自主探究式教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)生主體參與意識的形成過程與培養(yǎng)策略的研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景：目前，新課程改革正穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須要參與到學(xué)習(xí)活動的過程中去。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去對活躍課堂氣氛、完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學(xué)生參與率低，學(xué)生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)作為我的研究內(nèi)容。1、從當(dāng)代社會對人才的需求來分析：20世紀(jì)90年代以來社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛

2、猛進(jìn)，對每一個社會成員都提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)和造就一批又一批具有自主性意識和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展構(gòu)建學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展 ，因而提出可持續(xù)發(fā)展和科教興國等戰(zhàn)略，要求每一位社會成員都有終身發(fā)展愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。2、由我國正在進(jìn)行的課程改革的發(fā)展趨勢分析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行），提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求在新課程改革的形勢下調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位，轉(zhuǎn)換教育者和學(xué)習(xí)者的比重，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以上的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的

3、主體參與意識成為新課程得以實(shí)施的前提和條件，從教育學(xué)的關(guān)系角度分析，教育方式對學(xué)習(xí)方式有很大的影響，所以學(xué)生自主參與意識的形成過程，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，所以本項(xiàng)研究還有較為現(xiàn)實(shí)的作用。3、由當(dāng)下課堂教學(xué)活動存在的問題來分析：現(xiàn)在雖然正在進(jìn)行新課程改革，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中還是將學(xué)習(xí)放在對學(xué)生的主體意識的壓制之下，體現(xiàn)出較強(qiáng)的被動性和依賴性，學(xué)生被迫接受教師灌輸給自己的知識，而在學(xué)習(xí)的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應(yīng)具有的自主性、能動性、獨(dú)立性漸漸消失，課堂呈現(xiàn)出畸形發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)出的都是一令一動的機(jī)器。為了課程改革和教學(xué)活動積極健康的發(fā)展，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提出

4、本課題。 二、課題研究的目標(biāo)：主體參與是“學(xué)習(xí)者在自我體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對知識的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗(yàn)。”教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個性提高學(xué)生的學(xué)科能力水平。通過學(xué)生的自主、合作、探究，對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，努力達(dá)成以下目標(biāo)：1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄恐R的局面，形成“積極主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。2、在課堂探究中體驗(yàn)知識生成、合作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決

5、問題的能力；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，學(xué)生成為真正的課堂的主人。4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。5、了解歷史課堂中學(xué)生不主動參與的形成原因，針對原因?qū)ふ覍Σ摺?、通過案例分析，總結(jié)成功與不足，提高自己的教科研水平。三、課題研究的理論支撐：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)的過程中去。新課程教學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和組織者，提倡通

6、過師生互動、生生互動讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)研究使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)與教理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、課題研究的方法設(shè)計(jì)：1、

7、文獻(xiàn)研究法：查閱和學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識，篩選有效的經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒，充實(shí)本課題的理論依據(jù)，促進(jìn)研究的深入。2、行動研究法：本課題可用行動研究法，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此采用調(diào)查研究法、個案分析法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合。3、調(diào)查比較法：運(yùn)用問卷、測驗(yàn)、訪問、抽樣等手段和科學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)并收集實(shí)驗(yàn)全程中的有關(guān)材料進(jìn)行比較和分析。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步檢驗(yàn)。5、走訪調(diào)查法：通過對自己所教年級學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的參與情況。6、情景再現(xiàn)法：觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，深入課堂聽課。7、文獻(xiàn)研究法：通

8、過閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著提高自身理論水平。8、案例分析法：通過對具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，解剖教學(xué)中的得失，撰寫心得體會。五、 課題研究的基本過程： 1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日2013年9月20日）組織課題組成員查找、收集相關(guān)資料特別是 “問題探究式”、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學(xué)模式的長處與不足。同時，研究當(dāng)前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查研究我校歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進(jìn)行課題論證。并與高考考點(diǎn)、考情相結(jié)合。確定課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。2、

9、學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（2014年9月20日2014年10月20日）了解歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構(gòu)建出新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的課堂教學(xué)模式。3、試驗(yàn)與探究的第一階段（2014年10月20日2014年12月10日）主要研究如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究問題的能力。組織課堂教學(xué)活動和交流學(xué)習(xí)，探索、完善課堂教學(xué)模式，走出去，請進(jìn)來，教師之間進(jìn)行交流。根據(jù)課題組確定的實(shí)驗(yàn)方案，確定試驗(yàn)班級和試驗(yàn)教師，展開試驗(yàn)研究。定期收集試驗(yàn)教師嘗試三種新教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案信息，及時反饋新教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，仔細(xì)分析調(diào)整后，再投入試驗(yàn)。4、實(shí)驗(yàn)與探究的第二階段（2014年12月

10、10日2015年4月10日）根據(jù)修改完善后的課堂教學(xué)模式，組織試驗(yàn)教師進(jìn)入第二階段的試驗(yàn)與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學(xué)模式的可操作性和操作要領(lǐng)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，初步形成固定可行的教學(xué)模式。 5、全面試驗(yàn)階段（2015年4月10日2015年11月10日）組織各種課型的校級示范課并進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善已初具規(guī)模的教學(xué)模式并在全校進(jìn)行試驗(yàn)，搜集相關(guān)教學(xué)模式施行信息，對比研究各種課型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的教學(xué)效果。6、研究相應(yīng)課堂教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)（2015年11月10日2016年3月10日）試驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)模式使用的效果研究相應(yīng)的課堂教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)，集體研究討論并進(jìn)一步在教學(xué)中實(shí)施

11、完善。7、課題研究成果的形成（2016年3月10日2016年4月20日）根據(jù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論與各種類型模式在課堂教學(xué)中實(shí)踐與運(yùn)用，進(jìn)一步修改和完善各科教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，形成總結(jié)報(bào)告，并轉(zhuǎn)化為論文的形式呈現(xiàn)。六、課題研究成果：在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）理論成果：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的教學(xué)模式。1、新授課課堂教學(xué)模式 新授課的課堂教學(xué)模式著眼于知識基礎(chǔ)的掌握，著眼于能力的提高，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題的設(shè)定激起學(xué)習(xí)興趣，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到教法設(shè)計(jì)與學(xué)法涉設(shè)計(jì)并重。

12、教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：第一環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設(shè)，巧妙導(dǎo)入 導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識上來，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價值。第二環(huán)節(jié)互動探究 合作掌握互動探究、合作掌握是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用版塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四個版塊，做到由淺入深層層推進(jìn)，通過生生互動、師生互動探究，分析理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。首先，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出

13、要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時對個別學(xué)生的個別問題進(jìn)行知識或方法上的輔導(dǎo)。第二步，學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會或不明白的，給學(xué)生一個提問的機(jī)會，簡單的知識點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識點(diǎn)小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。第三步，知識的

14、檢查、運(yùn)用階段。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢查學(xué)生對知識的理解及簡單的運(yùn)用情況。第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會課文內(nèi)容，同時也能提高學(xué)生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。第三環(huán)節(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。教師讓學(xué)生暢所欲言，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師

15、生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。第四環(huán)節(jié)自我檢測，鞏固提高 本環(huán)節(jié)主要是知識運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。第五環(huán)節(jié)學(xué)以致用，目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)歷史的根本

16、目的在于借鑒，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來。既活學(xué)活用了本課知識，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。2、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式一：第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題復(fù)習(xí)課使學(xué)生接觸已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識，學(xué)生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從開始吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)溫故，夯實(shí)基礎(chǔ)由學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識，時間應(yīng)該放給學(xué)生。教師主要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好導(dǎo)思問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地鞏固基礎(chǔ)知識，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生看書時間和教師檢查時間應(yīng)該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環(huán)節(jié)師生互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)該讓學(xué)生獲得一個合理的知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)

17、生自主疏理知識，它可以使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識深刻化，使知識體系進(jìn)一步條理化，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，為下面的知識遷移和深度剖析打下基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)歸類剖析，提升能力這是復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課中的“知新”階段。這種“現(xiàn)場操作”對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義和重要作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。第五環(huán)節(jié)拓展視野，增強(qiáng)認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和正確的價值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設(shè)問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、辯論等等，這需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。第六環(huán)節(jié)自我檢測，鞏固提高在學(xué)生“

18、溫故知新”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，及時鞏固學(xué)生的勞動成果，試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。3、講評課的課堂教學(xué)模式第一環(huán)節(jié) 考情整體評析教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學(xué)生依據(jù)成績，找準(zhǔn)自己的位置。引導(dǎo)學(xué)生從知識點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里 、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣。第二環(huán)節(jié)自主合作糾錯教師活動投放答案，采集信息。學(xué)生活動依據(jù)學(xué)案,主動糾錯。在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、請教同

19、學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。第三環(huán)節(jié)錯因歸類評析教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認(rèn)解決共性問題的規(guī)律與方法。對于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實(shí)作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問答題中答非所問現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的

20、指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯因歸類評析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。第四環(huán)節(jié)針對補(bǔ)償提升教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動補(bǔ)償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學(xué)而又針對性強(qiáng)矯正練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。練的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學(xué)生將所獲取的新知識、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。）第五環(huán)節(jié)個性對話指導(dǎo)以上四個環(huán)節(jié)是對學(xué)生答題中共性問題的關(guān)注點(diǎn)評，但學(xué)生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點(diǎn)撥的

21、基礎(chǔ)上注重個別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識和能力的負(fù)積累，確保下一步學(xué)習(xí)人人都能輕裝上陣。（二）、教師能力得到提高：經(jīng)過近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運(yùn)用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創(chuàng)新和設(shè)想。對教材的把握更加?jì)故?，整合能力提高。能夠把所學(xué)的理論結(jié)合本校實(shí)際加以靈活運(yùn)用。并在實(shí)踐過程中寫出了一些教育教學(xué)方面的文章，獨(dú)立創(chuàng)建課程資源的能力提高。1、發(fā)表的論文有：代會紅老師的論文關(guān)注教學(xué)過程 提升學(xué)科素養(yǎng)獲市級三等獎。2014年在課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識以提高教學(xué)效果的研究報(bào)告在2014年教育督導(dǎo)調(diào)研成果評選中獲得縣級二等獎

22、。王立田老師的自主探究式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用在校本教研中獲一等獎。劉明老師的農(nóng)村高中歷史自主課堂探議獲校本教研一等獎。馬福永老師歷史課堂如何提高自主學(xué)習(xí)能力獲校本教研一等獎 2、教師舉行的公開課有：名師課堂評選中代會紅老師的建國以來重大科技成就獲縣級三等獎。在20132014學(xué)年第一學(xué)期高效課堂教學(xué)大比武活動中榮獲二等獎。王金秋做縣級高考復(fù)習(xí)講座一節(jié)。3、2013年市優(yōu)質(zhì)課評選中，代會紅、王金秋老師獲雙優(yōu)課評選縣級二、三等獎。代會紅建國以來重大科技成就獲縣級三等獎。王金秋獲校級說課大賽二等獎。2014年高考成績進(jìn)步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點(diǎn)，得到縣教研室的認(rèn)可。4、在實(shí)踐中

23、教師的素質(zhì)有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評為2013-2014學(xué)年度校級骨干教師。2013年9 月被評為2012-2013學(xué)年度“十大教學(xué)優(yōu)秀班主任”。2013、5榮獲20132014學(xué)年第二學(xué)期期中、期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀班主任。2014、9榮獲學(xué)年第二學(xué)期期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀教師。王立田老師2014、9 被評為縣級優(yōu)秀班主任。2014年王金秋老師參加265農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)并獲結(jié)業(yè)證書。5、在研究過程中，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒他校優(yōu)點(diǎn)，開闊課改思路。七、遺憾與思考：自課題開展以來，我始終虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，但由于時間緊，任務(wù)重，加之自己還有其他的教學(xué)任務(wù)，缺少研究經(jīng)

24、驗(yàn)，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。1、課堂教學(xué)中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學(xué)中改進(jìn)。2、課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師包辦過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。3、新授課的自主探究環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課的知識重現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)歸納整合能力不夠。在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學(xué)中，我們將一如既往地致力于教學(xué)科研，進(jìn)一步探索適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)課堂改進(jìn)，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學(xué)教研推向一個新的高度。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉主編歷史課程標(biāo)準(zhǔn)新課程理念與創(chuàng)新左斌著歷史學(xué)習(xí)方略趙亞夫 主編發(fā)展性教學(xué)的主體參與初探 現(xiàn)代教育論叢200

25、0年02期楊樺課堂教學(xué)實(shí)施主體參與的有效途徑黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2001年05 期肖曉瑪 論主體參與課堂教學(xué) 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)2004年10期 沈河清 讓學(xué)生“動”起來 云南教育(視界綜合版)2007年 03期王升 張曉靜談發(fā)展性教學(xué)主體參與的功效教育理論與實(shí)踐2000年第07期薛愛建著力提高學(xué)生主體參與水平主體教育的再思考年第01期劉曉鵬關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考教育實(shí)踐與研究2004年第05期課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)課題研究中期報(bào)告 在前一段時間里，我們課題組全體成員始終堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課題課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)的基礎(chǔ)研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，立足本校學(xué)生

26、實(shí)際，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深入開展課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)的研究和課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的行為，帶著一定的興趣去學(xué)習(xí)，可以使人全身心的投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)時精力就會非常集中，并且?guī)в袠O大的熱情，學(xué)習(xí)的主動性也就能很好的發(fā)揮出來。主動參與不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還將成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力源泉。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神呢？ 現(xiàn)將前階段研究課題的研究情況具體匯報(bào)如下： 一、課題研究的實(shí)施過程 ：1、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣。 樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備遠(yuǎn)大的理想，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)刻

27、苦鉆研，不斷進(jìn)取。 （1）、長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。 長遠(yuǎn)目標(biāo)往往比較大，實(shí)現(xiàn)的時間也比較長。如小學(xué)畢業(yè)時考上重點(diǎn)中學(xué)，高中畢業(yè)時考上重點(diǎn)大學(xué)等都是長遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)通常是比較具體，是能夠在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如期中、期末考試要達(dá)到一個目標(biāo)。近期目標(biāo)也可以小到一個單元乃至一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。無論長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)成績。（2）、目標(biāo)的高低要因人而異。 學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。不能要求每一個學(xué)生達(dá)到同一個目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高

28、水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？墒菍τ趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，盲目地要求他們過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會有害處。因?yàn)檫^高的目標(biāo)，對他們來講，常常是難以實(shí)現(xiàn)的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標(biāo)，結(jié)果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學(xué)習(xí)成功不再抱有信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行全面分析，幫助他們選擇一個適當(dāng)高低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要略高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，就近期目標(biāo)而言，這個學(xué)期的目標(biāo)成績應(yīng)高于上個學(xué)期，并且逐步提升，直至達(dá)到理想的高度。學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績。 2、生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學(xué)生無異議的全盤吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生的思維，也不重視學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。這樣的