把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)-構(gòu)建有效課堂

1、把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，構(gòu)建有效課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能是成就課堂的點(diǎn)金石， 教師如何抓住教學(xué)中的 每一個(gè)時(shí)機(jī)，巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮最大功能；如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)來提高認(rèn)識(shí)，使每個(gè)人的潛力得到盡情 發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展都關(guān)系到評(píng)價(jià)的 策略問題。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)才更有效呢？筆者從教師自身教 學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就“如何有效把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)”方面談幾點(diǎn)自己的看法。一、在學(xué)生精彩回答時(shí)評(píng)價(jià)一一提升思維新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，其顯著特征之一就是“開放”，而“開 放”程度愈高，學(xué)生的思路就愈開闊，呈現(xiàn)出的解題策略也就越多。 面對(duì)學(xué)生多樣化的解題策略，教師應(yīng)做出積極有效的評(píng)

2、價(jià)，讓師生之 間的互動(dòng)真實(shí)有效，使學(xué)生的思維在師生互動(dòng)的過程中得到提升。教師出示面積比較接近的一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，讓學(xué)生自己想辦法比較這兩個(gè)圖形誰的面積大。學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作后，發(fā)言踴躍，紛紛說出了不同的比較 方法，教師根據(jù)學(xué)生回答作出了如下評(píng)價(jià)。生1：我把這兩個(gè)圖形重疊在一起，然后把多出來的部分剪下來， 再放在一起比一比，看最后誰露出來，誰的面積就大。師：這是一種剪拼的方法，這種方法雖然破壞了圖形的原有形狀， 但也能比較出面積的大小。這種剪拼的方法，在今后的平面圖形的學(xué) 習(xí)中用處可大了。（有效點(diǎn)撥和提煉）生2：用尺子量長方形和正方形的周長，周長長，面積肯定就大。 師：你認(rèn)為周長長的平

3、面圖形的面積肯定就大，是嗎 ？這個(gè)猜想 很有價(jià)值，但是否成立，還必須通過驗(yàn)證才行。下課后，你可以想辦 法驗(yàn)證一下，然后把你的驗(yàn)證結(jié)論告訴老師，好嗎?（保護(hù)學(xué)生的自尊， 激發(fā)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）生3:我是用一個(gè)小正方形比著在兩個(gè)圖形上面畫格子，長方形 里能畫10個(gè)方格，正方形里只能畫9個(gè)方格，所以長方形的面積大。生4:我在圖形上擺小方塊，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)長方形上面一排擺 5 個(gè)，能擺2排，一共能擺10個(gè)小方塊；正方形里一排擺3個(gè)，能擺 3排，一共能擺9個(gè)小方塊，所以長方形面積大。在學(xué)生展示了多種方法后。師：同學(xué)們真了不起，一下子想出了這么多的方法。生 1用的是 剪拼重疊的方法，生

4、2、生 3 和生 4 的方法很相似，都是用數(shù)方格的 方法，生 5 用的是擺小圓片的方法， 以及我們現(xiàn)在還不太明白的直接 列式計(jì)算的方法。 在這幾種方法中， 你更喜歡哪一種 ?說說你的想法。 （ 必要的梳理和適時(shí)的引導(dǎo) ）教師“趁熱打鐵”的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷 地自行優(yōu)化自己的思考方法，主動(dòng)地拓展和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、在學(xué)生思維受阻時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥導(dǎo)向數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 要求讓學(xué)生在體驗(yàn)、操作、感悟等活動(dòng)中構(gòu)建 知識(shí)，要在“做中學(xué)” ，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有 很強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，頭腦中肯定會(huì)閃 現(xiàn)許多問號(hào)，出現(xiàn)許多舊知識(shí)，經(jīng)過篩選后會(huì)發(fā)現(xiàn)方法都

5、行不通，思 維處于矛盾沖突中， 面對(duì)問題感到束手無策。 這時(shí)教師要做到及時(shí)點(diǎn) 撥，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)， 為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行掃清障 礙?！景咐?2】：探究“能被 3 整除的數(shù)的特征”的教學(xué) 教師讓學(xué)生猜猜能被 3 整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的 遷移想出了“個(gè)位上是 3的數(shù)能被 3 整除”、“個(gè)位上是 3、6、9的數(shù) 能被 3 整除”、“十位上是 3、6、9”等，學(xué)生一一舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)都 不是，束手無策了。這時(shí)教師點(diǎn)撥： “只看個(gè)位上的數(shù)不行，只看十 位上也不行，那還可以怎么來看呢？”學(xué)生們思考片刻，就有個(gè)別學(xué) 生看出了其中的“玄機(jī)” 。這時(shí)的評(píng)價(jià)開啟了學(xué)生的思維，節(jié)約了時(shí) 間，

6、提高了教學(xué)效率。三、在學(xué)生大膽質(zhì)疑時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)質(zhì)疑 課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間共同交流進(jìn)步的多邊活動(dòng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)， 往往會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。 教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí) 捕捉這一時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并給予誠懇的評(píng)價(jià)，使學(xué)生 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成質(zhì)疑的思維品質(zhì)。【案例 3】：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單位“ l ”的理解，教師讓學(xué)生拿出自備的 線繩，折出它的 1/3 來。折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短。當(dāng)學(xué)生比 出長短后，師問：“你們有什么疑問嗎？”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生問： “大家 折出來的都是線繩的 1/3 ，為什么長短不一樣呢？”我及時(shí)表揚(yáng)了這 個(gè)學(xué)生：“這個(gè)問題問得好。同學(xué)

7、們知道原因嗎？”在問題的驅(qū)使下， 同學(xué)們紛紛拿出各自的線繩再進(jìn)行比較， 得出：各人自備的線繩長短 不一，單位“ T不相等，其1/3也不相等。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到 提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，大大提高了學(xué)生質(zhì)疑的膽量。四、在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)評(píng)價(jià)維護(hù)自信在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤是常事，這時(shí)需要 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的目的是既讓學(xué)生知道“錯(cuò) 在哪里”，更讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感到真誠和期待，受到啟示和鼓舞，從 而維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！景咐?】：“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”練習(xí)一名學(xué)生在黑板上板演：1 2 3X 2 44 9 22 4 67 3 8師：哪位小老師來評(píng)一評(píng)這位同

8、學(xué)的計(jì)算過程？生：老師，他這樣做是錯(cuò)的。十位上 2乘3得6, 6應(yīng)該和十位 上的數(shù)對(duì)齊。正確答案是2952。師：十位上乘得的積的末位為什么要和十位上的數(shù)對(duì)齊？生：因?yàn)槭簧系?2表示2個(gè)十，123個(gè)20是2460,個(gè)位的0 可以省略不寫，所以6要寫在十位上。師：你說得真好。（面對(duì)剛才出錯(cuò)的同學(xué)）你聽明白了嗎？（生 點(diǎn)頭）說說你哪里錯(cuò)了？生：十位上2乘3得6, 6應(yīng)該和十位上的數(shù)對(duì)齊。師：這位同學(xué)知錯(cuò)能改，好樣的！也謝謝你，是你的錯(cuò)誤讓我們 再次記住“十位上乘得的積的末位一定要和十位對(duì)齊”這個(gè)道理。這樣的評(píng)價(jià)既明確地使學(xué)生知道答案是錯(cuò)誤的，知道錯(cuò)誤的原 因，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲， 營

9、造了輕松愉快的課堂氛 圍。五、在學(xué)生欲言又止時(shí)評(píng)價(jià)一一把握靈動(dòng)由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要是依靠形象和直覺，因而在學(xué)習(xí)中 常常會(huì)出現(xiàn)一時(shí)無法表達(dá)自己的思想或者無法確定自己對(duì)錯(cuò)的現(xiàn)象， 這時(shí)就需要教師及時(shí)捕捉他們的思維興奮點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)語言， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的氛圍，促進(jìn)他們逐漸完善自己的思維?！景咐?】：求一個(gè)長方體的表面積，如下圖（單位：厘米）。學(xué)生獨(dú)立思考后交流評(píng)析，先后得出：(5X 10+5x 5+10X5)x 2、( 5X 10+5X 5+10X 5)x 2、5X 10X 4+ 5x 5X 2等不同的解法，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè) 學(xué)生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，師：“XX同學(xué)，你

10、還有什么問題？”生：老師，我還有一種算法，算法是 5X 10X 5。 師(一怔，遲疑片刻)：能把你的想法說給大家聽一聽嗎?生拿起一個(gè)長方體學(xué)具，指著說：“長方體的一個(gè)側(cè)面積是5X 10,我把它當(dāng)作2個(gè)5X 5,那么4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5X 5,再加上上 下兩個(gè)底面積2個(gè)5X 5,這樣這個(gè)長方體的表面積一共就有 10個(gè)5X 5,即：5X 5X 10。短暫的沉默后，教室立即響起了掌聲在這個(gè)片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手， 忽視了那 張欲言又止的嘴，那么就不會(huì)出現(xiàn)這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲， 學(xué)生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學(xué)過程中， 教師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要 長著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，隨時(shí)把握學(xué)生那靈 動(dòng)的思想，及時(shí)激