教案設(shè)計(jì)：人教版語(yǔ)文五下教案

1、 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 人教版語(yǔ)文五下教案 20 -20 學(xué)年度 第 學(xué)期 任教學(xué)科： 任教年級(jí)： 授課教師： XXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校人教版語(yǔ)文五下教案溫馨提示：該教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)步驟,教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書.是經(jīng)過(guò)周密考慮,精心設(shè)計(jì)而確定下來(lái),體現(xiàn)著很強(qiáng)的計(jì)劃性.本文可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和使用。不墨守成規(guī), 能繼往開來(lái), 教案既是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié), 又是開拓知識(shí)新領(lǐng)域的鑰匙, 能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的要求, 具有一定的前瞻性, 與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。下面

2、由我為大家整理了有關(guān)人教版語(yǔ)文五下教案, 供大家參考。人教版語(yǔ)文五下教案1教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、課前談話, 引入課文1.今天, 我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章白楊, (板書課題)。2.看插圖, 認(rèn)識(shí)白楊樹。二、自由讀文, 整體感知1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。2.通讀課文：聯(lián)系課文中語(yǔ)句, 想想大戈壁是什么樣子的;把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái), 想想這些話的意思。3.檢查自學(xué)情況指名朗讀課文, 糾正讀音, 標(biāo)點(diǎn)自然段。注意：讀準(zhǔn)字音, 記清字形, 結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰;字形易錯(cuò)的：*?！敖弊植灰獊G“土”, 與“僵”區(qū)別。三、默讀課文, 初步感知1.默讀課文, 說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么

3、樣子的?荒涼、寸草不生、貧瘠2.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話, 想想其中的含義。理解：不要求非常深入理解, 只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解, 大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十_大戈壁這么荒涼, 環(huán)境這么惡劣, 白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀, 像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里, 你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?(贊美、驕傲的語(yǔ)氣。)3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。四、再次朗讀, 深入體會(huì)找自己最喜歡的句子, 有感情地讀一讀、背一背。第二課時(shí)一、談話引入新課爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義, 這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧。二、品讀課文, 整體感知1.讓學(xué)生

4、輕輕閉上眼睛聽錄音, 看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面(板書并理解：高大挺秀)。2.為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的?(戈壁的荒涼, 寸草不生, 而白楊在那里是如此的挺拔, 在滿眼沒(méi)有綠意的戈壁上, 白楊越加高大挺秀了。)3.爸爸看到白楊, 有什么感受?引讀第一段。(體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩)4.當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí), 什么問(wèn)題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(lái)(默讀413節(jié))?三、理解研讀, 深悟課文1.找到爸爸說(shuō)的話, 弄清有幾句, 并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)(請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納)教師板書：枝干挺直白楊 哪兒需要就在哪兒生長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)2.默讀, 把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)勾劃出來(lái), 理解這三句話怎么

5、表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。3.有感情地朗讀, 注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。4.體會(huì)句群關(guān)系, 重點(diǎn)讀第三句。5.換人稱讀：用爸爸的話來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。6.試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。7.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對(duì)比著默讀, 爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?服從需要 扎根邊疆 無(wú)私奉獻(xiàn)8.默讀最后一段話, 想想(1)爸爸為什么開始沉默, 后來(lái)又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活, 一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。(2)“在一棵高大的白楊樹身邊, 幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！蹦隳荏w會(huì)到它的含義嗎

6、?作者用小白楊的茁壯成長(zhǎng), 來(lái)暗示在父母的影響教育下, 孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆, 建設(shè)邊疆, 成為祖國(guó)建設(shè)需要的人。四、縱覽全文, 體會(huì)中心1.我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì), 那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢?爸爸不只是介紹白楊, 贊美白楊, 他也在表白著自己的心愿, 就是像白楊那樣, 服從需要, 扎根邊疆, 建設(shè)邊疆, 作無(wú)私的奉獻(xiàn)。爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力, 一樣建設(shè)邊疆。2.再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。有感情地朗讀鏈接帳篷。五、課后練習(xí)1.摘錄課文中含義深刻的句子。2.有感情地朗讀閱讀鏈接帳篷。3.用上“哪兒哪兒”“不管不管總是”寫幾句話, 夸夸像課文中的

7、爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。人教版語(yǔ)文五下教案2教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“妖嬈”等14個(gè)生字。2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文, 體會(huì)含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。3.體會(huì)挑戰(zhàn)極限, 勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神, 感受建設(shè)者勇克難關(guān), 頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。教學(xué)重點(diǎn)了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難, 感受勇克難關(guān)的英勇氣概, 體會(huì)含義深刻的句子。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、情景導(dǎo)入, 引入課題觀賞了一碧千里的大草原, 游覽了神秘的絲綢之路, 祖國(guó)的西部真是景色奇麗, 蔚為奇觀?，F(xiàn)在, 讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城美麗的拉薩。(大屏幕展示拉薩, 師簡(jiǎn)介拉薩概況)指名談拉薩印象。師：在人們的心目中, “

8、出國(guó)易, 入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn), 交通閉塞, 給物資流通, 文化交流帶來(lái)了重重困難, 是全國(guó)唯一一座未通火車的城市。為了造福廣大人民, 促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展, 2001年, 黨中央作出了指示：(揭題, 讀題)把鐵路修到拉薩去。(設(shè)計(jì)意圖：本文無(wú)情節(jié)、趣味性弱。從拉薩入手破題, 一是為了化繁為簡(jiǎn), 由易到難, 二是為了學(xué)生了解拉薩概況, 知道修建青藏鐵路的目的。)二、讀懂閱讀提示, 明確閱讀要求1.自讀閱讀提示, 看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。2.交流。閱讀提示中共有3個(gè)要求。(1)默讀課文, 說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。(2)建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難, 是怎樣克服

9、的。(3)將收集到的有關(guān)西部大開發(fā)的資料, 講給同學(xué)聽。(設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)閱讀課文就是要檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用在精讀課文時(shí)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀。閱讀提示作為編者寫在教材前的話, 有提示全文, 引領(lǐng)閱讀的作用。應(yīng)重視這一寶貴的教學(xué)資源, 讓學(xué)生能讀, 會(huì)讀。)三、感知課文內(nèi)容, 了解文章大意1.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文, 注意讀準(zhǔn)字音, 讀通句子, 并作批注。2.檢查自學(xué)：自學(xué)生字, 生詞的情況。3.整體感悟：你覺得閱讀提示中哪個(gè)問(wèn)題對(duì)讀懂全文最重要?(第二問(wèn))有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn), 強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。這句話是“把鐵路修到拉薩去”!四、直擊重點(diǎn), 自學(xué)探究過(guò)渡：是啊, 要把鐵路修到拉薩去, 確實(shí)不

10、是一件簡(jiǎn)單的事!在修建過(guò)程中, 建設(shè)者都遇到了哪些困難, 是怎樣克服的?自讀課文, 勾出課文相關(guān)語(yǔ)句, 聯(lián)系實(shí)際或資料進(jìn)行批注, 小組交流。(學(xué)生自學(xué)勾畫, 小組討論交流)五、想象情境, 領(lǐng)悟內(nèi)涵出示句子：“把鐵路修到拉薩去, 確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”。(學(xué)生交流, 教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。)1.研讀“困難1”(1)了解困難：“正在修建的是一條世界海拔最高, 線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路?！?2)體驗(yàn)困難：聯(lián)系上下文, 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：文中哪些句子說(shuō)明了什么是“凍土”“海拔”。聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來(lái)了哪些阻礙?(3)克服困難：“科技人員晝夜在隧道里實(shí)地考察, 發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經(jīng)過(guò)反

11、復(fù)觀測(cè), 分析和實(shí)驗(yàn), 他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度, 制服了逞兇一時(shí)的凍土?！斌w驗(yàn)情感：從“晝夜”“反復(fù)”, 你體會(huì)到了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談一談。補(bǔ)充資料, 深化認(rèn)識(shí)：課件生命禁區(qū)的早晨。(設(shè)計(jì)意圖：文本中呈現(xiàn)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn), 突破難點(diǎn)的關(guān)鍵的體驗(yàn), 圖片資料的價(jià)值, 在于“形象大于思維”?；钌娜宋锬茏寣W(xué)生加深感受, 縮短時(shí)空距離, 震撼心靈, 蕩滌靈魂, 深化認(rèn)識(shí)。)(4)感情朗讀, 激發(fā)情感。戰(zhàn)風(fēng)雪, 斗嚴(yán)寒, 在 生命禁區(qū)的高原, 這是一種無(wú)法想象的施工, 當(dāng)我們體會(huì)到這些, 你會(huì)怎樣讀這段話?(指導(dǎo)朗讀第5.6自然段)師：所以, 面對(duì)困難, 誰(shuí)不知道“把鐵

12、路修到拉薩去, 確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事!”2.研讀“困難2”(1)了解困難;“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”(2)體驗(yàn)困難：把對(duì)你觸動(dòng)最大的地方讀給大家聽, 并聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合資料進(jìn)行想象。(3)克服困難：理解詞語(yǔ)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了科技人員的艱辛?想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。(4)感情朗讀, 升華情感師：天氣惡劣, 繁重危險(xiǎn), 多么特別, 多么兇險(xiǎn)的施工!當(dāng)我們體會(huì)了這些, 你又會(huì)怎樣讀這段話呢?(讀第8.9自然段)師：所以, “把鐵路修到拉薩去。確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”!(設(shè)計(jì)意圖：對(duì)形象的感受應(yīng)該重于對(duì)觀點(diǎn)的感悟, 這是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)抓住兩個(gè)片段輻射開去, 把朗讀、想象

13、、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來(lái), 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文, 披文以明理, 體驗(yàn)以入情, 更具有震撼人心的力量。)六、拓展教學(xué)資源, 豐富形象1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網(wǎng)上獲得了一些資料(大屏幕出示, 老師講述建設(shè)者的“苦”“笑”“酷”)師：既然這項(xiàng)工程難度之大, 讓人難以想象, 為什么還要堅(jiān)持“把鐵路修到拉薩去”?你從中感受到什么?小結(jié)：正是建設(shè)者挑戰(zhàn)極限, 勇創(chuàng)第一的精神, 正是建設(shè)者勇克難關(guān), 頑強(qiáng)拼搏的氣概, 才有了一次次實(shí)驗(yàn), 一次次攻關(guān), 一次次失敗, 一次次成功。突擊隊(duì)員和科技人員一次次呼喊出同一個(gè)心愿 “把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!”2.聯(lián)系生活, 激

14、發(fā)豪情：這就是壯麗的青春, 這是一曲新時(shí)代的“青春之歌”, 他們奏響了生命的最強(qiáng)音, 他譜寫了中國(guó)鐵路建設(shè)史上的新篇章!告訴大家一個(gè)好消息, 在2005年10月15日, 青藏鐵路提前三年全線竣工, 將在今年7月1日正式通車, (大屏幕出示中國(guó)鐵路交通圖, 紅線標(biāo)出青藏鐵路走向。指名介紹)(設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文的外延是生活?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注青藏鐵路的現(xiàn)在和未來(lái), 讓他們比普通公民對(duì)鐵路建設(shè)有更深刻的理解, 懂得西部大開發(fā)這一國(guó)計(jì)關(guān)乎民生, 期待進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“拳拳童心, 胸懷祖國(guó)”的豪情。)青藏鐵路的竣工, 將引起*的巨大變化, 我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過(guò)的海拔最高處為

15、建設(shè)者立一塊豐碑, 你會(huì)在上面寫下什么呢?(生動(dòng)筆寫)(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合, 既使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄, 也是加強(qiáng)理解, 內(nèi)化情感, 升華情感的手段, 是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。)七、總結(jié)人教版語(yǔ)文五下教案3學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟讀課文, 想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景, 感受童年生活的情趣。2.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ), 摘錄描寫優(yōu)美的句子。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、讀詩(shī)導(dǎo)入, 揭示課題童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文, 冬陽(yáng)下的一隊(duì)隊(duì)駱駝, 給作者留下了難忘的記憶。今天, 我們要走進(jìn)祖父園子里, 與作者一同感受童年在園子里的心情。二、初讀課文掃清文字

16、障礙, 整體感知課文內(nèi)容。三、按閱讀提示再讀課文1.用自己喜歡的方式再讀文。2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀, 再讀給同伴聽。3.想一想, 你什么喜歡自己讀的段落?有什么感受和體會(huì)?四、匯報(bào)交流1.文章開頭的描寫：“我家有一個(gè)大花園停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?！薄盎▓@里邊明晃晃的, 紅的紅, 綠的綠, 新鮮漂亮?！?1)從這幾句話中, 你體會(huì)到什么?(預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對(duì)它們非常喜愛;作者描寫這么細(xì)致, 說(shuō)明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年, 讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后, 追問(wèn)從哪些句中體會(huì)到的。)(2)有感情地讀這幾句話, 要求

17、通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把自己的體會(huì)讀出來(lái)。2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣?說(shuō)說(shuō)為什么?(1)預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：祖父戴一頂大草帽, 我戴一頂小草帽;有的不但沒(méi)有蓋上菜種, 反而把踢飛了。理由是多元的, 可以是：“我”愛祖父的模仿行為;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛;等等。其實(shí)哪里是鏟;把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。理由可以是：“伏在”“亂勾”, 說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛;把“谷穗”割掉, 把“狗尾巴”留著, 這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事;等等。一抬頭, 看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了, 于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”, 是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好

18、奇心, 都非常喜愛的緣故, 這樣的事情, 在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生, 讀了這樣的句子, 能引起我們的共鳴;“我”在園子里的生活無(wú)拘無(wú)束, 自由自在, 快快樂(lè)樂(lè), 等等。祖父澆菜, 我也過(guò)來(lái)澆, 大喊著：“下雨啰!下雨啰!”理由可以是：“我”很天真、頑皮;祖父對(duì)我十分寬容、喜愛和呵護(hù);“我”在園子里十分自由快樂(lè);等等。(2)作者為什么能寫得這樣有趣?在學(xué)生充分發(fā)表見解的過(guò)程中相機(jī)歸納：作者把“我”一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的, 如實(shí)地寫下來(lái);哪些事, 只有小孩會(huì)這樣做, 這樣說(shuō), 把孩子的天真、頑皮寫出來(lái), 具有真情實(shí)感。作者寫得很具體, 用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言, 描寫的具體生動(dòng), 使我們好像就看到“我”一樣。等等。3.文章后面的幾段話：“一切都活了, 要做什么, 就做什么。它若愿意長(zhǎng)上天去, 也沒(méi)有人