課程與教學(xué)論1

1、 電話：051487975524-mail: 第一節(jié) 課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對象第三節(jié) 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)|學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：|1、了解課程論與教學(xué)論的歷史發(fā)展|2、了解關(guān)于課程論與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點|3、課程與教學(xué)的概念|重點：重點：|1、課程與教學(xué)的概念|2、課程論與教學(xué)論的關(guān)系第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)論的歷史發(fā)課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展展一、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展一、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展|中國先秦 公元前6世紀(jì)的論語里就記載了許多雖不系統(tǒng)但卻相當(dāng)精辟的教學(xué)思想。 “舉賢才”、“學(xué)而優(yōu)則仕”，培養(yǎng)統(tǒng)治人才。培養(yǎng)“納于言而敏于行”、“謀道不謀

2、食”、“憂道不憂貧”、“朝聞道，夕死可矣”的君子。“自行束 以上，吾未嘗不誨焉”。 “文、行、忠、信”，“興與詩、立于禮、成于樂”。 |“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能其貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”.溫故。因材施教（“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”）、啟發(fā)誘導(dǎo)（“能近取譬”），學(xué)思結(jié)合、博約兼顧（“多聞”、“多見”、“每事問”、“無常師”、“一以貫之”）教學(xué)相長 .|周游列國，四處游學(xué)，習(xí)禮于大樹之下，或弦歌于杏壇之上，或習(xí)射于園圃之中，或述志于待坐之際，或正謬于病榻之側(cè)，或督促于庭院之內(nèi)。 戰(zhàn)國末期的學(xué)記論及了教學(xué)的作用、目的、內(nèi)容、原則、方法以及教師等等問題，而且達(dá)到了

3、相當(dāng)高的理論自覺性。 學(xué)記學(xué)記被認(rèn)為是世界上最早的教學(xué)論專著。比西方最早的教育著作論演說家的教育論演說家的教育(古代古代昆體良)|玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道 。|學(xué)然后知不足，教然后知困（困惑）。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長（促進(jìn)）也。|獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞； |故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣。|君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉 |人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。 |大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時；不凌節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。 |

4、善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧罕譬而喻，可謂繼志矣。 | |系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)論始于17世紀(jì)。在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國的拉特克（W.Ratke,1571-1632）。他在1612年在向法蘭克福諸侯呈交的學(xué)校改革的奏書中，自稱“教學(xué)論者”(Didacticus)，稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”（Didactica）。拉特克的教學(xué)論是以教學(xué)的方法技術(shù)為中心的，要解決的是“如何教”的問題。|夸美紐斯夸美紐斯： 大教學(xué)論大教學(xué)論（1632） 1632年，捷克教育家夸美紐斯(J.A. C o m e n i u s ) 的 大 教 學(xué) 論 (Didacti

5、ca magna)一書的問世標(biāo)志著教學(xué)論的誕生。在該書的扉頁上，他聲稱“我敢于應(yīng)許一種把一切知把一切知識教給一切人的全部藝術(shù)識教給一切人的全部藝術(shù)”。它系統(tǒng)地論述了關(guān)于改革中世紀(jì)舊教育建立資本主義新教育的主張，提出了一個比較完善的教學(xué)論體系。在教育史上，夸美紐斯第一次提出了教學(xué)的興趣原理、活動原理、直觀原理等，為以后教學(xué)論的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。盧梭（J.J .Rousseau）和瑞士教育家裴斯泰洛齊（J.H. Pestalozzi）。|盧梭繼承并進(jìn)一步發(fā)展了夸美紐斯教學(xué)思想中自然主義的一面，為“兒童中心”教學(xué)思想的產(chǎn)生鋪好了路。愛彌兒愛彌兒|裴斯泰洛齊則在繼承盧梭教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，明確并開創(chuàng)了

6、“教學(xué)心理化”的發(fā)展方向，推動了教學(xué)論科學(xué)化的進(jìn)程。|赫爾巴特： 普通教育學(xué)普通教育學(xué)（1806）十九世紀(jì)教學(xué)論的發(fā)展方向是由德國教育家赫爾巴特（J.F. Herbart）來改變的。他超越了夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊教學(xué)思想中“適應(yīng)人的自然”的一面，充分認(rèn)識到文化知識在人的發(fā)展中的重要意義，從“教學(xué)心理化”的層面上確立了教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容體系，由此建立了西方近代教育史上最嚴(yán)整的教學(xué)論體系。顯然，與先前“自然”傾向的以及后來的“兒童中心”的教學(xué)思想相比，赫爾巴特的教學(xué)論有著濃厚的“教師中心”、“書本中心”和“課堂中心”特色。|杜威： 民主主義與教育（1916）。 二十世紀(jì)初西方教學(xué)論發(fā)展的里程碑式

7、的成就當(dāng)數(shù)杜威的教學(xué)思想。在批判赫爾巴特教育學(xué)說基礎(chǔ)上提出“教育即經(jīng)驗改造”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”等主張。 “現(xiàn)代教育”三中心：|兒童中心|活動中心|做中學(xué)|此外，對教學(xué)論做出重要貢獻(xiàn)的還有布魯納、施瓦布、布盧姆、奧蘇伯爾、凱洛夫、贊科夫、維果茨基、根舍因、佐藤正夫等。二十世紀(jì)是教學(xué)論多元化發(fā)展的繁榮時期。|贊可夫：教學(xué)與發(fā)展|布魯納：教育過程|布盧姆：教育目標(biāo)分類學(xué)|加 涅：學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論 教學(xué)設(shè)計原理二、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展二、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展|坦納夫婦（D. Tanner & L. N. Tanner）說，“課程有一個悠久的過去，卻只有短暫的歷史?！?|1969年

8、前，理論課程（施瓦布）|1969年后，實踐課程（派納Pinar）|杜威： 兒童與課程（1902）。|博比特： 課程課程（1918） 怎樣編制課程（1924）。博比特(F. Bobbit)的課程論(The Curriculum)（1918年）一書作為課程論從教育學(xué)母體中脫胎、誕生的標(biāo)志。|查斯特： 課程編制（1922）。|泰 勒：課程與教學(xué)的基本原理課程與教學(xué)的基本原理（1949）。 “八年研究八年研究”（19341942）1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？|我國大陸，第一本以“課程論

9、”命名的著作誕生于1989年，是陳俠的課程論同年，鐘啟泉編著的現(xiàn)代課程論也問世了 。第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對課程與教學(xué)論的研究對象象一、課程與教學(xué)的研究對象一、課程與教學(xué)的研究對象|1、課程的概念|課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容、材料、進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)的總和。2、教學(xué)的概念|教學(xué)是教師與學(xué)生為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容(課程)所展開的相互作用的活動。|總之，課程與教學(xué)論以普通學(xué)校中課程與教學(xué)的現(xiàn)象、活動及其問題為研究對象。|它屬于教育學(xué)的一個分支學(xué)科。二、課程論與教學(xué)論的關(guān)系二、課程論與教學(xué)論的關(guān)系 1.大教學(xué)論觀|將課程視為教學(xué)內(nèi)容, 把課程理論當(dāng)作教學(xué)理論的一部分。 2.

10、大課程論觀 |把教學(xué)看作課程的一部分，把教學(xué)理論歸入課程理論的范圍之內(nèi)。 3. 并列論 |這一主張認(rèn)為，課程論與教學(xué)論應(yīng)是教育科學(xué)下屬的兩個獨立分支科學(xué)，它們各有特定的研究對象和不同的特點, 構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念也不相同，需要分別進(jìn)行深入研究。 4.一體化的觀點|這一觀點認(rèn)為，課程論與教學(xué)論兩者密不可分, 不能孤立地存在, 必須把它們綜合起來進(jìn)行整體性研究。課程是一個教學(xué)事件，教學(xué)即課程開發(fā)過程。 |怎樣看待課程與教學(xué)論的關(guān)系怎樣看待課程與教學(xué)論的關(guān)系?|課程論著重解決教什么的問題|教學(xué)論著重解決怎樣教的問題。|“你中有我,我中有你”并列交叉三、課程與教學(xué)論的基本任務(wù)三、課程與教學(xué)論的基本任

11、務(wù)|認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象，|揭示課程與教學(xué)規(guī)律，|指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐。|課程與教學(xué)論的首要任務(wù)，是認(rèn)識紛繁復(fù)雜的課程與教學(xué)現(xiàn)象。|課程與教學(xué)現(xiàn)象，是指課程研課程與教學(xué)現(xiàn)象，是指課程研制與教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的制與教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是課程與教外部形態(tài)和聯(lián)系，是課程與教學(xué)外在的、活動易變的方面。學(xué)外在的、活動易變的方面。它們可以分為課程現(xiàn)象與教學(xué)現(xiàn)象。|課程與教學(xué)論的根本任務(wù)，是揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐。|課程與教學(xué)規(guī)律課程與教學(xué)規(guī)律，是課程與教學(xué)及，是課程與教學(xué)及其組成成分發(fā)展變化過程中的本質(zhì)其組成成分發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢；它是內(nèi)在的東西，聯(lián)系和必然

12、趨勢；它是內(nèi)在的東西，是人的感官不能觸及，只有特殊的是人的感官不能觸及，只有特殊的教育思維才能把握。教育思維才能把握。|課程與教學(xué)原理課程與教學(xué)原理，是人們對課程與，是人們對課程與教學(xué)及其組成成分發(fā)展變化的本質(zhì)教學(xué)及其組成成分發(fā)展變化的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的認(rèn)識結(jié)果和表述。聯(lián)系和必然趨勢的認(rèn)識結(jié)果和表述。它具有主觀與客觀相統(tǒng)一的特性，它具有主觀與客觀相統(tǒng)一的特性，與課程與教學(xué)規(guī)律有本質(zhì)區(qū)別。與課程與教學(xué)規(guī)律有本質(zhì)區(qū)別。（一）課程與教學(xué)實踐的類型| 課程與教學(xué)實踐，是人們有課程與教學(xué)實踐，是人們有目的地通過改造課程材料和教目的地通過改造課程材料和教育設(shè)施來提升課程研制與教學(xué)育設(shè)施來提升課程研制與教

13、學(xué)實施質(zhì)量的特殊感性活動。實施質(zhì)量的特殊感性活動。它往往被分為|管理（administration）、|研制（development）和|應(yīng)用（application）三種類型。（二）理論指導(dǎo)實踐的基本途徑 1.學(xué)者工作者直接參與課程與學(xué)者工作者直接參與課程與教學(xué)管理和應(yīng)用教學(xué)管理和應(yīng)用2.教育管理者及教師成長為課教育管理者及教師成長為課程與教學(xué)專家程與教學(xué)專家3.學(xué)者與教師聯(lián)合工作學(xué)者與教師聯(lián)合工作|第三節(jié)第三節(jié) 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)一、哲學(xué)基礎(chǔ)一、哲學(xué)基礎(chǔ)|課程與教學(xué)的本體論基礎(chǔ)。|課程與教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)。|課程與教學(xué)的價值論基礎(chǔ)。二、心理學(xué)基礎(chǔ)二、心理學(xué)基礎(chǔ)|行為

14、主義對課程與教學(xué)的影響。|認(rèn)知心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。|人本主義心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。三、社會學(xué)基礎(chǔ)三、社會學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容說明內(nèi)容說明第一章緒第一章緒 論論 課程篇課程篇第二章第二章 課程本質(zhì)課程本質(zhì)第三章第三章 課程編制課程編制第四章第四章 課程設(shè)計（上）課程設(shè)計（上）第五章第五章 課程設(shè)計（下）課程設(shè)計（下）第六章第六章 課程實施課程實施教學(xué)篇教學(xué)篇第七章第七章 教學(xué)過程教學(xué)過程第八章第八章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容第九章第九章 教學(xué)方法與教學(xué)媒體教學(xué)方法與教學(xué)媒體第十章第十章 教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)策略教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)策略第十一章第十一章 教學(xué)組織與教學(xué)實施教學(xué)組織與教學(xué)實施第十二章第十二章 教學(xué)模式教學(xué)模式評價篇評價篇第十三章第十三章 課程評價課程評價第十四章第十四章 教學(xué)評價教學(xué)評價管理篇管理篇第十五章第十五章 課程管理課程管理(校本課程開發(fā)校本課程開發(fā))第十六章第十六章 教學(xué)管理教學(xué)管理|參考文獻(xiàn)1、張華：課程與教學(xué)論，廣東高等教育出版社1999年版第一章2、黃甫全、王嘉毅主編：課程與教學(xué)論，高等教育出版社2002年版，第1517頁3、Oliva,P.F. (1992). Developing the Curriculum (3rd ed