(完整版)心理學考研真題及答案,推薦文檔

1、20xx 年心理學考研真題解析真情奉獻版考研名師第一時間發(fā)布 20xx 年心理學考研真題參考答案及解析。為 20xx 年的考生提供第一手的資料。一、單項選擇題（每題 2 分， 共 65 題）1. 近年來，認知心理學與神經(jīng)科學結(jié)合產(chǎn)生的新科學是a. 認知科學b.神經(jīng)心理學c.認知神經(jīng)科學d.心理生理學【解析】c，認知科學與神經(jīng)科學相結(jié)合產(chǎn)生了認知神經(jīng)科學，這是一門新興學科，極大的促進了心理學的發(fā)展，特別是基礎心理學方向。2. 構(gòu)造主義認為，心理學的研究對象是a. 直接經(jīng)驗 b. 潛意識c. 意識流d.外顯行為【解析】a，構(gòu)造主義主張心理學應該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗的覺知。3. 被稱為“生命

2、中樞”的腦組織是a. 大腦b.中腦c.前腦d.延腦【解析】d。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生命中樞。4. 人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于a. 頂葉、顳葉、枕葉b.頂葉、枕葉、顳葉c.顳葉、枕葉、頂葉d.顳葉、頂葉、枕葉【解析】b，此題考察大腦皮層感覺區(qū)的分布，軀體感覺在頂葉，視覺在枕葉，聽覺在顳葉。5. 大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波通常為a. b. c.d.【解析】a， 是大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波，頻率為 8-13hz。 波是大腦處于清醒和警覺狀態(tài)是的腦電波頻率為 14-30hz， 是在睡眠下的腦電波，頻率更低、波幅更高。6. 根據(jù)精神分析

3、的理論，不屬于潛意識的是a. 夢b.注意c. 口誤d.筆誤【解析】b，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是貫穿于心理過程的心理狀態(tài)，不是潛意識。7. 情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點的研究是a. 習性學實驗 b.恒河猴實驗c.武器效應d.社會學習【解析】c，武器效應，挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態(tài)憤怒，侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線索的影響。8. 視覺中樞單個細胞的感覺野與外側(cè)膝狀體單個細胞感覺野相比，兩者的關系是a. 不確定b.前者小c. 兩者相等d.不確定【解析】c?？佳袚?jù)查閱資料得到如下結(jié)論：“直接或間接影響某一特定神經(jīng)細胞的光感受器細胞的全體為該特定神經(jīng)細胞的感

4、受野。外側(cè)膝狀體神經(jīng)細胞的感受野，在貓和猴已證明與視神經(jīng)節(jié)細胞所證實的感受野基本相同，只是外側(cè)膝狀體感受野的外周部對中心部的抑制作用比較強。”9. 聽覺的行波理論認為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是a. 底部 b.頂部 c.中部 d.下部【解析】b，行波說認為，基底膜由聲波引起的震動，從基底膜底部開始逐漸向蝸頂推進， 不同頻率的振動達到基底膜的不同部位后便停止下來。低頻可達耳蝸頂部，高頻只能達到耳蝸的底部，從而實現(xiàn)基底膜對不同頻率聲音的分辨。10. 教師要求學生列舉磚的用途，某學生在單位時間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學生的

5、發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點是a. 流暢性差，變通性差 b.流暢性好，變通性差c.流暢性好，變通性好 d.流暢性差，變通性好【解析】b，在測驗中，用發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性看作是衡量創(chuàng)造性高低的指標。流暢性是指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量；變通性是指發(fā)散項目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性越強；獨特性是指對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。11. 在概念形成的策略中，記憶負擔最輕的是a. 保守性聚焦 b.冒險性聚焦 c.同時性掃描 d.繼時性掃描【解析】a，采用保守型聚焦，記憶的負擔最輕。12. 獨白言語屬于a. 對話言語 b 書面言語 c.外部言語 d.內(nèi)部言語【解析】

6、c，獨白言語屬于口頭語言，口頭語言屬于外部語言。13. 當親密關系面臨破裂的時候，人們采用的主動破壞性策略是a. 忽視(neglect) b.表達(voice) c.忠誠(loyalty) d.退出(exit)【解析】d，退出是當人們認為沒有必要挽回這種關系的時候會采用的一種主動的破壞性的策略。表達是一種主動的建設性的策略；忽視是很多男性會采用的一種消極策略；忠誠表現(xiàn)為被動地去彌補出現(xiàn)的裂痕。14. 下列情緒理論中，強調(diào)對生理喚醒進行認知解釋的是 a.沙赫特-辛格的情緒理論 b.詹姆斯-蘭格的情緒理論c.阿諾德的情緒理論 d.伊扎德的情緒理論【解析】a，情緒喚醒實驗表明，對于特定的情緒來說，有

7、兩個必不可少的因素：個體必須體驗到高度的生理喚醒；個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。15. 根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素是a. 努力 b.運氣 c.能力 d.任務難度【解析】c，能力屬于內(nèi)在穩(wěn)定不可控的因素，排除法。16. 下列選項中，不屬于意志行動特征的是a. 預定目的 b.克服困難 c.隨意運動 d.習慣活動【解析】d，意志是在達到目的的行為活動過程中，通過克服困難和挫折表現(xiàn)出來的。無意識、無目的的，或不需要克服困難就能達到目的的行動，都不能體現(xiàn)出個體的意志。17. 在阿希的從眾實驗中，要求被試完成的任務是a. 深度知覺判斷 b.運動知覺判斷 c.顏色知覺判斷

8、d.線段知覺判斷【解析】d，阿希的從眾實驗給被試呈現(xiàn)兩張紙，一張紙上印著一條線段，被試需要在另一張上印有幾條線段的紙上找出與剛才那條長度相同的。18. 小張性情急躁，成就動機水平高，具有很強的時間緊迫感和競爭意識，他的人格類型屬于a.t+型 b.t型 c.a 型 d.b 型【解析】c，a 型人格的主要特點是敵意、競爭、性情急躁、富于上進心、有苦干精神、過分的時間緊迫感、外向、言語舉止敏捷、社會適應性差。19. 在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實原則的是a. 本我 b.自我 c.超我 d.力比多【解析】b，自我，從本我中逐漸分化出來，位于人格的中間層。在本我和超我之間起著調(diào)節(jié)的作用，它遵循現(xiàn)實

9、的原則，既要盡量滿足本我的要求，又受制于超我的約束。20. 兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學前期男童和女童之間最大的差異在于a. 語文測驗成績 b.數(shù)學測驗成績 c.工作記憶容量 d.游戲模式【解析】d，學前期男童和女童差異最大的是游戲模式上出現(xiàn)了性別差異，比在其他三方面的差異大。21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某種程度上接納了她目前對音樂的喜愛，而盈盈也認同了父母關于學業(yè)成績重要性的看法，這個例證所體現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)象是a. 同步現(xiàn)象 b.再社會化 c.相互社會化 d.遠端近端發(fā)展【解析】b，用補償教育或強制方式對個人實行與其原有的社會化過程不同的再教化過程。在某種情況下，青少年和成人通過再社會化

10、，有意忘掉舊的價值觀和行為模式，重新塑造出新的價值觀和行為模式，是生命中具有轉(zhuǎn)折意義的階段。22. 認為游戲是遠古時代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學家是a. 蒙臺梭利 b.霍爾 c.斯賓塞 d.桑代克【解析】b，霍爾復演論。23. 與皮亞杰的認知發(fā)展理論相比，維果茨基的認知發(fā)展理論更強調(diào)a. 社會起因 b.個體起因 c.嬰兒期的發(fā)展 d.青少年期的發(fā)展【解析】a， 維果斯基的強調(diào)，心理發(fā)展的高級機能是人類物質(zhì)產(chǎn)生過程中發(fā)生的人與人之間的關系和社會文化-歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他提出了社會文化-歷史發(fā)展觀。24. 自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務，未經(jīng)歷危機和探索就做出選擇的個體， 其自

11、我同一性的發(fā)展類型屬于a. 同一性達成 b.同一性延緩 c.同一性停滯 d.同一性混亂【解析】c，同一性混亂也稱同一性彌散，是指青少年既沒有經(jīng)歷同一性危機，也沒有進行各種生活上的嘗試與選擇，他們對自己的未來沒有明確的打算。而題干中做了無探索的選擇，因此屬于同一性停滯。25. 對同一批被試分別在其 55 歲，65 歲和 75 歲時測量了他們各方面的能力，隨年齡增長， 其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是a.對事實性知識的回憶 b.感覺記憶能力c.限時條件下的動作反應速度 d.控制了視敏度的個別差異后對線段長度的比較判斷【解析】b，對事實性知識的回憶和對線段長度的比較判斷屬于晶體智力，不會下降；而感覺記憶與

12、動作反應速度相比，感覺記憶的下降更顯著。26. 教育心理學研究的核心內(nèi)容是a. 學生心理 b.學習心理 c.教師心理 d.課堂管理心理【解析】b，教育心理學以學習心理學的研究為主。27. 下列選項中，屬于內(nèi)部動機的是a. 認知內(nèi)驅(qū)力 b.自我提高內(nèi)驅(qū)力 c.附屬內(nèi)驅(qū)力 d.親和內(nèi)驅(qū)力【解析】a，認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動機。28. 奧蘇泊爾針對講解式教學提出了“先行組織者”

13、教學策略，使用該策略的目的是為學生的學習提供a. 比較組織者 b.觀念固著點 c.關系類屬者 d.符號中介物【解析】b，固著觀念是學習者認知結(jié)構(gòu)中能為新信息與認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系提供切入點的具有的相關觀念；先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。29. 威特金把認知風格類型劃分為a. 沉思-沖動 b.同時性-繼時性 c.場獨立-場依存 d.聚合思維-發(fā)散思維【解析】c，美國心理學家威特金認為有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響， 有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多依

14、賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。30. “水中打靶實驗”證明的遷移理論是a. 共同要素說 b.原理概括說 c.關系轉(zhuǎn)換說 d.學習定勢說【解析】b，賈德用“水下打靶實驗”提出學習遷移的概括化理論（原理概括說）。31. 根據(jù)阿特金森的觀點，不屬于高成就動機者特點的是a. 中等難度的任務有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功b.活動目的明確，并抱有成功的期望c.精力充沛，探新求異，具有開拓精神d.以交往的親疏關系為前提來選擇工作伙伴【解析】d，高成就動機者不會以交往的親疏關系選

15、擇工作伙伴，他們會選擇能帶來結(jié)果最優(yōu)的人合作。32. 最先將物理學的方法引進心理學的研究，并對心理學與物理量之間關系進行系統(tǒng)探索的學者是a. 韋伯 b.費希納 c.繆勒 d.赫爾姆霍茨【解析】b，1860 年，費希納費希納出版了心理物理學綱要，是最早系統(tǒng)地闡述感覺測量方法的著作，為科學心理學的產(chǎn)生奠定了堅實的實驗基礎。33. 波斯納(m.i.posner)采用大、小寫字母組合的材料進行實驗，結(jié)果證實了個體對刺激信息進行加工時既有視覺編碼也有聽覺編碼。他采用的方法是a. 減法反應時法 b.加法反應時法 c.開窗實驗法 d.心理旋轉(zhuǎn)實驗法【解析】a，波斯納應用簡述法反應時確定了某些短時記憶信息有視

16、覺編碼和聽覺編碼兩個連續(xù)的階段。減數(shù)法反應時實驗的邏輯是安排兩種反應作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的一個處理階段，并在其他方面相同，然后從這兩個反應時間只差來判定此加工階段。34. 在研究交通信號燈亮度對駕駛員反應速度的影響時，交通燈的亮度是a. 因變量 b.自變量 c.控制變量 d.無關變量【解析】b，此研究需要控制交通信號的亮度來影響駕駛員的反應速度，所以交通燈亮度是自變量。35. 在心理學研究報告中，闡明研究所使用的被試、儀器設備和實驗程序等情況的部分屬于a. 引言 b.方法 c.結(jié)果 d.討論【解析】b，實驗報告在方法部分闡述實驗被試，儀器以及材料等情況。36. 在探討性別與被

17、試年齡(青年、中年、老年)對某品牌手機偏好影響的研究中，其實驗設計為a.23 設計 b.13 設計 c.22 設計 d.33 設計【解析】a，該實驗使用性別 2（男，女）年齡 3（青年，中年，老年）設計。37. 在聽覺實驗中，研究者為了控制噪音的影響，把實驗安排在隔音室中進行。這種控制額外變量的方法是a. 消除法 b.恒定法 c.隨機法 d.匹配法【解析】a，排除法即把額外變量直接排除，如聲光實驗的隔音室，暗室，雙盲控制法等。38. 下表所示為一個有四種實驗處理的設計方案。該研究設計屬于a. 匹配設計 b.abba 設計 c.拉丁方設計 d.混合設計【解析】c，解析略。39. 在某研究設計中，

18、用方便分組的方式，將被試分為一個實驗組和一個控制組，對兩組均進行了一次前測和后測。該設計是a.交叉滯后設計 b.時間序列設計c.相等時間樣本設計 d.不相等對照組設計【解析】d，不相等對照組設計的實驗模式是具有一個實驗組和一個控制組，對兩組被試均進行前測驗和后測驗，以便于對照比較。40. 有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但 xx 辨認之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實驗存在a. 期望效應 b.練習效應 c.習慣效應 d.交互效應【解析】d，交互作用，運用排除法。41. 下列選項中，屬于準實驗設計的是a.匹配組設計 b.被試間設計 c.被試內(nèi)設計 d.交叉滯后組相關

19、設計【解析】d，交叉滯后組相關設計屬于準實驗設計。42. 用直線內(nèi)插法來計算差別閾限a. 恒定刺激法 b.平均差誤法 c. 最小變化法 d.信號檢測法【解析】a，恒定刺激法的計算方法有直線內(nèi)插法（s-p 作圖、s-z 作圖），平均 z 分數(shù)法（將 p 值轉(zhuǎn)換為 z 分數(shù)，這種方法比直線內(nèi)插精確），最小二乘法（建立回歸方程，這是最為精確的方法），斯皮爾曼分配法（用次數(shù)分布計算，梯級間距夠大時可用）43. 平均差誤法實驗誤差主要是a. 時間 b.習慣 c.動作 d.期望【解析】c，用平均差誤法測量差別閾限時可能會產(chǎn)生動作誤差和空間誤差。動作誤差是指被試自己調(diào)整比較刺激與標準刺激，被試的動作方向不同

20、，會出現(xiàn)過高或者過低估計比較刺激的反應傾向；空間誤差是指視覺刺激，因刺激呈現(xiàn)方位不同所造成。44. 題目略。45. 在研究瞬間記憶消退規(guī)律時，常用的實驗方法是a. 自由回憶法 b.對偶聯(lián)想法 c.系列回憶法 d.延遲部分報告法【解析】d，斯柏林用部分報告法研究瞬間記憶的。46. 在一個實驗中，被試的簡單反應時是 300ms，辨別反應時是 450ms，選擇反應時是850ms，該被試的選擇時間是a. 0ms b.400msc.150ms d.100ms【解析】b，選擇反應時減去辨別反應時，是選擇的時間。47. 在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實驗中，因變量是a. 反應時間 b.旋轉(zhuǎn)角度 c. 再認數(shù)量 d.回憶數(shù)

21、量【解析】a，心理旋轉(zhuǎn)實驗是測定反應時的實驗。48. 下列實驗中，支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實驗為a. 華生小艾爾伯特恐懼實驗 b.哈羅德恒河猴依戀實驗c.沙赫特的認知激活實驗 d.阿諾德的認知激活實驗【解析】b，哈羅德采用恒河猴作為被試進行的依戀研究證明情緒先天獲得的觀點。49. 為了規(guī)范和維護心理測驗工作的發(fā)展，中國心理學會于 1992 年頒布a.計算機化測驗學解釋指南b. 心理學家的道德準則與行為規(guī)范c. 心理測驗管理d. 教育和心理測驗標準【解析】b，中國心理學會于 1992 年已提出心理測驗工作者的道德準則，但內(nèi)容較為簡單。50. 多質(zhì)多法(mtmm)所考慮的測驗效度類型是a.內(nèi)容效度

22、 b.構(gòu)想效度 c.同時效度 d.預測效度【解析】b，多質(zhì)多法由 campbell 和 fiske(1959)提出，他們通過對多質(zhì)多法的相關矩陣的分析來判斷不同測量方法的匯聚效度和不同心理特質(zhì)之間的區(qū)分效度。51. 瑞文推理測驗的常模分數(shù)采用的是a.百分數(shù) b.四分位差 c.百分位差 d.百分等級【解析】d，瑞文推理測驗使用被測試者的百分等級表示被測試者的實際智力水平在同齡人中所處的位置。52. 美國心理學家莫里諾(j.i.moreno)提出的社會測量法主要用于測量a.人際關系 b.組織關系 c.組織 d.組織地位【解析】a，由心理學家莫雷諾 1934 年提出。是指一種測量團體（特別是小團體）

23、內(nèi)成員之間人際關系和人際相互作用模式的方法。53. 如果要評估一個人員選拔測驗的預測效度，最恰當?shù)男Ф仁莂. 薪水 b.工齡 c.績效 d.職務【解析】c，以上選項中只有績效可以作為預測效度。54. 下列選項中，不屬于投射測驗的是a. 句子完成測驗 b.neo 人格量表 c.語詞聯(lián)想測驗 d.主題統(tǒng)覺測驗【解析】b，neo 人格量表即大五人格量表，此項不屬于投射測驗。55. 第一次世界大戰(zhàn)期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測驗屬于a. 個別測驗 b.特殊能力測驗 c.語詞聯(lián)想測驗 d.團體測驗【解析】d，團體測驗（group test）與個別測驗相反，能夠在同一時間內(nèi)由一位主試者對多名受

24、測者進行施測。團體施測較之個別施測顯然可以節(jié)省大量人力與時間，并且可以在短時間內(nèi)收集大量信息，同時主試者也無需接受嚴格的專業(yè)訓練。56. 下列選項中，具有等距單位的常模參照分數(shù)是a. 發(fā)展順序量表 b.教育商數(shù) c.t 分數(shù) d.百分等級【解析】c，以上選項中只有 t 分數(shù)符合等距條件。57. 由五選一的選擇題組成的測驗，其通過率為 0.60，消除猜測因素的影響后校正難度為a.0.40 b.0.50c.0.75 d.0.80【解析】b，根據(jù)公式 cp=(kp-1)/(k-1)，得 cp=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。58. 下列有關正態(tài)曲線模型，不正確的是a. 曲線以平均數(shù)為對稱軸

25、 b. y 值越大，p 值越大c.曲線與 x 軸之間區(qū)域面積為 1 d.曲線呈現(xiàn)中間高，兩邊低的形狀【解析】b，y 是密度函數(shù)，而 p 是概率，是由曲線下面積的大小表示的。59. 通常主要成分分析要求所選擇的主成分對應的特征根 應該是【解析】d，答案略，因子中的信息可以用特征根來表示，如果一個因子的特征根大于 1 就保留，否則拋棄。60. 比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度，恰當?shù)慕y(tǒng)計指標是a. 全距 b.方差 c.四分位差 d.變異系數(shù)cv = s 100%【解析】d，變異系數(shù)x,適用于比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。61. 心理學研究中，協(xié)方差分析能夠a. 控制無關變異 b

26、.使實驗變異最大化 c.減少個體誤差 d.減少隨機誤差【解析】a，協(xié)方差分析將那些人為很難控制的控制因素作為協(xié)變量，并在排除協(xié)變量對觀測變量影響的條件下，分析控制變量（可控）對觀測變量的作用，從而更加準確地對控制因素進行評價。62. 當兩個總體時，當對兩個.求平均數(shù)進行差異顯著性檢驗通常用a.2 檢驗 b. 檢驗 c.t 檢驗 d.f 檢驗【解析】c，t 檢驗適合小樣本情況下兩組平均數(shù)的差異顯著性檢驗。63 單尾 z 檢驗中， 確定為 0.01 時，其統(tǒng)計決策的臨界值為a.1.64 b.1.96 c.2.33 d.2.58【解析】c，2.58 對應雙尾的 99%，單尾的 99%對應的是 2.3

27、3。64. 總體平均數(shù)為 m，方差為的正態(tài)分布，則變量為 n 的求平均數(shù)分布服從【解析】答案略。65. 兩個骰子擲一次，出現(xiàn)兩個相同點數(shù)的概率是a.1/3 b.1/6 c.1/12 d.1/36【解析】b，每個骰子有 6 面，兩個骰子擲一次共 36 種組合，其中有 6 個是相同點的，故出現(xiàn)相同點的概率是 6/36=1/6。二、多項選擇題（每題 3 分，共 10 題）66. 影響注意廣度的因素有a. 知覺對象的特點b. 活動任務c.神經(jīng)過程的靈活性d.知識經(jīng)驗【解析】abd，注意廣度是在同一時間內(nèi)，意識所能清楚的把握對象的數(shù)量。知覺對象的特點、活動任務、知識經(jīng)驗等都影響著注意的廣度。67. 想象

28、對表象進行加工改造的形式有a. 黏合b.內(nèi)化c.典型化 d.夸張【解析】acd,想象對表象的改造形式有黏合、.典型化、夸張，內(nèi)化不屬于。68. 用測謊儀測謊通常使用的生理指標有a. 血壓b.心率c. 皮膚電d.呼吸頻率【解析】abcd,人在說謊時的心理變化必然引起一些生理參數(shù)的變化（皮膚電、脈搏、血壓、呼吸等的變化），它們一般只受植物神經(jīng)系統(tǒng)的制約而不受大腦意識的控制，通過測謊儀測 定這些生理參數(shù)的變化就可以分析心理變化，從而判斷是“真實”還是“謊言”?！皽y謊其實測的是心理刺激所引起的生理參數(shù)變化，而不是謊言本身?！?9. 艾森克提出人格的基本維度有a. 外傾性b.開放性c.神經(jīng)質(zhì) d.精神質(zhì)

29、【解析】acd,艾森克的三維模型：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。70. 下列選項中，體現(xiàn)了畢生發(fā)展思想的是a. 心理發(fā)展貫穿于人的一生b. 心理發(fā)展包括生成和衰退兩個方面c. 心理發(fā)展過程存在選擇、優(yōu)化、補償三者之間的協(xié)調(diào)d.從中年到老年的心理變化時一個逐步老化和衰退的過程【解析】abc，abc 是畢生發(fā)展觀的觀點，其中 c 是畢生發(fā)展的元理論的觀點，畢生發(fā)展觀的主要倡導者認為發(fā)展是一個伴有補償作用的選擇性的優(yōu)化過程。選擇、優(yōu)化和補償之間的協(xié)調(diào)存在于個體發(fā)展的任何發(fā)展領域。d 是老年喪失觀的觀點。71. 下列觀念中，與“認知結(jié)構(gòu)”含義相同的是a. 赫爾巴特的“統(tǒng)覺團”b. 托爾曼的“認知地圖”c.布

30、魯納的學科結(jié)構(gòu)d.皮亞杰的“圖式”【解析】abd，（1） 赫爾巴特提出了統(tǒng)覺和統(tǒng)覺團的概念。他認為,學習的過程表現(xiàn)為觀念聯(lián)想的過程,在這個觀念聯(lián)想的過程中逐步形成統(tǒng)覺團。雖然在赫爾巴特的理論中沒有明確地提出認知結(jié)構(gòu)的概念,但其統(tǒng)覺團的概念表達了認知結(jié)構(gòu)的意義,統(tǒng)覺團的實質(zhì)就是認知結(jié)構(gòu)。（2） 托爾曼的“認知地圖”與皮亞杰的“圖式”都是認知結(jié)構(gòu)。布魯納的學科結(jié)構(gòu)不屬于認知結(jié)構(gòu)。72. 一個聲音的聽覺閾值因另一個聲音的出現(xiàn)而提高的現(xiàn)象稱為聽覺遮蔽，其特點有a. 白噪音的遮蔽效果與純音相同b. 單耳遮蔽的作用比雙耳遮蔽的作用顯著c. 遮蔽聲音強度增加不導致遮蔽兩的相應增加d. 被遮蔽聲音在時間上越接

31、近遮蔽聲，閾值提高越大【解析】 bd。本題考查聽覺實驗中的聲音掩蔽的相關知識點。73. 研究注意的實驗范式包括a. 點探測范式b.啟動范式c. 空間線索d.快速系列呈現(xiàn)范式【解析】abcd。本題考查注意實驗的研究范式的相關知識。74. 霍蘭德根據(jù)其職業(yè)人格類型理論編制的興趣量表有a. 自我定向調(diào)查表b.職業(yè)偏好調(diào)查表（vpi）c. 職業(yè)指向調(diào)查表（ooi）d.職業(yè)評定調(diào)查表（cai）【解析】ab，霍蘭德根據(jù)其職業(yè)人格類型理論先后編制了職業(yè)偏好量表(vocationai preference lnventory)和自我導向搜尋表 (self-directed search)兩種職業(yè)興趣量表。75

32、. 在心理學科學的調(diào)查研究中，通常不可避免的誤差有a. 系統(tǒng)誤差b.隨機誤差c.組間誤差d.抽樣誤差【解析】abd，誤差一般只能減小而不能避免。系統(tǒng)誤差穩(wěn)定影響效度，不能避免，但可以通過精巧的實驗設計、改進實驗儀器等減小；隨機誤差大小和方向不固定，影響信度，但是可以通過多次反復測量改進減小；抽樣誤差是指樣本指標與全及總體指標之間的絕對誤差。在進行抽樣檢查時不可避免會產(chǎn)生抽樣誤差,因為從總體中隨機抽取的樣本,其結(jié)構(gòu)不可能和總體完全一致。組間誤差與前三個不同，是由于實驗處理引起的變異。三、簡答題（共 5 題，每題 10 分）76. 簡述知覺的組織原則?！緟⒖即鸢浮浚?） 知覺的過程就是把對象從背景

33、中分離出來的過程，所以，對象和背景的關系是知覺組織最基本的原則。對象和背景相互依賴，又可以相互轉(zhuǎn)換。（2） 圖形組織原則還有：鄰近性：空間和時間上比較接近的事物容易知覺為一個整體； 相似性：相似的事物容易知覺為一個整體；對稱性：對稱的部分容易知覺為一個整體；良好連續(xù)：連續(xù)的事物容易知覺成為一個整體；共同命運：當視野中的某些成分按照共同方向運動變化時，人們?nèi)菀装阉鼈冎X為一個整體；封閉：可以把事物知覺成一個整體，把缺少的部分補充上來； 線條朝向：視野中同朝向的線條容易組成一個整體；簡單：視野中具有簡單結(jié)構(gòu)的部分，容易組成一個整體。77. 簡述加德納的多元智力理論?！緟⒖即鸢浮浚?） 加德納從研究

34、腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，提出：能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下七種能力：言語：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。邏輯數(shù)學：包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學證明題的能力?？臻g：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。運動：包括運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。社交：是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，

35、包括四大要素。 組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關心，善解人意，適于團體合作的能力。自知：指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（2） 后來，加德納又繼續(xù)補充了兩種能力類型，包括：自然能力：能認識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯

36、的智力行為。78. 簡述認知結(jié)構(gòu)學習理論和建構(gòu)主義學習理論的主要區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚?） 學習觀上的區(qū)別認知結(jié)構(gòu)學習理論是美國心理學家布魯納提出的學習理論，他反對以強化為主的程序教學，主張以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。在學習觀上主張：學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)；學習也包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價，這三個過程同時發(fā)生；建構(gòu)主義學習理論的學習觀則認為：學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；而知識是對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。（2） 學生觀上的區(qū)別認知結(jié)構(gòu)學習理論認為學生

37、在學習任何一門學科時，總是由一系列情節(jié)組成的，每一個情節(jié)（或一個事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，因此學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者；建構(gòu)主義學習理論的學生觀則認為：強調(diào)學生已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學生是學習的主體；（3） 教學觀上的區(qū)別認知結(jié)構(gòu)學習理論主張結(jié)構(gòu)教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。建構(gòu)主義學習理論的教學觀：（主動建構(gòu)性、活動情境性、社會互動性）建構(gòu)主義強調(diào)幫助學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構(gòu)。79.

38、簡述心理實驗過程的主要流程?！緟⒖即鸢浮浚?）課題選擇與文獻查閱（2）提出問題與研究假設（3）實驗設計與實施（4） 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析（5）研究報告的撰寫80. 在一項典型的兒童前瞻性記憶實驗中，先向兒童介紹一個叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童，鼴鼠嘟嘟有很多圖片，但它在白天看不到東西，請幫它把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動物（如牛，羊、豬等），如果發(fā)現(xiàn)了動物的圖片，就把它們藏起來，請根據(jù)實驗任務的描述，回答下面的問題。（1） 該實驗中前瞻記憶的任務是什么？衡量的指標是什么？（2） 該實驗屬于那種類型的前瞻記憶實驗。【參考答案】（1）該實驗中前瞻記憶的任務是讓兒童將動物圖片藏起來，衡量指標

39、是選擇動物圖片的準確率。（2）此實驗屬于基于事件的前瞻記憶類型。四、綜合題（共 3 題，每題 30 分）81. 什么是工作記憶，請分析工作記憶各成分的功能?！緟⒖即鸢浮浚?）短時記憶中的信息既有從感覺記憶轉(zhuǎn)來的，又有從長時記憶中提取出來的。處于工作狀態(tài)的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶叫工作記憶。工作記憶是指信息加工過程中，對信息進行暫時存儲和加工的、容量有限的記憶系統(tǒng)。（2）1974 年，baddeley 和 hitch 在模擬短時記憶障礙的實驗基礎上提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”（workingmemory，wm）替代原來的“短時記憶”（short- term m

40、emory， stm）概念。工作記憶是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用。（3）工作記憶分為三個子系統(tǒng)：語音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息； 視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息； 情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息；中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關鍵成分。82. 下圖是伍德沃德在一項研究中用的所有刺激，只在考察 6 個月大的嬰兒能否認識到實驗者的伸手動作是指向某一特定客體的（即帶有某種意圖的動作，而不只是具體時間空間特征的動作）。（1）嬰兒觀看某種包括兩個客體的事件場景（圖

41、1 習慣化刺激）：實驗者從場景一側(cè)伸出一只手并抓住客體 a，反復重現(xiàn)這個動作直到嬰兒習慣化；（2）然后調(diào)換兩個客體的位置，并以左右平衡的順序重現(xiàn)兩個測驗事件（圖 2,3）。測驗事件一：實驗者依 然把手伸向并抓住，與步驟 1 相同的客體 a（老客體事件）。測驗事件二，實驗者把手伸向并抓住另一個客體 b（新客體事件）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒對新客體事件的去習慣化程度高于對老客體事件的去習慣化程度。試依照習慣化-去習慣化范式分析該實驗邏輯及其所得結(jié)果含義。a(球） b(小熊)b(小熊) a(球）b(小熊) a(球） 圖一：習慣化刺激圖二：測驗刺激圖三： 測驗刺激實驗結(jié)論證明，嬰兒對新客體事件的去習慣化程度高于

42、對老客體事件的去習慣化的程度。分析依照習慣化去習慣化范式，分析該實驗的邏輯及其結(jié)果的意義?！菊f明：用文字取代圖畫的球和小熊。每個圖從右下側(cè)有只手伸過去，去拿 a 或b。選擇的物品在圖中用紅色字體標注?！俊緟⒖即鸢浮浚?）“習慣化與去習慣化法”范式：給嬰兒反復呈現(xiàn)同一刺激，若干次后，嬰兒就會不再注意該刺激，或者其注視時間明顯變短，乃至消失，這一現(xiàn)象成為習慣化。如果給予一個新的刺激，嬰兒的注意時間又恢復或變長的現(xiàn)象叫去習慣化。（2）實驗目的：通過實驗檢驗 6 個月嬰兒的習慣化究竟是客體本身引起的，還是由動作引起的。實驗邏輯：步驟一：一人多次反復從右下側(cè)去拿 a，使嬰兒觀察并習慣。假設：反復幾次后，

43、嬰兒關注 a 的時間減少，注意力轉(zhuǎn)移到 b。（a 的習慣化和 b 的去習慣化）步驟二：ab 調(diào)換位置，仍從相同位置去拿 a。（動作改變，客體未變）假設：如果習慣化的是客體的話，時間應該顯著短于步驟一中對 a 的注視時間。如果習慣化的是動作的話，時間應該無顯著差異。步驟三：ab 位置不變，但轉(zhuǎn)而選擇 b。（動作改變，客體改變）假設：如果習慣化的是客體，對小熊關注的時間比第一步看球的時間要長。（根據(jù)結(jié)論確實如此）嬰兒產(chǎn)生的是關于客體的記憶，而不是關于動作或支撐關系的記憶。83. 現(xiàn)有一項關于學生學習的動機水平與學習成績的關系的研究，在分析兩者的關系時，有人建議用相關分析，有人建議用回歸分析。（1） 簡述相關分析和回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系。（2） 若學生動機水平與學習成績的相關系數(shù)為 0.95，能否判斷學習成績的變異可用動機水平來解釋？如果可以，解釋量