)則之后，我們便拿出信封里的圖片拼了起來(lái)。我先把兩匹馬面對(duì)面，腳對(duì)腳放好，再將兩個(gè)騎手疊上去，結(jié)果，沒(méi)成功。這時(shí)，同桌急了，他一把來(lái)拿拼圖說(shuō)：“我來(lái)！”我正興頭上，趕緊摁住自管自拼起來(lái)。同桌不高興了，就不再理我。時(shí)間到了，我沒(méi)有按要求拼成功。終于等到揭秘了，只見(jiàn)老師先

9、將一匹馬豎地貼在黑板上，再將另一匹馬背靠在它旁邊，最后老師又把兩個(gè)騎手豎跨在兩匹馬的中間。結(jié)果那兩個(gè)騎手都坐上了馬背。通過(guò)這次游戲，我明白了當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，可以換個(gè)角度看問(wèn)題。拼圖的啟示拼圖的啟示今天，我們玩了一個(gè)有趣的拼圖游戲。當(dāng)老師宣布完拼圖規(guī)則之后，我們便拿出信封里的圖片拼了起來(lái)。我先把兩匹馬面對(duì)面，腳對(duì)腳放好，再將兩個(gè)騎手疊上去，結(jié)果，沒(méi)有成功。之后，我和同桌又試了兩次、三次，還是沒(méi)成功。終于等到揭秘了，只見(jiàn)老師先將一匹馬豎地貼在黑板上，再將另一匹馬背靠在它旁邊，最后老師又把兩個(gè)騎手豎跨在兩匹馬的中間。結(jié)果那兩個(gè)騎手都坐上了馬背。通過(guò)這次游戲，我明白了當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，可以換

10、個(gè)角度看問(wèn)題。啟示啟示 落花生落花生：人要做：人要做有用的人，不要做只有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人有好處的人父親說(shuō)：父親說(shuō)：“花生的好處花生的好處很多，有一樣最可貴：很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。知道?！眴⑹?/p>

11、啟示落花生落花生：人要做：人要做有用的人，不要做只有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人有好處的人姐姐說(shuō)：姐姐說(shuō)：“花生的味兒美?；ㄉ奈秲好??！备绺缯f(shuō)：哥哥說(shuō)：“花生可以榨油?；ㄉ梢哉ビ汀！蔽艺f(shuō)：我說(shuō)：“花生的價(jià)錢便宜，花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處。這就是它的好處?！备赣H說(shuō)：父親說(shuō)：“花生的好處花生的好處很多，有一樣最可貴：很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生

12、愛(ài)慕之心。人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。知道?！眴⑹締⑹緦?duì)比對(duì)比落花生落花生：人要做：人要做有用的人，不要做只有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人有好處的人姐姐說(shuō)：姐姐說(shuō)：“花生的味兒美?；ㄉ奈秲好馈！备绺缯f(shuō)：哥哥說(shuō)：“花生可以榨油。花生可以榨油。”我說(shuō)：我說(shuō)：“花生的價(jià)錢便宜，花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處。這就是它的好處?！备赣H說(shuō)：父親說(shuō)：“花生的好處花生

13、的好處很多，有一樣最可貴：很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。知道?！贬烎~(yú)的啟示釣魚(yú)的啟示：道：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難 啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

14、我和父見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。大鱸魚(yú)。 “可是不會(huì)釣到這么大的可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲?？蕹隽寺暋?對(duì)照下面的標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間互相評(píng)一評(píng)，看看你能得到幾顆星。能聯(lián)系生活寫出啟示 得；能初步通過(guò)寫難易對(duì)比透出啟示 得。二、習(xí)作思維如何培養(yǎng)二、習(xí)作思維如何培養(yǎng) （一）加涅的（一）加涅的“學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件” 在在“教學(xué)行為教學(xué)行為”的定義中指出：的定義中指出：“教學(xué)是一組經(jīng)過(guò)教學(xué)是一組經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的用以精心設(shè)計(jì)的用以支撐支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為?！薄啊薄皩W(xué)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

15、一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教師來(lái)說(shuō),了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果?！倍⒘?xí)作思維如何培養(yǎng)二、習(xí)作思維如何培養(yǎng) （二）關(guān)于（二）關(guān)于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與與“腳手架腳手架” 美國(guó)教育心理學(xué)家、教育家布魯納的美國(guó)教育心理學(xué)家、教育

16、家布魯納的“腳手腳手架架”理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)行為的理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)行為的“支撐支撐”作用，作用，并指出，為幫助兒童借助腳手架穿越并指出，為幫助兒童借助腳手架穿越“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”，教育者要努力達(dá)成三個(gè)要求：一是做，教育者要努力達(dá)成三個(gè)要求：一是做兒童學(xué)習(xí)的輔助者；二是關(guān)注兒童的發(fā)展水平；兒童學(xué)習(xí)的輔助者；二是關(guān)注兒童的發(fā)展水平；三是創(chuàng)建有層次多樣化的教學(xué)輔助。三是創(chuàng)建有層次多樣化的教學(xué)輔助。二、習(xí)作思維如何培養(yǎng)二、習(xí)作思維如何培養(yǎng) （三）從（三）從“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”到到“資源支持資源支持” 自主是他助到自助的轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主習(xí)作需要的是自主是他助到自助的轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主習(xí)作需要的是從取材、構(gòu)

17、思、起草、加工等環(huán)節(jié)中獲得寫作素材、寫從取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)中獲得寫作素材、寫作語(yǔ)言等方面的可選擇材料，這種提供可選擇材料的幫作語(yǔ)言等方面的可選擇材料，這種提供可選擇材料的幫助方式就是教師的助方式就是教師的“資源支持資源支持”。 “資源支持資源支持”不是統(tǒng)一的指令與替代，而是提供廣不是統(tǒng)一的指令與替代，而是提供廣泛的啟發(fā)和個(gè)性化的選擇空間，為自主習(xí)作能力的提升泛的啟發(fā)和個(gè)性化的選擇空間，為自主習(xí)作能力的提升提供一條新路徑。提供一條新路徑。二、習(xí)作思維如何培養(yǎng)二、習(xí)作思維如何培養(yǎng) 由由“例例”入入“理理”，支援啟思，支援啟思三、哪些資源可以支援三、哪些資源可以支援1事實(shí)性知識(shí)資源，培養(yǎng)科

18、學(xué)寫作態(tài)度事實(shí)性知識(shí)資源，培養(yǎng)科學(xué)寫作態(tài)度 認(rèn)真觀察下面的漫畫，在看懂漫畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真觀察下面的漫畫，在看懂漫畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出你的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個(gè)故事。寫出你的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個(gè)故事。 一次性白色餐盒：一次性白色餐盒：一次性白色餐盒因?yàn)閮r(jià)格非常低廉，一次性白色餐盒因?yàn)閮r(jià)格非常低廉，被人們廣泛使用，被人們廣泛使用，20082008年中國(guó)產(chǎn)量達(dá)到了年中國(guó)產(chǎn)量達(dá)到了8686億個(gè)。當(dāng)它溫度達(dá)億個(gè)。當(dāng)它溫度達(dá)到到6565時(shí)會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)二惡英。如果它被埋在土里，時(shí)會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)二惡英。如果它被埋在土里，100100年年都難以降解，完全降解至少需要都難以降解，完全降

19、解至少需要200200年，而且還會(huì)破壞土質(zhì)結(jié)年，而且還會(huì)破壞土質(zhì)結(jié)構(gòu)。它焚燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生有害氣體，污染大氣，動(dòng)物如果吞食則會(huì)構(gòu)。它焚燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生有害氣體，污染大氣，動(dòng)物如果吞食則會(huì)造成死亡。造成死亡。 海龜：海龜：海龜是已經(jīng)存在了海龜是已經(jīng)存在了1 1億年的史前爬行動(dòng)物。它億年的史前爬行動(dòng)物。它的平的平均壽命在均壽命在8080歲左右，有的可以超過(guò)一百歲，據(jù)世界吉尼斯紀(jì)歲左右，有的可以超過(guò)一百歲，據(jù)世界吉尼斯紀(jì)錄大全記載，海龜?shù)膲勖铋L(zhǎng)可達(dá)錄大全記載，海龜?shù)膲勖铋L(zhǎng)可達(dá)152152年，是動(dòng)物中當(dāng)之無(wú)年，是動(dòng)物中當(dāng)之無(wú)愧的老壽星。愧的老壽星。海龜是瀕危動(dòng)物，但全身是寶，有很高的藥用價(jià)海龜是瀕危動(dòng)物，但全

20、身是寶，有很高的藥用價(jià)值。目前，全世界海龜一共有七大種類：棱皮龜、值。目前，全世界海龜一共有七大種類：棱皮龜、蠵蠵（xx）龜、玳瑁、橄欖綠鱗龜、綠海龜、麗龜和平背海龜。龜、玳瑁、橄欖綠鱗龜、綠海龜、麗龜和平背海龜?！白甙蓛鹤?，走吧兒子，有人過(guò)來(lái)有人過(guò)來(lái)了了”。 “爸爸快看，爸爸快看，媽媽在對(duì)我媽媽在對(duì)我笑吶！笑吶！” 三、哪些資源可以利用三、哪些資源可以利用1事實(shí)性知識(shí)資源，培養(yǎng)科學(xué)寫作態(tài)度事實(shí)性知識(shí)資源，培養(yǎng)科學(xué)寫作態(tài)度2描述性言語(yǔ)資源，提高語(yǔ)言錘煉意識(shí)描述性言語(yǔ)資源，提高語(yǔ)言錘煉意識(shí)（例：（例：記一次比賽記一次比賽）3實(shí)踐性方法資源，促進(jìn)寫作方法積累實(shí)踐性方法資源，促進(jìn)寫作方法積累 （例：

21、（例：寫一種自己喜歡的小動(dòng)物寫一種自己喜歡的小動(dòng)物 ）四、用什么方法提供資源支持四、用什么方法提供資源支持1示例支持，提供具象的思辨資源示例支持，提供具象的思辨資源 牽牛花的葉子是綠色的，它綠得像碧玉，像翡牽?；ǖ娜~子是綠色的，它綠得像碧玉，像翡翠，讓人看了心醉。牽?；▊兠刻烨宄坑?yáng)開(kāi)翠，讓人看了心醉。牽?；▊兠刻烨宄坑?yáng)開(kāi)放，有的紫得近墨，有的紅中帶粉放，有的紫得近墨，有的紅中帶粉像一個(gè)個(gè)小像一個(gè)個(gè)小喇叭，在告訴我們，金色的秋天來(lái)到了。喇叭，在告訴我們，金色的秋天來(lái)到了。 這幅畫真有趣。這幅畫真有趣。 這幅畫真有趣?；ā⑦@幅畫真有趣?；?、蝴蝶、葉子組成了女蝴蝶、葉子組成了女孩的臉。孩

22、的臉。 這幅畫真有趣?；ā⑦@幅畫真有趣?；ā⒑?、葉子組成了女蝴蝶、葉子組成了女孩的臉。那女孩有大孩的臉。那女孩有大大的眼睛，小巧的嘴，大的眼睛，小巧的嘴，還有鼻子和眉毛。還有鼻子和眉毛。四、用什么方法提供資源支持四、用什么方法提供資源支持1示例支持，提供具象的思辨資源示例支持，提供具象的思辨資源2情境支持，喚醒生活與語(yǔ)言積累情境支持，喚醒生活與語(yǔ)言積累二十年后回故鄉(xiāng)二十年后回故鄉(xiāng)課例課例.doc3問(wèn)題支持，促進(jìn)思維的不斷深化問(wèn)題支持，促進(jìn)思維的不斷深化問(wèn)問(wèn)題支援題支援示示例例五、五、什么情況下提供資源支持什么情況下提供資源支持 1在思維空白時(shí)支持在思維空白時(shí)支持我敬佩的一個(gè)人我敬佩的一個(gè)人2. 在思維混沌時(shí)支持在思維