算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、科教版 算法與程序設(shè)計(jì)（選修）案例點(diǎn)評(píng)本模塊是信息技術(shù)選修模塊之一。學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)的“信息加工與表達(dá)”部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)通過(guò) 用計(jì)算機(jī)編程解決問(wèn)題的實(shí)例感受了運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題的基 本過(guò)程，經(jīng)歷了使用某種編程語(yǔ)言工具解決一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，在腦中初步建立 了算法與程序設(shè)計(jì)的概念，以及對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)。本模塊是在必修模塊“信息加工與表達(dá)”基礎(chǔ)上的繼續(xù)深入。通過(guò)本模塊的學(xué) 習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和 作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言 編制程序?qū)崿F(xiàn)算法，解決問(wèn)題。本模塊的教學(xué)，應(yīng)注意與

2、數(shù)學(xué)課程中有關(guān)內(nèi)容的銜接，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié) 合，引導(dǎo)學(xué)生注意尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出算法和計(jì)算機(jī)程序去解 決這些問(wèn)題。教師要注意發(fā)現(xiàn)對(duì)程序設(shè)計(jì)有特殊才能的學(xué)生，根據(jù)具體情況為他們 提供充分的發(fā)展空間。本模塊強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)算法與程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法， 對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的選擇不作具體規(guī)定。從本模塊的案例中可以看到不同教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)策略與設(shè)計(jì)特 色。如分支結(jié)構(gòu)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生已知認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，將英語(yǔ)語(yǔ)法與程序設(shè)計(jì) 語(yǔ)言語(yǔ)法進(jìn)行聯(lián)系從而導(dǎo)入主題；出租車(chē)計(jì)價(jià)器程序的設(shè)計(jì) If 語(yǔ)句的教學(xué) 中，通過(guò)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的例子，層層剖析，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題； 選擇結(jié)構(gòu)中，

3、以教師精心設(shè)計(jì)的小游戲來(lái)引入新課。同時(shí)，又能看到不同老師 對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)策略， 如算法與程序設(shè)計(jì)思想 中的“逐步引導(dǎo)與訓(xùn)練” ； For/Next 循環(huán)語(yǔ)句初步中的“運(yùn)用表格來(lái)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率”；賦值語(yǔ) 句中的“借簡(jiǎn)單語(yǔ)句來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)編程環(huán)境的操作技能”；遞歸算法的實(shí)現(xiàn) 中“通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)導(dǎo)入展開(kāi)教學(xué)”，等等:算法與程序設(shè)計(jì)思想【基本信息】作者孫朝霞課時(shí)1課時(shí)單上海盧灣咼級(jí)中學(xué)位【課標(biāo)要求】(一)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程(1) 結(jié)合實(shí)例，經(jīng)歷分析問(wèn)題、確定算法、編程求解等用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)算法和程序設(shè)計(jì)在其中的地位和作用。(2) 經(jīng)歷用自然語(yǔ)言、流程圖或偽代碼等

4、方法描述算法的過(guò)程。(4) 了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、編輯程序、編譯程序、連接程序以及程序開(kāi) 發(fā)環(huán)境等基本知識(shí)?！緦W(xué)情分析】高一年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察、思考、分析和解決問(wèn)題能力，也已有了順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，對(duì)于如何 將解決問(wèn)題的思路畫(huà)成流程圖已有一定的基礎(chǔ)，但可能還不很熟練，尤其 對(duì)剛學(xué)過(guò)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，教師在課堂上要注意引導(dǎo)。此處說(shuō)“已有了順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)的儲(chǔ)備”應(yīng)該是指在必修部分對(duì)“計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程”已有所體驗(yàn)與了解，或是指已學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)中相關(guān)模塊的知識(shí)，這是本案例教學(xué)得以實(shí)施的必不可少的前提條件【教學(xué)目標(biāo)】1. 知識(shí)與技能：建立求一批數(shù)據(jù)

5、中最大值的算法設(shè)計(jì)思想，并將算法的設(shè)計(jì)思想用流 程圖表示出來(lái)。2. 過(guò)程與方法： 利用現(xiàn)實(shí)生活中比較身高的活動(dòng)，以及對(duì)武術(shù)比賽中“打擂臺(tái)”流程 的逐步梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從此類(lèi)生活實(shí)際中提煉出求最大值的思想方法， 即算法思想。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能梳 理出解決問(wèn)題的清晰思路，進(jìn)而設(shè)計(jì)出解決某個(gè)特定問(wèn)題的有限步驟，從 而理解計(jì)算機(jī)是如何解決、處理某種問(wèn)題的。在過(guò)程上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“求最大值”的 算法思想。過(guò)程的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于實(shí)例引用是否貼切，是否有利于學(xué)生 向抽象結(jié)論的構(gòu)建。 本案例的實(shí)例選擇是符合這一要求的。 在方法上， 注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解

6、決問(wèn)題的一般能力，再次體驗(yàn)與理解應(yīng)用計(jì)算 機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，為后面更一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，積累信心。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，積極與同伴合作交流，進(jìn)行探索 活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，并養(yǎng)成積極的學(xué) 習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主和愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心研究、快樂(lè)創(chuàng)造。本案例對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更多的是試圖建立 一個(gè)活躍、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)、教 師提高課堂效率的重要條件。如果真能實(shí)現(xiàn)這樣一

7、個(gè)環(huán)境，營(yíng)造出理想狀 態(tài)中的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在學(xué)到“知識(shí)與技能”的同時(shí)收獲到更多 的東西一一合作、分享、成就。而且如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)描述目標(biāo), 則會(huì)使目標(biāo)顯得更具體，更有針對(duì)性?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：建立求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法設(shè)計(jì)思想，并將此算法設(shè) 計(jì)思想用流程圖表示出來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：上述重點(diǎn)問(wèn)題同樣是本課教學(xué)的難點(diǎn)。另外，如何把人解 決問(wèn)題的思路、步驟用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)也是本課的難點(diǎn)之一。建議，此處可添加關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)的確立依據(jù)，以及解決教學(xué)難 點(diǎn)的關(guān)鍵方法方面的描述。同一段知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)重、難點(diǎn)對(duì)于同類(lèi) 教師基本上是一致的，不同的是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與處理方法。 應(yīng)該說(shuō)，對(duì)

8、教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)的越深刻就越有可能找到更好的處理方 法。【教學(xué)思路】利用現(xiàn)實(shí)生活中比較一組學(xué)生身高這一事件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)求最大 值的一種方法。如何設(shè)計(jì)求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法我認(rèn)為讓學(xué)生自己去經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，要比直接把現(xiàn)成的算法告訴學(xué)生有意義得多。它能迅速、有效地幫助學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)思想。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師的循循善誘 起到了非常關(guān)鍵的作用。找出一批數(shù)據(jù)中的最大者，從表面上來(lái)看是一個(gè) 很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在比較數(shù)的過(guò)程中，人因?yàn)閯?dòng)用了眼睛，比較大小的思維 過(guò)程一閃而過(guò)， 所以能很快求出一批數(shù)據(jù)中的最大值。 而計(jì)算機(jī)與人不同， 它對(duì)這些數(shù)據(jù)看不見(jiàn)、摸不著，怎么來(lái)完成這一任務(wù)呢其實(shí)，計(jì)算機(jī)解

9、決 問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要把人解決問(wèn)題的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)，即 為大腦思維的每一步“拍照”。這是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也 是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐漸學(xué) 會(huì)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和步驟。本案例運(yùn)用生活中“打擂臺(tái)” 的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析求最大值的方法，通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的分析，逐步引出 求最大值的算法設(shè)計(jì)思想。作者在此處點(diǎn)出了解決教學(xué)難點(diǎn)的方法， 即采用“逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練” 的方法。其意圖就是希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，從而鍛煉、提升探究能 力，領(lǐng)悟、理解其中的思想，實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。 【教學(xué)過(guò)程】1情境創(chuàng)設(shè) 如何建立支架的師（提問(wèn)）： 今天在第一排就座

10、的有 10 多位同學(xué)， 誰(shuí)是我們第一排在 座各位中的最高者呢師（引導(dǎo)）： 大家思考，通常這個(gè)任務(wù)我們是怎樣去完成的 教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生往古時(shí)候比武時(shí)常常采用的“打擂臺(tái)”的方式上想，提示學(xué)生可參考電視上經(jīng)常播放的“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目師生： 打擂的過(guò)程可以描述為：（1）確定一個(gè)擂主（討論第一個(gè)擂主是如何確定的） ；（2）挑戰(zhàn)者上臺(tái)；（3）擂主和挑戰(zhàn)者比較；（4）挑戰(zhàn)者勝的話(huà)，挑戰(zhàn)者做擂主，否則擂主衛(wèi)冕；（5）重復(fù)執(zhí)行（2）（4）步驟，直到最后一個(gè)挑戰(zhàn)者。師：在打擂的過(guò)程中，我們看到（2）（4）步驟是要重復(fù)做的，所以我們?cè)撛趺崔k呢生： 需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。師： 這幾個(gè)步驟序列重

11、復(fù)到什么時(shí)候結(jié)束呢由學(xué)生討論結(jié)束的辦法， 很顯然，需要在最后加上一個(gè)能判斷什么時(shí)候結(jié)束的判斷框。根據(jù)討論的步驟， 最后師生共同得出打擂臺(tái)的算法和流程圖 （如圖 1 ） 作者的引導(dǎo)可以總結(jié)為：比身高（學(xué)生的回答可能多種多樣，也可 能偏離預(yù)設(shè)方向）比武、 “打擂臺(tái)”（將學(xué)生發(fā)散出去的思考往預(yù) 設(shè)方向上牽引）“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目（進(jìn)一步將學(xué)生的思考引到 其頭腦中已有的認(rèn)識(shí)上，前提是學(xué)生要看過(guò)該節(jié)目）用自然語(yǔ)言 的方式整理出比賽的規(guī)則（即算法的自然語(yǔ)言描述）得到表示算 法的流程圖。應(yīng)該說(shuō)，這樣的引導(dǎo)方式完全可以達(dá)到作者的預(yù)設(shè)目 標(biāo)。2求一般情況下的最大值的算法師（引導(dǎo)）： 如果我們面對(duì)的是一堆數(shù)據(jù)，現(xiàn)在

12、希望我們求出這一堆數(shù)據(jù)中的最大值該怎么辦通過(guò)教師和學(xué)生的共同分析，把問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化 為：（1）從第一個(gè)數(shù)據(jù)開(kāi)始看起；（2）把第一個(gè)數(shù)據(jù)的值在變量中記下來(lái)；（3）再取一個(gè)數(shù)據(jù)；（4）比較這個(gè)數(shù)據(jù)與變量中記下的數(shù)據(jù)的值；（ 5） 如果這個(gè)數(shù)據(jù)的值比記下的數(shù)據(jù)的值大，則去掉變量中原來(lái)那 個(gè)數(shù)據(jù)，記下新數(shù)據(jù)的值；（6）重復(fù)執(zhí)行（2）（4）,繼續(xù)比較，直到最后一個(gè)數(shù)據(jù)。也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)的變量始終記著當(dāng)前比較過(guò)數(shù)據(jù)中的最大者（我們 不妨用 X 表示它）， 當(dāng)取完最后一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)， X 中留下的也就是最大值了 求最大值的算法設(shè)計(jì)思想用下圖表示。教學(xué)在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再做進(jìn)一步的深入，即擴(kuò)大數(shù)據(jù)的比較范圍，討論

13、一般的情況。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上一環(huán)節(jié)的思考過(guò)程，因此，再次思考一般性問(wèn)題的解決方案就變得容易多了，這又是另一維 度的“逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練” ，即具體到一般的過(guò)渡。這是作者對(duì)教學(xué)策 略設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。 a. 再次讓學(xué)生討論變量的意義，弄清賦值語(yǔ)句的意義。b. 些物理量用變量表達(dá)的意義。如X表示最大值，X表示輸入的一個(gè)值，且每次循環(huán)時(shí)都用同一個(gè)變量 X 。c. 為了控制循環(huán)結(jié)束，必須加入一個(gè)控制循環(huán)次數(shù)的計(jì)數(shù)器I ,當(dāng)I達(dá)到一定的次數(shù)后，循環(huán)工作結(jié)束。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)宏觀(guān)上的關(guān)注與設(shè)計(jì)之外，也注意到了教學(xué)內(nèi)容細(xì) 節(jié)上的把握。作者在此處提出的三點(diǎn)注意都是編程語(yǔ)言細(xì)節(jié)上的問(wèn) 題，應(yīng)該說(shuō)，這“三點(diǎn)注意”是作

14、者多年或是本案例實(shí)踐過(guò)后總結(jié)的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也可能是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先設(shè)想的教學(xué)問(wèn)題。這 些要“注意的點(diǎn)”正是教學(xué)實(shí)踐或設(shè)計(jì)中的精華所在，也是值得我們 借鑒與學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。 3 回顧小結(jié) 師生共同總結(jié)算法設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是將大腦思維的每一步都記錄下 來(lái)，并且用計(jì)算機(jī)能達(dá)到的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)人解決問(wèn)題的思路。最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的中心思想，即回答“算法設(shè)計(jì)的過(guò) 程是怎樣的”這一問(wèn)題。使整節(jié)課有了一個(gè)明確的結(jié)論。 【案例分析】 本案例面向課程目標(biāo)中“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程”這一主題，案 例語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清晰。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較為恰當(dāng)、務(wù)實(shí)。對(duì)教學(xué)重、 難點(diǎn)的把握十分準(zhǔn)確，教學(xué)策略與教法的設(shè)計(jì)具有

15、針對(duì)性，并在其后的教 學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確予以實(shí)現(xiàn)，適合用于“算法與程序設(shè)計(jì)”選修開(kāi)始部分的教 學(xué)。案例的實(shí)踐， 能讓學(xué)生在必修部分體驗(yàn)過(guò)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步體驗(yàn)了算法思想，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題中 的地位與作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)例，經(jīng)歷分析問(wèn)題、確定算法、用自然語(yǔ)言及流程圖描述算法的過(guò)程，理解并建立算法與程序設(shè)計(jì)的思想。這節(jié)課在必修的體驗(yàn)與后面程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)之間，起到了承先啟后進(jìn)行過(guò)渡的作用。案例采用“逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練”的教學(xué)策略來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)，依托 生活中的實(shí)例，先從實(shí)例討論的維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行層層分析、歸納 總結(jié)，找到解決問(wèn)題的算法并用流程圖表示，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生

16、對(duì)算法解決問(wèn) 題基本過(guò)程的再體驗(yàn)。再?gòu)纳罨虒W(xué)的維度，從具體的實(shí)例向一般性問(wèn)題 的解決推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)算法解決問(wèn)題基本過(guò)程的再理解，最終達(dá)到 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。建議，案例在教學(xué)過(guò)程的描述中明確對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)過(guò)程，或者說(shuō)，案例需要交待清楚，如何培養(yǎng)學(xué)生交流合作、探究創(chuàng)造 的教學(xué)策略?！緦?zhuān)家點(diǎn)評(píng)】普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述了算法與程序設(shè)計(jì) （選修） 模塊的宗旨，就是使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解 決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算 法從該教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和施教過(guò)程來(lái)看，執(zhí)教者不僅很好地把握了新 課標(biāo)的有關(guān)理念，而且，也是一節(jié)實(shí)踐

17、效果很好的課。其主要特點(diǎn)是：（1）教學(xué)對(duì)象分析得較為準(zhǔn)確；（ 2）教學(xué)目標(biāo)制定得科學(xué)、恰當(dāng)，可操作性強(qiáng)；（3）在“教學(xué)思路”部分的分析上，文字表述明確、細(xì)致，在問(wèn)題的分析方面做到了絲絲入扣， 層層推進(jìn)， 并自然地導(dǎo)出了生活中 “打擂臺(tái)”實(shí)例；（4）在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)教者首先以詳細(xì)的師生對(duì)話(huà)的形式,展現(xiàn)了教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”的全過(guò)程，課堂語(yǔ)言運(yùn)用得較為準(zhǔn)確。在這里， 關(guān)鍵性的“打擂過(guò)程的描述”條理清晰，易于引出打擂算法流程的設(shè)計(jì)和“流程圖”的畫(huà)出；（5）在“求一般情況下的最大值的算法”時(shí)，執(zhí)教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生 將該問(wèn)題與“打擂”問(wèn)題分析過(guò)程的比較，很容易地遷移到了新問(wèn)題的算 法設(shè)計(jì)上了。從兩問(wèn)題的

18、過(guò)渡難度梯度來(lái)看，可以說(shuō)該教學(xué)案例，是“最 近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用的成功典型。其不足之處：（1）作為教學(xué)案例（或教學(xué)設(shè)計(jì)），首先應(yīng)有“教學(xué)內(nèi)容分析”，這 是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一；（2）作為一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例的完整部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是必不 可少的，因?yàn)?，通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，而且，還可以了解 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（連云港師范高等 專(zhuān)科學(xué)校馮伯虎）案例二：賦值語(yǔ)句【基本信息】作者杜娟娟課時(shí)1課時(shí)單南京一中位【課標(biāo)內(nèi)容】（一）計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程（1）結(jié)合實(shí)例，經(jīng)歷分析問(wèn)題、確定算法、編程求解等用計(jì)算機(jī)解 決問(wèn)題的基本過(guò)程（二）程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步（1 ）會(huì)使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)

19、?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)賦值語(yǔ)句，掌握賦值號(hào)的含義及功能。技能目標(biāo)：能夠運(yùn)用賦值語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單代碼的編寫(xiě)，體驗(yàn)代碼編寫(xiě)的 過(guò)程。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng) 邏輯思維能力。賦值語(yǔ)句是學(xué)生遇到的第一個(gè)語(yǔ)句，因此教師并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)單 純的定位于掌握賦值語(yǔ)句的含義和功能，而是更多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)編程的過(guò) 程?！窘虒W(xué)方法】目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，游戲教學(xué)法【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：控制鍵工作原理及代碼編寫(xiě)難點(diǎn)：按鈕的代碼編寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的描述不清晰，如“代碼編寫(xiě)”包含的范圍過(guò)廣?！窘虒W(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖一、課題引入（5分鐘）！ 一學(xué)生操作拼圖游1B利用拼圖游戲調(diào)動(dòng):j

20、i本節(jié)課的幵始，輕松點(diǎn)，請(qǐng)個(gè)；戲1學(xué)生探究的積極學(xué)生上講臺(tái)操作一個(gè)拼圖游戲。I學(xué)生回憶并說(shuō)出步i性。（屏幕廣播）通過(guò)小游戲回顧類(lèi)似于vd驟以學(xué)生最感a這種可視化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理問(wèn)題的一1復(fù)習(xí)理論。1興趣的游戲作為情般步驟：i在下面的授課過(guò)程B景，有效激發(fā)了學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出步驟）i中該理論將指導(dǎo)學(xué)1生的學(xué)習(xí)欲望。界面設(shè)計(jì)一一屬性修改一一代碼編寫(xiě)一1生實(shí)踐。從游戲中回顧舊知1!觀(guān)看學(xué)生作品識(shí)，為本課學(xué)習(xí)作保存工程一一運(yùn)行調(diào)試i1I好準(zhǔn)備。我們已經(jīng)完成好了前兩個(gè)步驟， 來(lái)看1強(qiáng)化步驟，培養(yǎng)學(xué)看大家完成的情況：jIE生有條理的邏輯思（演示個(gè)學(xué)生的作品）I維能力。1作品ii在欣賞中加以評(píng)iEE價(jià)，激發(fā)學(xué)

21、生學(xué)習(xí)I熱情。二、賦值語(yǔ)句i該學(xué)生在引導(dǎo)下嘗1I該學(xué)生的操作能引:I該學(xué)生的游戲界面已完成，單擊按鈕，沒(méi)丨試實(shí)現(xiàn)“游戲規(guī)則”1i起其他學(xué)生的注有用處，則引出代碼編寫(xiě)。1按鈕的代碼編寫(xiě)意。與上節(jié)課自然銜接1觀(guān)看廣播I一步步的引導(dǎo)比直問(wèn)題引導(dǎo)編寫(xiě)代碼：i學(xué)生在引導(dǎo)下完成1接教授的效果更好*做了什么動(dòng)作，才使得文字出現(xiàn)代碼些，對(duì)學(xué)生今后遇JI-單擊“游戲規(guī)則”按鈕i （簡(jiǎn)化文字）（5分1到問(wèn)題能夠有條理興那應(yīng)該對(duì)哪個(gè)控件編寫(xiě)程序代碼丨鐘）!的進(jìn)行思維，有著-“游戲規(guī)則”按鈕丨模仿練習(xí)aj很大的幫助。*如何進(jìn)入按鈕的代碼編寫(xiě)窗口i觀(guān)看廣播1從簡(jiǎn)單的模仿幵-雙擊“游戲規(guī)則”按鈕!舉一反三，完成所1始，步

22、步向前遞進(jìn)入代碼編輯窗口后：i有按鈕的程序代碼1進(jìn)。（強(qiáng)調(diào)在光標(biāo)閃爍的地方添加代碼，對(duì)對(duì)1學(xué)生分層次練習(xí)I:重難點(diǎn)由教師講解，一步步地分析ISi按鈕的工作原理，IIi用圖形和表格舉例III1的方式，使學(xué)生更III容易理解該條賦值iIII語(yǔ)句中的疊加問(wèn)題。IIi該條語(yǔ)句和學(xué)生頭iIII腦中的數(shù)學(xué)等式產(chǎn)iII生認(rèn)知沖突，在沖Ii突中驗(yàn)證成功，從IIi而引出賦值語(yǔ)句。IIII分層次練習(xí)，使不:IIi同層次的學(xué)生完成iII相應(yīng)任務(wù)ISI 關(guān)注學(xué)生的II個(gè)性差異象的click單擊事件編程）i興單擊按鈕，出現(xiàn)文字，那么文字出現(xiàn)說(shuō)i明什么控件的什么屬性發(fā)生了變化！labell 的caption屬性發(fā)生了變化

23、： 卞labell 的caption屬性如何表示（板書(shū)提示控件名屬性，單擊幾個(gè)控件， 說(shuō)出控件名）|請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上講臺(tái)完成代碼：=點(diǎn)擊按鈕，完成拼圖！Word文檔展示幾個(gè)注意點(diǎn)！教師通過(guò)系列問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了第一條語(yǔ)句的編寫(xiě)。該問(wèn)題解決后學(xué)生并沒(méi)有意 識(shí)到“二”是賦值語(yǔ)句，這也是教師有意F放過(guò)去的一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)，模仿完成，并嘗試思考上下左右控制鍵的工作原理。（5分鐘）f 屏幕廣播，（以right按鈕為例）：（8分鐘） *單擊right按鈕后，什么控件發(fā)生了變： 化圖像控件（imagel控件）*圖像控件發(fā)生了什么樣的變化-向|右移動(dòng) *右移說(shuō)明控件的什么屬性變化 -left屬性屬性到底發(fā)生了怎樣的

24、變化i再次用解決第一個(gè)問(wèn)題的方法一i 設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。方法的重復(fù)在于I幫助學(xué)生形成正確的編程思考方式。1分析：（為了圖片能夠拼接的準(zhǔn)確，我們就以一I個(gè)網(wǎng)格的單位距離120移動(dòng)）！ 表格分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述變： 化規(guī)律。提出：=+120!本段過(guò)程非常精彩。學(xué)生直接寫(xiě)出I 語(yǔ)句很困難，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單給出答案，！I而是通過(guò)表格的方式引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)出I語(yǔ)句。而該條語(yǔ)句恰巧與數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生 1 認(rèn)知沖突，自然引出了“二”不是等號(hào)而i 是賦值號(hào)的概念。I此時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，先將代碼放入程序 I: 中，驗(yàn)證I驗(yàn)證成功，從而提出了本節(jié)課的let賦值 語(yǔ)句i格式：Let 變量名=表達(dá)式這里的i入程序

25、中，體驗(yàn)程序的父互性和完整性。（教師巡視指導(dǎo)）三、評(píng)價(jià)總結(jié)拓展（5分鐘）|觀(guān)看學(xué)生作品i在學(xué)生的作品演示展示學(xué)生一作品，總結(jié)本課內(nèi)容。!中總結(jié)本課。和北|_|二請(qǐng)點(diǎn)擊上下左右方向鍵，控制!體驗(yàn)程序的交互圖片移動(dòng)方向，完成拼圖！1!|性，為今后的課程i-Lcti=+120!i1作鋪墊。=Ei丄=+120II: | =展示學(xué)生二作品，將程序升華。|【案例分析】案例設(shè)計(jì)者賦值語(yǔ)句的授課分為兩個(gè)課時(shí)，本案例是第一課時(shí)，第二 課時(shí)內(nèi)容是賦值語(yǔ)句的應(yīng)用。1 .醉翁之意不在酒看到本案例的第一印象是“過(guò)于煩瑣”。賦值語(yǔ)句并不復(fù)雜，以高中生的現(xiàn)有能力完全可以接受教師講解的賦值語(yǔ)句的含義和功能，為什么教 師通過(guò)如

26、此復(fù)雜的過(guò)程加以引導(dǎo)然而仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)是醉翁 之意不在酒。教師不是為了講賦值語(yǔ)句而講賦值語(yǔ)句。教師的授課對(duì)象是 毫無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，他們不知道在哪里寫(xiě)代碼，如何寫(xiě)代碼，所以教師 以賦值語(yǔ)句為切入口，通過(guò)類(lèi)似初學(xué)者的思維過(guò)程帶領(lǐng)他們一步步的感受程序設(shè)計(jì)流程。這才是教師要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)2設(shè)計(jì)新穎教師以學(xué)生喜愛(ài)的游戲入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直伴隨著愉悅。 3前后聯(lián)系 教師設(shè)計(jì)的系列課程有：用控件及設(shè)置屬性設(shè)計(jì)游戲界面、用賦值語(yǔ) 句完成圖片移動(dòng)以及用分支語(yǔ)句完成游戲成功的判斷。課與課之間有著極 強(qiáng)的聯(lián)系，體現(xiàn)了教師對(duì)課程的整體把握。除了教師講解的賦值語(yǔ)句的格式和功能，其余問(wèn)題的解決均采用設(shè)問(wèn) 的

27、方式讓學(xué)生自己找到解決的方法。語(yǔ)句 = 點(diǎn)擊按鈕，完成拼圖！ 中“ =”問(wèn)題的刻意忽視和講解完賦 值語(yǔ)句的格式和功能后“強(qiáng)調(diào) 二也是賦值語(yǔ)句”，教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)。課與課的聯(lián)系，教學(xué)方法的聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系均體現(xiàn)了教師授課 極強(qiáng)的邏輯性。【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】“賦值語(yǔ)句”是普通高中信息技術(shù)選修課算法與程序設(shè)計(jì)中程 序設(shè)計(jì)階段接觸到具體代碼編程的第一節(jié)課。因此，上好該節(jié)課，對(duì)后面 的程序?qū)W習(xí)會(huì)有很大的幫助。執(zhí)教者對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行反思后認(rèn)為， 傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)較枯燥乏味，不能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，往往造成為 了講程序而講程序， 實(shí)用性不強(qiáng)等缺陷。 創(chuàng)意性地采用趣味拼圖引入課題， 既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又通

28、過(guò)開(kāi)發(fā)游戲體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)。本 節(jié)課執(zhí)教者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，其成功之處除了“利用一個(gè)趣味拼 圖游戲引入本節(jié)課的內(nèi)容賦值語(yǔ)句”以外，還利用層層引導(dǎo)的方式將 知識(shí)一步步推導(dǎo)出來(lái)，得出 =+120，使其和數(shù)學(xué)中的等式產(chǎn)生認(rèn)知沖突，接著，將程序代碼放入程序中，驗(yàn)證成功，從而引出賦值語(yǔ)句。講解賦值 語(yǔ)句的格式和功能。最后將判斷代碼發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)具有交 互性的完整游戲程序。思路清晰，設(shè)計(jì)合理。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，在輕松活潑的氣氛下進(jìn)行教學(xué)，使課堂任務(wù)成功順利地完成。不足之處主要有：（1）labell的caption屬性的語(yǔ)句（也是賦值語(yǔ)句）沒(méi)有很好地利用（強(qiáng)調(diào)賦值號(hào)和

29、等號(hào)的區(qū)別）；（2）產(chǎn)生認(rèn)知.沖.突.時(shí)，作者采用將代碼放入程序中進(jìn)行驗(yàn)證，效果一般。建議結(jié)合推導(dǎo)表格，采用帶入計(jì)算的方法進(jìn)行驗(yàn)證。此處是常用的 疊加問(wèn)題，與數(shù)學(xué)等式?jīng)_突可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)賦值號(hào)和等號(hào)的區(qū)別；（3）可視化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理問(wèn)題的一般步驟（界面設(shè)計(jì)一一屬性修改一一代碼編寫(xiě)一一保存工程一一運(yùn)行調(diào)試），在課上被教師有所忽略。建議在完成某段代碼后，增加保存工程并運(yùn)行調(diào)試的過(guò)程。（連云港師范高等 專(zhuān)科學(xué)校馮伯虎）案例三：選擇結(jié)構(gòu)【基本信息】作者章小虎課時(shí)1課時(shí)單?？谌A興學(xué)校位【課標(biāo)要求】（二）程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）理解并掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)句、數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量、常量、

30、表達(dá)式、函數(shù)。會(huì)使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)順序、選擇、循環(huán)三種控制結(jié)構(gòu)。（2）理解模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想，初步掌握其基本方法。（3）初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。（4）在使用某種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想與方法，熟悉對(duì)象、屬性、事件、事件驅(qū)動(dòng)等概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2活動(dòng)建議（1）選擇實(shí)例，根據(jù)解決問(wèn)題的要求分析設(shè)計(jì)算法，恰當(dāng)?shù)厥褂萌N控制結(jié)構(gòu)編寫(xiě)源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，在過(guò)程中體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的邏輯特點(diǎn)。【教學(xué)分析】算法與程序設(shè)計(jì)是普通高中信息技術(shù)課程中選修模塊之一，本模塊旨 在使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的 地位和作用；能從

31、簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一 種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題?！斑x擇結(jié)構(gòu)”是教育科學(xué)出版社出版的高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)算法與程序設(shè)計(jì) 第二章第三節(jié)的內(nèi)容， 共分三課時(shí)， 本課為第二課時(shí)主要內(nèi)容是用選擇結(jié)構(gòu)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序解決具體問(wèn)題。用選擇結(jié)構(gòu)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序解決具體問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)掌握了程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的表示與處理的基礎(chǔ)上，理解了順序結(jié)構(gòu)的前題下提出的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法和思想的理解與掌 握，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在按照一定的流程解決問(wèn)題的 過(guò)程中，去體會(huì)和理解程序設(shè)計(jì)的思想 , 而且也為多分支選擇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 打下基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)

32、】1 知識(shí)與技能：（1）掌握分支選擇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)條件判斷控制。（2）能夠運(yùn)用分支選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編制程序解決問(wèn)題。（3）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法的理解。2過(guò)程與方法：（1）通過(guò)教師講解和演示，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生分組探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)的過(guò)程中了解常用的文件傳輸方法；（2）以具體的任務(wù)為外驅(qū)力，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的自主探究和相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用算法解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：（1） 通過(guò)完成實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇、運(yùn)用信息技術(shù)收集、處理、交流、發(fā)布信息的能力。（2） 通過(guò)小組協(xié)同合

33、作交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、與人合作交流的意識(shí)；形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：掌握分支選擇結(jié)構(gòu)的格式教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)解決問(wèn)題的方法和步驟的理解，并能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)出代碼?！窘虒W(xué)資源】硬件環(huán)境：連接到 Internet 的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 （每人一機(jī)） ，都安裝了 Windows2000專(zhuān)業(yè)版,并安裝了 VB大屏幕投影儀，音響設(shè)備等。軟件資源：Flash 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；【教學(xué)策略】若想使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知，就要讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)、有基礎(chǔ)、有能 力、有方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)。普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)利用各種條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣

34、化的信息環(huán)境，營(yíng)造良好和諧的信息氛圍，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除內(nèi)外主客觀(guān)因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成愉快的事情。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做中學(xué)”的思想。在貫徹的時(shí)侯，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性， 要充分體現(xiàn)技能技巧的訓(xùn)練。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有多樣性，讓學(xué)生根 據(jù)興趣自主選擇。教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)受教育者 開(kāi)展討論、研究、探索，并通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用解決問(wèn)題，受教育者在自 主設(shè)計(jì)探

35、索、合作研究的過(guò)程中，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了信息技術(shù) 的綜合應(yīng)用能力。為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高技能水平， 本課將靈活地運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子去引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng) 歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察、比較、思考、交流等 活動(dòng)。讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)” 最后到“樂(lè)學(xué)”。教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客 觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué) 組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。因此教師在案例中的描述 應(yīng)該更具有針對(duì)性。【教學(xué)流程 】課前準(zhǔn)備：1先編寫(xiě)一個(gè)猜單雙的程序。2

36、課堂上用到的教學(xué)課件。步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)教師編寫(xiě)一個(gè)可以控制單雙學(xué)生觀(guān)察、思考利用讓同學(xué)們猜的程序讓學(xué)生來(lái)猜。學(xué)生觀(guān)測(cè)思考單雙的例子，讓設(shè)（程序原理：當(dāng)金額欄中的學(xué)生觀(guān)察、思考同學(xué)們感受可以情數(shù)字小于10的時(shí)候，程序根學(xué)生自由討論回通過(guò)編寫(xiě)程序來(lái)境據(jù)所猜的的數(shù)字自行判斷輸答控制要出的單雙贏(yíng)，當(dāng)金額欄中的數(shù)字大于學(xué)生觀(guān)察比較，數(shù)字，提高學(xué)生激10的時(shí)候，程序根據(jù)所猜的思考想學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)發(fā)單雙自動(dòng)加一或減去一，使學(xué)生觀(guān)察、思考的積極性，同時(shí)得結(jié)果不正確。）學(xué)生一起參與改告誡學(xué)生不能參興教師在給學(xué)生演示的時(shí)候輸寫(xiě)與此類(lèi)賭博游趣入小于10的數(shù)字，讓學(xué)生直學(xué)生自由練習(xí)戲。觀(guān)看到可以有輸贏(yíng)，當(dāng)

37、讓學(xué)通過(guò)同學(xué)們?nèi)粘：仙鷣?lái)猜的時(shí)候，就輸入大于生活中遇到的實(shí)作10的數(shù)字，這樣學(xué)生無(wú)論猜際例子快速拉出什么都會(huì)輸。猜商品的流程探在和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)以后，圖，通過(guò)對(duì)商品究教師簡(jiǎn)單說(shuō)明程序的原理，流程圖的分析，獲告誡學(xué)生千萬(wàn)不能參與此類(lèi)自然引出選擇結(jié)的賭博活動(dòng)。構(gòu)的概念。取課堂的引入相當(dāng)精用學(xué)生常見(jiàn)的例彩。教師精心布了一個(gè)局，子來(lái)分析IF語(yǔ)新知從教師演示的輸贏(yíng)參半到學(xué)生猜數(shù)的必輸，極大的激發(fā)了學(xué)生探索程序原理的積極句，讓學(xué)生通過(guò) 觀(guān)察、比較、思 考、交流等活動(dòng)，圍性。對(duì)選擇結(jié)構(gòu)有了通過(guò)幸運(yùn)52的猜商品價(jià)格，更深的理解，突繞剖析猜商品價(jià)格的流程圖，破了本課的重主引出選擇結(jié)構(gòu)概念。點(diǎn)。題在同學(xué)們熱情咼漲

38、的學(xué)生通過(guò)對(duì)中英時(shí)候，教師再次用學(xué)生熟悉文的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)協(xié)的電視節(jié)目引入了“判斷”行對(duì)比后，可以同的流程圖，過(guò)渡自然而有成進(jìn)一步加深對(duì)單效。分支結(jié)構(gòu)的理操通過(guò)對(duì)幾個(gè)中文實(shí)例展示分解。作析，引出在vb中If語(yǔ)句的通過(guò)對(duì)流程圖的練基本用法。描述，讓學(xué)生認(rèn)練1、單分支結(jié)構(gòu)識(shí)到流程圖在編習(xí)如果天氣冷了，就多穿點(diǎn)衣寫(xiě)程序中的重要反服作用。饋應(yīng)IfThen教師通過(guò)對(duì)一個(gè)應(yīng)If Then例子的講解，加用深學(xué)生對(duì)單分支拓End If結(jié)構(gòu)的理解。同展（先讓冋學(xué)們列舉出中文的時(shí)，養(yǎng)成良好的總例子，用如果就造句編程習(xí)慣。子。）通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的結(jié)讓同學(xué)們找出中英文的語(yǔ)句設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生回的相同點(diǎn)。對(duì)單分支結(jié)構(gòu)的同時(shí)讓同學(xué)們

39、討論If進(jìn)一步思考，同顧The n 時(shí)引出雙分支結(jié)中的省略號(hào)代表什么含義。構(gòu)。教師在流程圖后用中中文例子的給出文的范例引出if語(yǔ)句的基本便于學(xué)生進(jìn)行比用法。教學(xué)內(nèi)容層層深入。較，通過(guò)比較熟教師在學(xué)生討論后，和同學(xué)悉的中文語(yǔ)法規(guī)們一起畫(huà)出單分支流程圖，則來(lái)理解VB中雙并說(shuō)明流程圖在解決生活中分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法的問(wèn)題的重要性。規(guī)則。結(jié)合幸運(yùn)52的“判斷”通過(guò)教師與學(xué)生流程圖和if語(yǔ)句的基本用一起來(lái)討論雙分法，師生共同完成單分支語(yǔ)支結(jié)構(gòu)的流程圖句的流程圖。后，讓學(xué)生對(duì)雙教師在VB程序中演示編寫(xiě)分支結(jié)構(gòu)有初步個(gè)單分支結(jié)構(gòu)的例子：的認(rèn)識(shí)。PrivateSub通過(guò)讓學(xué)生共同Comma nd1_Click()I

40、f = abc The n=密碼正確End IfEnd Sub同時(shí)提示編寫(xiě)程序時(shí)遵循的 一般規(guī)則由流程圖過(guò)渡到簡(jiǎn)單 分支程序的體驗(yàn)。此時(shí)教師 不妨讓學(xué)生自己嘗試一下輸 入代碼并運(yùn)行，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教 師的層層引入學(xué)生已經(jīng)迫不 及待的想嘗試了。 在對(duì)程序正常運(yùn)行后，教師 提出冋題，如果輸入的密碼 是錯(cuò)誤的，那么將會(huì)出現(xiàn)什 么情況如果要讓程序在密碼 輸入錯(cuò)誤時(shí)，也要出現(xiàn)提示， 該如何做 有的同學(xué)也會(huì)提出寫(xiě)兩個(gè)單 分支進(jìn)行判斷。教師備課不能光備課參與改寫(xiě)程序， 加深學(xué)生對(duì)雙分 支結(jié)構(gòu)的理解。通過(guò)讓學(xué)生編程 設(shè)計(jì)解決日常生 活中的問(wèn)題，提 高學(xué)生分析問(wèn) 題，解決問(wèn)題的 能力，突破本課 難點(diǎn)。兩道難易 不同的

41、題目，讓 不同的學(xué)生根據(jù) 自己的情況選 擇，有效的進(jìn)行 分層訓(xùn)練，讓不 同層次的學(xué)生都 能夠體驗(yàn)到成功 的喜悅通過(guò)回顧本課主 要內(nèi)容，以及對(duì) 學(xué)生在實(shí)際操作 過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)本，還要備學(xué)生，估計(jì)學(xué)生 會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，教師應(yīng) 靈活而科學(xué)地解答學(xué)生提出 的各類(lèi)問(wèn)題。案例設(shè)計(jì)者考 慮到學(xué)生可能會(huì)提出寫(xiě)兩個(gè) 單分支語(yǔ)句，設(shè)計(jì)了有針對(duì) 性的教學(xué)環(huán)節(jié)。（教師展示兩條中文的條件 語(yǔ)句，讓學(xué)生比較那一種比 較簡(jiǎn)潔：1、如果天氣冷，就呆在家里； 如果天氣不冷，就外出游玩。2、如果天氣冷，就呆在家里； 否則，就外出游玩。（在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師引 出雙分支結(jié)構(gòu)的流程圖。） 教師講解雙分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法 規(guī)則：2、雙分

42、支結(jié)構(gòu)If ThenElse題分析，進(jìn)一步 提高學(xué)生對(duì)選擇 結(jié)構(gòu)的理解應(yīng) 用。新的問(wèn)題出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)留下思 考空間。End If改進(jìn)程序，與同學(xué)們一起改寫(xiě)剛才給出的例子PrivateSubComma nd1_Click()If = abc The n=密碼正確Else=密碼錯(cuò)誤End IfEnd Sub學(xué)生實(shí)踐：(選擇一個(gè)操作)(1)判斷某同學(xué)成績(jī)是否及格，要求如下:在文本框1輸入數(shù)字，如果大 于等于60,則在文本框2中 顯示及格,否則就顯示不 及格.如果你買(mǎi)的蘋(píng)果小于5斤，價(jià)格元/斤，如果大于等于5斤，則打8折.求x斤的金額教師巡回，觀(guān)察學(xué)生在編寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決

43、問(wèn)題。（教師提示先可以根據(jù)實(shí)際 問(wèn)題畫(huà)出流程圖后，再進(jìn)行 編寫(xiě)程序代碼）學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)踐分 支語(yǔ)句，鞏固所學(xué)理論。 知識(shí)回顧：分支選擇 結(jié)構(gòu)的格式。總結(jié)提升：通過(guò)比較幾種分 支選擇結(jié)構(gòu)的格式，找出相 同點(diǎn)和不同點(diǎn)老師的總結(jié)從更咼的層次引發(fā)學(xué)生的思考。 提出問(wèn)題：判斷某同學(xué)成績(jī) 是否及格要求如下:在文本框1輸入數(shù)字，如果大 于等于60,則在文本框2中 顯示及格,大于75,則在文 本框2中顯示良,大于95, 則在文本框2中顯示優(yōu)否 則就顯示不及格.該如何設(shè)計(jì)教師的問(wèn)題為下一節(jié) 課多分支語(yǔ)句埋下了伏筆。 體現(xiàn)了章老師一貫的設(shè)計(jì)風(fēng) 格一一邏輯性強(qiáng)。【教學(xué)反思】通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)真回顧，學(xué)生都能夠完

44、全理解選擇結(jié)構(gòu)的基 本語(yǔ)法的特點(diǎn)，絕大部學(xué)生也能夠利用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)程序解決實(shí)際生活 中的問(wèn)題，而且在整個(gè)課時(shí)量上也并不算少。之所以沒(méi)有把其他選擇結(jié)構(gòu) 在本節(jié)課上講，是因?yàn)槿绻O(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生反而不能夠很清晰，深刻 的理解。因此，為了讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去體驗(yàn)、去操作、去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，解決問(wèn)題，只是在本節(jié)課中講解了單分支結(jié)構(gòu)和雙分支結(jié)構(gòu)。事實(shí)證 明，如此設(shè)計(jì)是可行而且也是必要的， 只有給學(xué)生多一點(diǎn)操作實(shí)踐的時(shí)間, 學(xué)生才能真正的理解本課的內(nèi)容?！景咐治觥窟@個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)十分鮮明，精彩的引入和層層深入的語(yǔ)法分析始終將學(xué)生牢牢地控制在學(xué)習(xí)過(guò)程之中。具體分析如下：1好的幵始是成功的一半教師一幵始使

45、用的猜單雙的例子充滿(mǎn)懸念，一下子吸引了學(xué)生的注意 力，激發(fā)了學(xué)生探究程序內(nèi)部秘密的動(dòng)機(jī)。并且通過(guò)揭示賭博的原理幫助 學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)。2.環(huán)環(huán)相扣、步步深入教師在激發(fā)起學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)后，考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)還不足以完成程序的編寫(xiě)，于是使用幸運(yùn) 52 的例子一方面保持學(xué)生的興趣，另一方 面分析分支的流程圖。接著分析單分支的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、流程圖、多分支的語(yǔ) 法結(jié)構(gòu)，教學(xué)流程緊湊，使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)。3從學(xué)生出發(fā)課堂的內(nèi)容豐富，如猜單雙、幸運(yùn) 52、中文語(yǔ)法表達(dá)和密碼判斷等都 來(lái)自學(xué)生的生活。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的概念和原理，同 時(shí)必將更加關(guān)注常見(jiàn)生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

46、【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】本課教學(xué)過(guò)程以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、合作探究獲取新知、圍繞主題協(xié) 同操作、練習(xí)反饋、應(yīng)用拓展、總結(jié)回顧等環(huán)節(jié)層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣、生 動(dòng)流暢。課的開(kāi)始，教師以學(xué)生感興趣的“猜單雙數(shù)”的編程游戲引入，牢牢 抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生在“為什么總是猜不對(duì)”的疑問(wèn)中，自然進(jìn)入對(duì) 分支結(jié)構(gòu)的理解。在單分支結(jié)構(gòu)和雙分支結(jié)構(gòu)的講解中，教師巧妙避開(kāi)生 澀的程序代碼而從生活中類(lèi)似的語(yǔ)句入手， 隨后再沿用同一個(gè)輸入 “密碼” 問(wèn)題，從單分支結(jié)構(gòu)到雙分支結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單VB 代碼實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，進(jìn)而通過(guò)兩道練習(xí)題鞏固對(duì)分支結(jié)構(gòu)的理解。本課教學(xué)設(shè)計(jì)看似普通的卻有實(shí)效的。一個(gè)問(wèn)題釋疑的同時(shí)新的問(wèn)題 孕育其中，透

47、過(guò)教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題或障礙，讓人看到了學(xué)生思維的層 層深入和體驗(yàn)成功的喜悅。然而，課中學(xué)生的思考和操作體驗(yàn)都沒(méi)有離開(kāi)教師設(shè)定的軌道，學(xué)生 的思維和想像力沒(méi)有打開(kāi)，開(kāi)放度不夠(海南省教育研究培訓(xùn)院段青)案例四：出租車(chē)計(jì)價(jià)器程序的設(shè)計(jì) If語(yǔ)句的教學(xué)【基本信息】作者潘吉光課時(shí)1課時(shí)單浙江省平陽(yáng)縣第一中學(xué)位【課標(biāo)要求】(二)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1) 理解并掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)句、數(shù)據(jù)類(lèi) 型、變量、常量、表達(dá)式、函數(shù)。會(huì)使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)選擇控制結(jié)構(gòu)。(2) 理解模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想，初步掌握其基本方法。(3) 初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。(4) 在使用某種面向?qū)ο?/p>

48、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握面 向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想與方法，熟悉對(duì)象、屬性、事件、事件驅(qū)動(dòng)等 概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.活動(dòng)建議(1) 選擇實(shí)例，根據(jù)解決問(wèn)題的要求分析設(shè)計(jì)算法，恰當(dāng)?shù)厥褂眠x擇結(jié)構(gòu)編寫(xiě)源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，在過(guò)程中體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的邏輯特點(diǎn)。【教材分析】本節(jié)課的內(nèi)容是初學(xué)程序設(shè)計(jì)者的一道難關(guān)：語(yǔ)句格式稍顯復(fù)雜；功能理解有點(diǎn)難度，也就是不能很好地掌握它的執(zhí)行流程；解決問(wèn)題時(shí)，無(wú)法建立合適、正確的“條件” 。與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有 VBA 中的幾個(gè)常用函數(shù)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此處的“教材分析”事實(shí)上屬于“教學(xué)任務(wù)分析” (或稱(chēng)“教學(xué)目 標(biāo)分析”)的范疇。教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中

49、非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它旨在確立教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型，以及判斷有效學(xué)習(xí)的過(guò) 程與條件。此處，作者對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析重點(diǎn)放在了教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)的 分析上，并且確立了與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就為下一步教學(xué)目標(biāo)的 設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。 【教學(xué)目標(biāo)】(1) 掌握分支結(jié)構(gòu)的用法與用途(2) 掌握 IF 語(yǔ)句的格式，理解它的功能與執(zhí)行流程(3) 靈活運(yùn)用 IF 語(yǔ)句解決一些實(shí)際問(wèn)題(4) 既要自主探究，又要學(xué)會(huì)跟同學(xué)合作交流新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)面向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情 感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三大目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該圍繞這 三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。本案例教學(xué)目標(biāo)的前三點(diǎn)顯然屬于“知識(shí)與技能”的

50、范 疇，最后一點(diǎn)屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的范疇。而下面的“教法學(xué)法”應(yīng) 屬于“過(guò)程與方法”的范疇，建議能將三點(diǎn)統(tǒng)寫(xiě)在教學(xué)目標(biāo)之中，并按三 大目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，這樣可以使得教學(xué)目標(biāo)更為清晰。 【教法學(xué)法】教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式、啟發(fā)式 學(xué)法：自主探究、小組交流、個(gè)別指導(dǎo)此處的教法、學(xué)法比較混亂，教法中的“探究式”應(yīng)屬于學(xué)法的范 疇，而學(xué)法中的“個(gè)別指導(dǎo)”應(yīng)屬于教法的范疇。 【學(xué)情分析】省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度良好、求知欲強(qiáng)且基 礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中十分的重要，它旨在分析學(xué)生 的原有知識(shí)、技能、態(tài)度以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理特征，從而確立教學(xué) 的起點(diǎn)，即我們通常

51、所說(shuō)的“備學(xué)生” 。教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確分析與把握可以 為教學(xué)過(guò)程與方法的選擇與應(yīng)用提供依據(jù)。在編寫(xiě)組評(píng)審這篇案例的過(guò)程 中，就有編委提出，案例的設(shè)計(jì)似乎對(duì)學(xué)生的要求太高了，當(dāng)回過(guò)頭來(lái)看 過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析之后就釋然了對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的要求自然要 比一般中學(xué)要高。這也說(shuō)明教學(xué)案例的普適性是受約于教學(xué)對(duì)象的，作者 對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析雖然只有一句話(huà)，卻保證了該案例的科學(xué)性和可操作 性。【教學(xué)環(huán)境】網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，配備 Lanstar 多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)廣播、轉(zhuǎn)播、示范等功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多教師往往忽略了對(duì)教學(xué)環(huán)境的交待。事實(shí)上，教學(xué)環(huán)境是保證教學(xué)案例能夠得以實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)環(huán)境 的描述，使

52、教學(xué)案例有可能成為“空中樓閣” 。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的教師在閱 讀教學(xué)案例的時(shí)候可以自己在腦中構(gòu)建出支撐案例實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，但無(wú) 論如何，沒(méi)有教學(xué)環(huán)境的描述，就會(huì)使教學(xué)案例缺乏完整性。很高興地看 到，本案例的作者保證了案例的完整性。 【教學(xué)過(guò)程】（1）創(chuàng)設(shè)情景T: “同學(xué)們坐過(guò)出租車(chē)嗎”S: “坐過(guò)”，大家異口同聲。T: “注意過(guò)出租車(chē)的計(jì)價(jià)器嗎”S: “注意過(guò)！”T: “好，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)描述一下我們當(dāng)?shù)氐某鲎廛?chē)是如何計(jì)費(fèi)的。”學(xué)生甲: 起步價(jià)（ 2公里以?xún)?nèi)） 5元；超出 2公里外，每公里 1塊4。（2）引入課題T: “好，說(shuō)明大家對(duì)計(jì)價(jià)器是比較熟悉的。那我們能否編一個(gè)計(jì)價(jià)器程序呢也就是當(dāng)我們給它一個(gè)路程值，讓它自動(dòng)算出車(chē)費(fèi)。 ”S:表情遲疑的、甚或惴惴的T: “回答是肯定的！今天的課題就是：編制出租車(chē)的計(jì)價(jià)器程序。 ”S: 表情：舒展的、興奮的此處以課堂實(shí)錄的形式進(jìn)行描述，特別是通過(guò)對(duì)學(xué)生表情的記錄來(lái)表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生的外在表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，讓讀者讀來(lái)既獲得身臨其境的感受，又體驗(yàn)了一種表現(xiàn)性教學(xué)評(píng) 價(jià)的方法，值得借鑒。(3) 建立數(shù)學(xué)模型首先還是請(qǐng)大家將剛才甲同學(xué)的描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言一一函數(shù)，這一 步我們稱(chēng)為建立數(shù)學(xué)模型。同學(xué)們很快寫(xiě)出了以下的分段函數(shù)解析式：5 x 2這一部分要求學(xué)生的數(shù)學(xué)