人教版必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶說課稿

1、第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶第一課時(shí)說課稿一、說教材1、地位和作用本節(jié)課的內(nèi)容位于人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)第 1 課時(shí)，是為了讓學(xué)生掌握全球性大氣環(huán)流的規(guī)律和原理，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用， 全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律需要在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因、 影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識(shí)來分析。而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)來分析。2、重難點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)律的知識(shí)是為了對(duì)后面的知識(shí)能夠起到舉一反三的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，故將本節(jié)的重難點(diǎn)定為：重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、

2、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)的過程（對(duì)前后知識(shí)起到銜接的作用）難點(diǎn)：三維空間中的風(fēng)的方向（高一學(xué)生還未開設(shè)立體幾何課程，學(xué)生空間想象力不足）3、教學(xué)目標(biāo)的制定根據(jù)新課標(biāo)的要求和高一學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律。能力目標(biāo)： 繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖， 培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以至用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、說教法學(xué)法根據(jù)互動(dòng)交流式結(jié)構(gòu)， 教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有知識(shí)， 使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)， 即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上， 讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中討論、辯論， 解決地理問題， 通過交流

3、教會(huì)學(xué)生如何與人相處，這也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。根據(jù)本課的特征，我認(rèn)為可以采用設(shè)問式教學(xué)，在一定的情景中提出問題， 步步深入。 先提出假設(shè)條件， 通過回顧前面所學(xué)知識(shí)總結(jié)、 得出單圈環(huán)流的結(jié)論。 再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論，否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的結(jié)論。而對(duì)于學(xué)生，可以采用探究式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，從而也達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀、科學(xué)方法。其基本思想是在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。三、教學(xué)過程分析第 1頁(yè)1復(fù)習(xí)前面熱力環(huán)流的內(nèi)容，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識(shí)，

4、復(fù)習(xí)起到了對(duì)前面知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能有助于學(xué)生理解本課的知識(shí)。2假設(shè)條件：地表是均勻的、地球靜止不動(dòng)、太陽(yáng)直射赤道。提出設(shè)問，在赤道和兩極之間會(huì)產(chǎn)生什么樣的空氣流動(dòng)？利用熱力環(huán)流的內(nèi)容得出結(jié)論，在赤道和兩極之間形成單圈閉合環(huán)流。這是對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，也為后面的知識(shí)作鋪墊。3提出疑問，單圈環(huán)流是否能夠維持？引導(dǎo)學(xué)生，通過討論低緯環(huán)流過程得到結(jié)論，單圈環(huán)流是無法維持。否定假設(shè)條件之一：地球靜止不動(dòng)赤道、兩極受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力影響，得出結(jié)論：三圈環(huán)流，七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶這個(gè)過程由于是動(dòng)態(tài)過程，所以可以利用多媒體來演示，效果會(huì)更好。在這部分內(nèi)容中，提出知識(shí)拓展問題設(shè)問 1：赤道低氣壓帶與副極

5、地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？設(shè)問 2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？這部分的設(shè)問是對(duì)課本知識(shí)的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且設(shè)問2 對(duì)后面氣旋反氣旋的知識(shí)講述也起到鋪墊的作用。4否定假設(shè)條件之二：太陽(yáng)直射赤道得出太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)，地表熱量收支的改變，氣壓帶風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動(dòng)， 這也時(shí)在為后面的知識(shí)作鋪墊用。這部分內(nèi)容也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以用多媒體演示出來，讓學(xué)生自己總結(jié)出氣壓帶風(fēng)帶周期性季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律。5小結(jié)歸納，習(xí)題練習(xí)，布置作業(yè)這是一個(gè)必不可少的步驟，總結(jié)和練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果

6、。同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)反饋，讓教師清楚學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度。四、教案設(shè)計(jì)說明形式：?jiǎn)l(fā)思維，雙向反饋特點(diǎn)：化繁為簡(jiǎn)，制造假設(shè)；由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)手段：多媒體課件，表現(xiàn)手段更直觀、更清晰、更真實(shí)第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶第二課時(shí)說課稿一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容第 2頁(yè)北半球冬、夏季氣壓中心，氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。2、教材的地位和作用：本節(jié)是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用， 又是后面研究自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材上中有承上啟下的作用。3、教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與能力：（ 1）理解海陸分布、地形起伏等因素造成的氣壓中心變化及對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響；（ 2）了解我國(guó)受不同的氣壓中心控制下形成的不

7、同氣候；（ 3）理解氣壓帶和風(fēng)帶影響下形成的氣候成因；（ 4）了解這些氣候的分布、特征。2. 過程與方法：（ 1）通過復(fù)習(xí)繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；（ 2）通過海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖分析地理規(guī)律和地理成因；（ 3）通過成因分析法引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：海陸分布對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的影響; 氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響難點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響二、說教法學(xué)法1. 教法（ 1）地圖法 : 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要通過對(duì)課本上四幅地圖的判讀、分析來實(shí)現(xiàn)，

8、因?yàn)樯婕暗饺蚝ｊ懛植嫉幕A(chǔ)知識(shí)， 而學(xué)生在這一方面的知識(shí)比較薄弱， 故確定地圖法為本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。第 3頁(yè)（2）引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法：給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，啟發(fā)其提出問題、分析問題和解決問題的能力； 在學(xué)生討論交流中教師因勢(shì)利導(dǎo)， 使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)方法、 掌握知識(shí)、 開闊視野、情感提升的目的。（ 3）多媒體輔助教學(xué)法： 教師在課前收集材料， 利用多媒體將靜態(tài)信息加工成圖、 色、形、聲的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破， 有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。2. 學(xué)法(1) 問題解決法：根據(jù)教師設(shè)置的情

9、境，學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下積極思考、分析、探索、解決問題，達(dá)到啟發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)解決問題能力的目的。(2) 討論探究法：課堂通過小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、討論、探究，達(dá)到學(xué)習(xí)成果共同分享、在快樂中得到提高的目的。三、教學(xué)過程：【復(fù)習(xí)舊課】老師先在黑板上畫出底圖，請(qǐng)學(xué)生上來畫出六個(gè)風(fēng)帶和七個(gè)氣壓帶【導(dǎo)入新課】上節(jié)課我們把那些假設(shè)條件一個(gè)個(gè)去掉，形成了三圈環(huán)流，最后還剩下一個(gè)假設(shè)條件： 假設(shè)地表均一， 那我們?cè)侔堰@假設(shè)條件去掉。 也就是說地表不均一，主要考慮了海陸的差異，那么具體情況會(huì)什么樣呢？【講授新課】一、北半球冬、夏季氣壓中心1. 布置學(xué)生看書 P39 的活動(dòng)題， 引導(dǎo)學(xué)生

10、理解海陸勢(shì)力性質(zhì)差異導(dǎo)致海陸在冬夏季節(jié)形成的氣壓差差異，結(jié)合 P40 圖 2.14 探討海陸氣壓差異形成和對(duì)氣壓帶的影響。氣壓亞歐大陸太平洋大西洋中心夏季印度（亞洲） 低壓夏威夷高壓亞速爾高壓冬季蒙古西伯利亞阿留申低壓冰島低壓高壓2. 布置學(xué)生看書 P41 的活動(dòng)題，對(duì)比東亞冬、夏季風(fēng)的成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)及其對(duì)天氣的影響。成因源地風(fēng)性對(duì)天氣影向質(zhì)響第 4頁(yè)夏海陸熱力副熱帶太平洋地東暖高溫多雨季性質(zhì)差異區(qū)南風(fēng)濕冬蒙古西伯利亞西冷寒冷干燥季地區(qū)北風(fēng)干請(qǐng)學(xué)生舉例說明季風(fēng)給我國(guó)帶來了哪些影響 （提示學(xué)生從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活習(xí)俗等方面回答）。轉(zhuǎn)承：打出世界氣候類型圖，點(diǎn)出與我國(guó)長(zhǎng)江地區(qū)同緯度的非洲撤哈拉

11、沙漠地區(qū)的氣候差異來導(dǎo)入氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響二、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響利用多媒體圖片（底圖為世界地形圖結(jié)合風(fēng)帶和氣壓帶），講解氣壓帶和風(fēng)帶控制下的幾種氣候類型的分布、成因，再結(jié)合圖2.16 ，理了解各氣候類型的特征。分布成因特征熱帶雨林氣剛果盆地、馬來群島、受赤道低壓帶控終年高溫多雨候亞馬孫平原制溫帶海洋性緯度 40 60大陸受盛行西風(fēng)控制全年溫和濕潤(rùn)（多氣候西岸地區(qū)雨）地中海氣候緯度 30 40大陸夏受副高控制夏季炎熱干燥西岸地區(qū)冬受西風(fēng)控制冬季溫和濕潤(rùn)補(bǔ)充：氣壓帶和風(fēng)帶不是氣候形成的唯一因素，一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、 地形、 洋流等因素綜合影響的結(jié)果。請(qǐng)學(xué)生看